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《“紅領巾”真好！》評課稿通用
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《“紅領巾”真好！》評課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《“紅領巾”真好！》評課稿通用1
《“紅領巾”真好》是人教版小學語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學生們樂于接受。
x老師執(zhí)教此課,學習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰,一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾,明白誰就是“紅領巾”,并自始至終貫穿全文,讓學生明白自己就是紅領巾,時刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎?”激發(fā)了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始學習課文。
接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學生觀察圖片,進行說話練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學生在不脫離文本的前提下進行說話,無形中增長了學生的說話能力,然后,我要學生互相討論:為什么紅領巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的進入到了第一,第二節(jié)的課文學習。
不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時出示不夠及時,學生貼近文本時間較少,過多地依賴課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來看,學生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。我們知道,知識的掌握和能力的'形成,應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學生的快樂,變成學生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現(xiàn)進行評價。學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習,提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的�？墒且昙壭W生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學生放在主體地位,創(chuàng)設高效課堂教學。
《“紅領巾”真好！》評課稿通用2
今天上午聽了顏xx老師執(zhí)教的二年級語文《紅領巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時，顏老師的細致入微，講解“領”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，并且以實物讓學生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個環(huán)節(jié)，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字，理解詞語，并且聯(lián)系生活擴展詞語，讓小學生感覺有趣味，不枯燥。學習象形字“巢”圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：生動，有趣，學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。
第二個環(huán)節(jié)，理解課文，出示課文中的三個問句，讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時，顏老師用多幅圖片引導學生理解，并小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛后的'小鳥更精神，更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個環(huán)節(jié)，模仿作詩，理解了第二節(jié)小詩，出示填空的詩句，指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識�？吹接嘘P(guān)的數(shù)字，孩子們很震驚，再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌里。
如：清晨，林中誰最快活，是機靈的（黃鸝鳥），撲棱棱，飛來飛去，保護翠綠的（秧苗）。
這樣的教學達到了學以致用。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。
第三個環(huán)節(jié)，指導寫字，在這個環(huán)節(jié)，顏老師細致的指導學生書寫“躍、蹦”，提醒學生注意兩個字的筆畫，板書指導漂亮。
總之，本課教學，能夠根據(jù)兒童的認知特點與思維水平，把學文與小學低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《“紅領巾”真好！》評課稿通用3
《紅領巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。
一、重點突出目標明確
在生字教學時，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬松的羽毛”，讓學生想象蓬松的'羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。
二、創(chuàng)設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點，恰到好處地把學生帶進喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學生深深地融入情景，為整堂課學習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語教學環(huán)節(jié)，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。在教學中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”說話練習，從而扎實進行語言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。
課堂教學永遠是遺憾的教學，如果教學環(huán)節(jié)再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個設問句，若給孩子滲透這樣語言訓練就更完美了。
《“紅領巾”真好！》評課稿通用4
大家好，對于葉老師上的《紅領巾真好》這節(jié)課我主要關(guān)注的是單要素評價里邊的時間調(diào)控。eepo單要素評價時間調(diào)控主要關(guān)注的是老師上課時時間怎么把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節(jié)課我主要從以下方面來談。
一、教案預設時間
從教案來看，整節(jié)課分了五個部分。第一部分談話導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時間的.合理性
1、教學的第二部分是初讀生字。這部分內(nèi)容是幫助學生克服生字關(guān)的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節(jié)如第一部分談話導入、第四部分寫字指導、最后一部分布置作業(yè)時間預設也是較合理的。
三、實際操作時間把握
1、談話導入用時2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時比較多一些。
4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結(jié)作業(yè)和時1分鐘
6、總體超時1分鐘。
《“紅領巾”真好！》評課稿通用5
各位老師：
大家好,我今天評的是林老師上的《“紅領巾”真好！》一課,這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點感受。
首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識字教學很有特色.以二年級學生已有的識字能力為出發(fā)點，運用漢字科學知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。同時，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語,通過教師示范，學生很快學有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的`系統(tǒng)化特點，由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識字，使學生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問的形式引導學生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩歌語言中學習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節(jié)詩歌中，傳授詩歌押韻的知識，將拼音學習與體會詩歌韻律美結(jié)合，以提高學生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學生講清各常見偏旁的來源,類屬意義,進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學中，通過實例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學生心靈深處。
其次，林老師根據(jù)兒童詩的特點，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎上，引導學生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”的快樂自豪。如：林老師引導學生觀察找出詩歌的押韻，并示范朗讀，讓學生學有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進詩歌，引導學生在模仿中創(chuàng)造，是對所學語言的及時實踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學生語言運用能力的大方面來說，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點反思：
練習是課堂教學的關(guān)鍵一環(huán)，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要手段�！爸v之功有限，習之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內(nèi)容，應該借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學生在情境中訓練說話能力，但是二年級開始已經(jīng)有寫話練習了，林老師是不是能在課堂中適當?shù)脑O計一個寫話練習，讓學生根據(jù)句式進行寫話訓練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達到了寫話訓練的目的。
《“紅領巾”真好！》評課稿通用6
今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領巾真好》，覺得陳老師長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，因此我也想說聲“陳老師真好”！
《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示了小動物是人類的朋友，愛護它們也就是我們的主題，那么我認為陳娟老師在執(zhí)教本節(jié)課時著重體現(xiàn)了如下幾點：
一、以讀為本，在讀書實踐中學語文。
首先，在本節(jié)課教學中，教師以疑問促讀，在揭示課題時讓學生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時學生只提了一個問題“紅領巾為什么真好”學生好像沒有什么問題可提，這時老師沒有繼續(xù)追問，我覺得是處理的很好。然后老師說：“那么我們就先解決這個問題，這樣就做到了以問促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節(jié)學好，老師就以紅領巾為什么要做這些事？”以問促讀，自然而然去領悟第一、二小節(jié)，把學生帶到小鳥的生活中去。
其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好
大家都好的同一層次上，畢竟每個人的領悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評價的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽了誰讀后，都會有評價。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒有人超越他。潤物細無聲，會起到一定的`效果；學生讀學生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說不出其他的，但是老師給了他們一個空間，讓他們也覺得自己也是一個小老師了。但是在這里面，我覺得老師缺少了師讀生評這一環(huán)節(jié)，其實在學生一人一節(jié)站起來讀后，老師就應該發(fā)現(xiàn)學生讀的并不好。那么這時老師是不是應該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺得對于我們的農(nóng)村的學生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學生快讀，唱讀，而教師在過程中的范讀給學生提供了一個正確的導向。激勵學生在模范中加深自己的情感體驗，在欣賞中領悟到詩的意境。
在讀中，把主動權(quán)交給學生。
我們一再強調(diào)學生的主體性，那在這節(jié)課中，老師是做得很好的，初讀的時候老師是說：讀完第一遍，讀第二遍的同學就站起來讀第二遍。這樣學生最少就讀了兩遍，多的同學可能就三遍了，充分給了學生讀的時間空間，主動性得到發(fā)揮。還有再比如老師問：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫到這為什么停住了？”簡單的提問卻實實在在的調(diào)動學生的積極性來。由于因為學生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學生讀了，讀得比較少，所以我感覺學生領悟得也不夠了。
二、強化雙基訓練。
首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學生一人讀一節(jié)，讀完一節(jié)出示本課生字，老師著重糾正學生的唱讀，糾正學生的讀音，并讓學生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學生讀“六個詞語”說說發(fā)現(xiàn)了什么？做了歸納練習，讓學生在記憶上升到高一個層次的突破。另外，在語言教學方面，老師能用“因為……所以……”的句子說話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進行語言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語，“一會兒，一會兒”的句式都是可以穿插進去的。這樣學生才會達到積累詞句的效果。
三、關(guān)注人文性，激活學生思維。
本課是以愛護鳥類，愛護小動物為主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開頭處，教師讓學生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動聽的解說中激發(fā)學生對鳥的喜愛。在課文的結(jié)尾處，讓學生賞析課文插圖，問圖中的內(nèi)容在課文當中都表現(xiàn)出來了嗎？讓每個孩子去領悟。但我想，這里如果配上音樂，做好課件，讓學生走進小鳥的世界，讓學生在音樂聲中，從內(nèi)心升騰的感受自然而燃的渲泄出來，這樣效果也許比較好。
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