[集合]《給教師的建議》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后,大家一定都收獲不少,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
讀蘇霍姆林斯基,我讀得并不快,也并不急,但每次捧起蘇霍姆林斯基,總會(huì)得到許許多多新的啟迪,總會(huì)忍不住玩味再三,當(dāng)然,用蘇霍姆林斯基來看今天教育中的種種弊端,也會(huì)感覺很多很多的遺憾與無奈;用蘇霍姆林斯基來看自己昨天的教育,也會(huì)感覺更多的不安與后悔!我自是沒有能力來整體地評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基,但我努力地思索:蘇霍姆林斯基何以能對(duì)教師、對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力?真理總是簡(jiǎn)單的。那就是:實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育,一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中,我們清晰地感覺到才華的涌動(dòng),但我們看不到才華的賣弄;我們清晰地體會(huì)到理性的精辟,但我們看不到晦澀的“學(xué)問”;我們清晰地看到了生活的豐富,但我們并不感覺紛雜而煩人!短K霍姆林斯基選集》第一部,有《給教師的建議》。
書中提到一個(gè)問題:教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的.大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是。∥覀儜(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過是入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
在蘇霍姆林斯基面前,很多的忙碌而無為的教師低首沉思,我們教了十年、二十年、幾十年的書,我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦,我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦,我請(qǐng)你去馬上去打開蘇霍姆林斯基!回到蘇霍姆林斯基的文字里,你還感覺到教育的幸福!你會(huì)感受到教師在創(chuàng)造教育過程中,自己的精神世界不斷地得到豐富;你會(huì)感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強(qiáng)大!所以讀了這本書,我想給自己,也給我的同行朋友們說一句:朋友,讓我們讀書吧!
《給教師的建議》讀后感2
看了第一條我就特別的喜歡,同時(shí)感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度,也從此決定好好把這本書讀完。
“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”告訴我們一個(gè)很淺顯但是我們會(huì)經(jīng)常忽略的道理:每個(gè)學(xué)生都是有差異的,我們應(yīng)將學(xué)生看做具體的人來進(jìn)行教育,應(yīng)該做到因材施教。
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”:對(duì)一個(gè)學(xué)生來說,‘五分’是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說,‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。”這句話告訴我們,學(xué)生是一個(gè)具體的人,每個(gè)學(xué)生都是不一樣的,所以要具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的.最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此我們應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué),記得上周我們理科教研會(huì)上提到了分層教學(xué),只要用心相信我們應(yīng)該可以取到很好的效果。
但,除了分層教學(xué),在教學(xué)上我們還需要做些什么?當(dāng)學(xué)生上課做小動(dòng)作、玩玩具、說閑話……的時(shí)候(這里只是說輕度班的學(xué)生),我們經(jīng)常抱怨:就算我們的課堂調(diào)控能力再好,我們也不可能讓學(xué)生在每節(jié)課或者每一秒鐘都能認(rèn)真聽課,因?yàn)閷W(xué)生的障礙決定著他們注意持久度不會(huì)長(zhǎng)久。我們是否再深入地想一下:或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說:“親愛的同事們,能夠認(rèn)真地思考一番,怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng),那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!”是呀,如果我們?cè)谡n堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做,讓他們投入到自己感興趣的活動(dòng)中去,他們壓根就沒有多余的心思用在其它地方。
沒有也不可能有抽象的學(xué)生,把每個(gè)學(xué)生看作具體的人,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的具體的教學(xué)方法,為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的作業(yè),使他們能夠得到最快最好的發(fā)展,加油吧!我們還年輕,我們需要在教育事業(yè)上探索進(jìn)步。
《給教師的建議》讀后感3
一、認(rèn)同的觀點(diǎn)
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育家,但也只聞其名,從未閱讀過其作品,只是在某些文章中偶見對(duì)其理論的引用。拿到這本《給教師的建議》,還真有些驚喜。讀完后,覺得受益匪淺,很受用。雖然有很多是寫給兒童的,但對(duì)我們同樣很有啟發(fā)。比如說“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”等等。該書不僅對(duì)教學(xué)有所啟發(fā),對(duì)教師的自身成長(zhǎng)也很有幫助。在100條建議中,我最有感觸的是一條建議是“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”。
二、聯(lián)系實(shí)際
“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”,這與我們學(xué)校提出的`“有為教育”不謀而合,就是讓我們的學(xué)生有所作為。書中說“學(xué)生怎樣利用自由支配時(shí)間是一件至關(guān)重要的事。你一定要使自己的學(xué)生形成合理的愛好!边@一點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)生來說,尤為重要。大家都知道,我們很多學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)并不感興趣,也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。有些純粹是為家長(zhǎng)而讀。對(duì)于這樣對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就放任自流了嗎?絕對(duì)不行。那樣只會(huì)讓他們?cè)絹碓较,越來越(jīng)]有目標(biāo),渾渾噩噩地混一天是一天。更有甚者,沒事干了,就專動(dòng)些歪腦筋,做些不該做的事。其實(shí)不是他們不想學(xué),也不是他們一無是處,而是他們還沒有找到自己的目標(biāo),沒有找到自己的興趣,所以我們要做的,就是引導(dǎo)他們找到自己的興趣點(diǎn),找到自己的特長(zhǎng),從而明確目標(biāo),有所作為。
三、重構(gòu)
那么,我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生找到自己的興趣或特長(zhǎng)呢?我想最簡(jiǎn)單的就是從閱讀中尋找。閱讀是種樂趣,更能從中汲取養(yǎng)分。我們的有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí),但并不代表他不愛閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀書,讀好書,從書中獲取樂趣與知識(shí),尋找自己的目標(biāo)。像我們學(xué)校很多班級(jí)都建立了圖書角,這是一種很好的做法,在班級(jí)中營(yíng)造了閱讀的氛圍。其次,讓學(xué)生多動(dòng)手。雖說我們的學(xué)生考試成績(jī)不怎樣,但并不說明他們的動(dòng)手能力也差。再說我們更加注重的是學(xué)生的技能,是實(shí)踐操作能力,所以讓學(xué)生多動(dòng)手。比如讓學(xué)生裝裝鎖、修修窗戶,幫老師做些需要些技巧但又力所能及的事,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我也有特長(zhǎng),我也會(huì)別人不會(huì)的事,從而樹立信心,找到方向。另外,鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種活動(dòng)各種比賽,比如學(xué)校的興趣小組、周末社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等等。成績(jī)不重要,重要的是通過這些活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,找到自己的方向。
目標(biāo)是動(dòng)力,目標(biāo)是方向,沒有方向就如隨風(fēng)飄搖的浮萍,幫助學(xué)生找到方向,找到目標(biāo),讓學(xué)生有所為。
《給教師的建議》讀后感4
本書以“建議”的形式匯編,從對(duì)話的視角出發(fā),關(guān)注的是幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。書中各篇文章的作者以幼兒園一線教師為主,書中的建議是他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升,全面涉及了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。這本書不是在簡(jiǎn)單說教,而是倡導(dǎo)和詮釋了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素:關(guān)愛、對(duì)話、反思、合作。
這本書中特別是講到要關(guān)注每個(gè)孩子。《綱要》總則中指出:“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異,為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能,并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”
在幼兒園里,孩子的個(gè)別差異是非常顯著的,有聰明、靈巧的孩子,有調(diào)皮、膽大的孩子,有膽怯、退縮的孩子,作為幼兒園教師,既要關(guān)注好的孩子,也要關(guān)注差的孩子。更要關(guān)注不聲不響的孩子。要嘗試多種方法,全面關(guān)注幼兒。
在以前的班級(jí)中,我們班的小哲屬于那種默默無聞的孩子,每次的活動(dòng)中很難看到她的身影,偶爾老師點(diǎn)到她的名字請(qǐng)她回答問題的時(shí)候,她也總是顯得很不自信,為了這件事情我們也曾經(jīng)跟她父母聊過,從父母口中我們得知,家中的小哲不是這樣的,在家里,小哲非常開朗,平時(shí)還經(jīng)常到鄰居家表演節(jié)目呢!
對(duì)此,我們也覺得很困惑,為什么小哲在幼兒園跟在家是兩個(gè)樣子的呢?然而在一次舞蹈活動(dòng)中我無意中發(fā)現(xiàn)她在舞蹈方面的天賦,找到這一閃光點(diǎn),我通過談話、鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式引導(dǎo)幼兒意識(shí)到自己的'優(yōu)勢(shì),并利用集體的力量讓她意識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng),并建立她的自信心,慢慢地我們發(fā)現(xiàn)小哲的進(jìn)步,并且在其他領(lǐng)域也有了或多或少的改變。
這件事情給我的感觸非常大,孩子的改變讓我想了很多,我覺得,不論是什么孩子,他們是需要成人的肯定的,而我們,則要細(xì)細(xì)觀察自己班級(jí)中的每一個(gè)孩子,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),從而來放大,以此來促進(jìn)孩子取得更多的進(jìn)步,得到更多的發(fā)展,變得更加開朗、自信。作為幼兒園教師,我清楚地意識(shí)到關(guān)注每個(gè)孩子的重要性,只有我們關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn),才能促使每個(gè)孩子各方面能力的發(fā)展,才能讓每個(gè)孩子不斷地進(jìn)步,更上新臺(tái)階。
《給教師的建議》讀后感5
近期,我拜讀了這本教育專著,作者沒有華麗的辭藻,沒有高調(diào)的闊論,但卻說的很真誠(chéng)實(shí)在,可以說是條條經(jīng)典,用來指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué),具有導(dǎo)向性的作用,對(duì)我感觸很深,對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。
當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問題,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫中的瑰寶,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的.啟迪,給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。
教師要學(xué)會(huì)去贊美。在學(xué)校里,學(xué)生聽的最多的是批評(píng),看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人,都曾感受到甜蜜,相較于受人指謫,人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng),大人都如此,更何況是未成年的學(xué)生呢?
學(xué)生需要通過表揚(yáng)來豎立自己的自信心,體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生,還是優(yōu)等生,都是需要表揚(yáng),也渴望受到表揚(yáng)的。對(duì)學(xué)困生來說,尤其如此。一直以來,他們聽到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià),才使他們厭倦了學(xué)習(xí),自己也認(rèn)為:我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的,學(xué)習(xí),多少是會(huì)好一點(diǎn)的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿陽光。
當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí),時(shí)刻提醒自己,不要為了批評(píng)而批評(píng),要講究批評(píng)的藝術(shù),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、用提醒代替批評(píng),比如說摸摸學(xué)生腦袋,拍拍他的肩。
二、注意場(chǎng)合,誰都愛面子,讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤,不要把陳年老帳都翻出來。
四、別一棍子打死,要給出路。
五、能短則短,時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評(píng)技巧”供大家參考:前二十秒,用眼睛默默看著對(duì)方,讓對(duì)方充分意識(shí)到錯(cuò)誤;接著二十秒,指出犯錯(cuò)誤所在,告訴對(duì)方你的真實(shí)感受;最后二十秒,提出建議,表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信心。
《給教師的建議》讀后感6
看了《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基的100條建議,從中學(xué)習(xí)了不少,也懂得了不少。
文中說到?jīng)]有也不可能會(huì)有抽象的孩子,這一天建議其實(shí)就是告訴我們:沒有教不會(huì)的學(xué)生,只是缺少個(gè)別對(duì)待學(xué)生的教師。所謂個(gè)別對(duì)待不是不公平對(duì)待,而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。因材施教孔子就曾說到,但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀,一個(gè)50人以上的大班,如何讓老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃,這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說到興趣在于對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng),不在于教授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲,這是異曲同工的。那么對(duì)于教師來說如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣,如何才能使每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對(duì)所教的學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知理解能力有一定的了解,在備課的'時(shí)候抓住讓學(xué)生感興趣的點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探索問題進(jìn)而解決問題,這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對(duì)于所有學(xué)生都試用的設(shè)計(jì)。所以再好的設(shè)計(jì)都不可能適合每一個(gè)學(xué)生,而且每一個(gè)班級(jí)都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過程中就要求教師有一定的知識(shí)厚度來應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的意外。如果你的知識(shí)厚度達(dá)不到不到,那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計(jì)出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案,針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
閱讀是獲取知識(shí)的一種途徑,教會(huì)學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起,低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)周圍的一切都充滿好奇心的時(shí)候,抓住這一點(diǎn),給學(xué)生推薦一些好的,有趣的書讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智,閱讀教會(huì)人思考,而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多,他思考的就越多,對(duì)于知識(shí)的渴求也越多。
在教育的問題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的,學(xué)無止境,學(xué)生需要學(xué)習(xí),教師也需要學(xué)習(xí)?吹脑蕉啵瑢W(xué)到的越來,對(duì)知識(shí)的渴求就多。
《給教師的建議》讀后感7
暑假里,再次拜讀了《給教師的一百條新建議》,細(xì)細(xì)品位每一條都使我感觸很深,而深思后都覺得與我們做老師要有個(gè)好心態(tài)是離不開的。我們幼兒教師的工作在別人眼里看起來是簡(jiǎn)單而又輕松的,其實(shí)不然,只有身在其中的我們深知工作的艱辛。但是,既然我們選擇了這個(gè)職業(yè),我們就要調(diào)整心態(tài)——努力做一個(gè)孩子們喜歡,家長(zhǎng)們放心,自己快樂的好老師。曾在網(wǎng)上看見過這樣的一段話:“心態(tài)影響人的能力,能力影響人的命運(yùn)。生命的質(zhì)量取決于你每天的心態(tài),如果你能保證眼下心情好,你就能保證今天一天心情好,如果你能保證每天心情好,你就會(huì)獲得很好的生命質(zhì)量,體驗(yàn)別人體驗(yàn)不到的靚麗的`生活!笔堑,有了好心態(tài),就會(huì)有好心情,同時(shí)也會(huì)給我們帶來好的關(guān)系。
當(dāng)看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中,有時(shí)思想難以集中時(shí),就和邊上的的小朋友小聲說話,或者做小動(dòng)作時(shí),你是不是會(huì)“大發(fā)雷霆”大聲指責(zé)呢?當(dāng)孩子在課間的自主游戲中大聲說話,又或者在活動(dòng)室里來回快速跑動(dòng)時(shí),你又會(huì)不會(huì)不分“青紅皂白的”“高八度”批評(píng)一翻呢?是的,當(dāng)我們第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象難免很生氣,上課前作了辛苦的準(zhǔn)備,備課也花了很多心思,但如果我們轉(zhuǎn)念一想的話,孩子們出現(xiàn)這些情況也是有原因的:或許我們的課設(shè)計(jì)的不是很合理,沒能引起他的興趣;或許他和邊上孩子小聲說話的話題也跟我們的活動(dòng)有關(guān);但最大的原因我想都與孩子的年齡特征是分不開的,孩子天性好動(dòng),根本不懂得隱藏自己,他們想怎么表現(xiàn)自己就用行動(dòng)表示,出現(xiàn)以上情況時(shí),我們可以多從孩子的角度出發(fā),聽聽看他對(duì)這件事的看法,如果他的理由充分的話完全可以原諒他們的表現(xiàn),當(dāng)然,如果孩子真的犯錯(cuò)了的話我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子改正,起碼該讓他知道錯(cuò)哪了?我想以談心的方式比“大發(fā)雷霆”不分“青紅皂白”的批評(píng)更有助于孩子的健康成長(zhǎng)吧!從中我們也可以看出兩種處理方式的心態(tài)也截然不同的,好的心態(tài)會(huì)和孩子們走得更近,和孩子的關(guān)系也會(huì)越好。同樣,我們的工作有時(shí)沒能得到家長(zhǎng)的理解和支持時(shí),我們也應(yīng)該以好的心態(tài)為家長(zhǎng)多方面考慮,思考其原因,想出解決協(xié)商的辦法。也只有得到家長(zhǎng)的支持和理解,我們的工作做起也更順利,更有意義。好心態(tài)在其中也起到了一定的作用。
實(shí)踐中得知,好的心態(tài)會(huì)使我們自己的心理更健康,工作更順利,生活更愉快,關(guān)系更和諧!讓我們以積極快樂的心態(tài)面對(duì)生活的每一天!
《給教師的建議》讀后感8
讀了《給教師的一百條建議》,讓我感覺到就像一個(gè)老者再向我娓娓道來他的工作,他的點(diǎn)滴經(jīng)歷。讓我覺得他在他平凡的工作中那種育好人的執(zhí)著和用心。我覺得在前面幾條建議中,把閱讀放在了很重要的位置。在第19條建議中,他說:“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段!睍献髁诉@樣一個(gè)比喻,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀,就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒完沒了的.補(bǔ)課,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而我們當(dāng)教師的工作起來也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書籍,而讓他們死摳書本。認(rèn)為書上的學(xué)會(huì)了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好起來,其實(shí)不然。學(xué)生死記硬背也不可取,因?yàn)榻裉鞎?huì)默,明天就忘,就是記住了不知道怎么去用,也只能成為一種“死”知識(shí)。更嚴(yán)重的長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生逆反心理,最后真正淪落為后進(jìn)生。而且他這章節(jié)中,他講述了一個(gè)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀。這讓我更有感觸,閱讀不再是語文學(xué)科功利性的東西,而是一種培養(yǎng)思維的方法,是人類進(jìn)步的階梯。
由此看來,我們教師轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急,理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì),為這些孩子推薦合適的讀物,讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來充實(shí)他們的頭腦,陶冶他們的情操,使他們真正成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。
可是在我們?nèi)粘5墓ぷ髦邪l(fā)現(xiàn),有許多同學(xué)他們整天都在忙于補(bǔ)作業(yè),忙于訂正,根本也抽不出多少時(shí)間來進(jìn)行閱讀,他們的閱讀量少,閱讀速度慢,由此循環(huán)下去,閱讀對(duì)他們來說就越來越困難,也失去了閱讀的興趣。如何保證孩子充足的閱讀時(shí)間,這也是我們老師當(dāng)思考的。以后在工作中,不再認(rèn)為閱讀是課外的份,可以適當(dāng)對(duì)作業(yè)慢的同學(xué)少一些抄寫背誦的作業(yè),讓他們抽出時(shí)間來閱讀,培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣和興趣。
《給教師的建議》讀后感9
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說的一句話:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀窟@本書給了我們一個(gè)很好的.建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開朗。
我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?只有不斷豐富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說,絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!
《給教師的建議》讀后感10
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。它讓教師明白了一個(gè)道理,原來學(xué)生該這樣教。
其中第一條就是:“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”?赡茏髡呤且嬖V我們每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,每一個(gè)孩子都是與眾不同的,每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的性格,孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過這樣的感嘆:“同一個(gè)老師教的,同一個(gè)教室里坐著,學(xué)習(xí)的成績(jī)卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異,更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來說明。因?yàn)槲覀兌贾纼和?身高、體重、力氣等都不一樣,還有性別的不同,肯定是提水的結(jié)果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強(qiáng)力壯的人提水一樣多不可,那可能就會(huì)適得其反,導(dǎo)致體弱瘦小的人會(huì)元?dú)獯髠降诙炀褪裁匆哺刹涣肆。因(yàn)椴町愋缘拇嬖,學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了。
面對(duì)著這樣的差異,我們?cè)诮虒W(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。如果一個(gè)人對(duì)一件事情很感興趣,他們就會(huì)努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來,去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。作為平凡的人,我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn),也有這樣那樣的不足,就是所謂的“人無完人”。對(duì)于教育工作者來說,我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)于學(xué)困生來說更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,及時(shí)鼓勵(lì),讓他們利用自己的長(zhǎng)處來為集體服務(wù),讓他們感覺到他們也是很重要的,并非一無是處,老師和集體還是非常重視自己的,雖然成績(jī)上不如人,但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時(shí),他們的信心就會(huì)重建起來,學(xué)習(xí)的激情也會(huì)燃燒起來,相信不久以后,他們的成績(jī)會(huì)有很大的提升。
《給教師的建議》讀后感11
在認(rèn)真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后,內(nèi)心禁不住波濤洶涌。提起筆來,有些感慨,也有點(diǎn)激動(dòng),我發(fā)現(xiàn)我的手正在微微顫抖,這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份,站在三尺講臺(tái)上的樣子,清楚地記得那一堂45分鐘的課,課程過半,我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)?我常常這樣問身為老師的自己,在不斷的工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中,我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
第一個(gè)等式:教師等于一個(gè)農(nóng)夫。
一樣的春種秋收,一樣的辛勤耕種;小苗破土而出,要有我們來不辭辛苦地灌溉滋潤(rùn)、悉心養(yǎng)護(hù)。秋天來到的時(shí)候,總是滿心歡喜地期待它能結(jié)出豐碩的果實(shí),這就如同老師,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱切的期望。
第二個(gè)等式:教師等于一個(gè)廚師。
廚師不能做一盤菜強(qiáng)迫誰來品嘗,而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全,于是就會(huì)有人慕名而來,爭(zhēng)相品味,這就是老師。不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,而是要把課講得有聲有色,有點(diǎn)有面,有張有馳;調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,傳授對(duì)他們最有用的、講解他們最感興趣的,交給他們最想要的。
第三個(gè)等式:教師等于一個(gè)舵手。
學(xué)海無涯,對(duì)于學(xué)生來說,不只是獲得最有用的知識(shí),面對(duì)成長(zhǎng),老師也不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。于是在這條載著無數(shù)希望的航船上,我們甘心做一名舵手,帶著莘莘學(xué)子的理想,指引他們不畏艱難風(fēng)浪,堅(jiān)定信仰,迎向收獲的彼岸。
最后一個(gè)等式:教師等于工程師。
這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞,從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開始這樣說起。作為工程師的'我們?cè)谕瓿稍鯓拥囊粋(gè)設(shè)計(jì)呢?我們的作品有思想、有靈魂,有獨(dú)到的品位,他們要求獨(dú)立和個(gè)性,有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。
所以工程師的設(shè)計(jì)就不能千篇一律,而是要不斷創(chuàng)新、要與時(shí)俱進(jìn);這就要求設(shè)計(jì)思路要緊跟時(shí)代不會(huì)過時(shí)、不能落伍,要使我們的作品經(jīng)得起考驗(yàn),在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現(xiàn)屬于他們的優(yōu)勢(shì)。
七年的工作經(jīng)歷,四個(gè)與教師有關(guān)的等式,我用它們對(duì)照言行,總結(jié)自己。
幸福的感覺幾乎每一天都在,從清晨的上課鈴聲響起,在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室;推開教室的門走上講臺(tái),從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉;向他們問好,然后聆聽他們真誠(chéng)的回應(yīng)。這就是我的一天,日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福,然后沉淀為令一番大大的幸福,那就是職業(yè)的幸福。
《給教師的建議》讀后感12
寒假里,我主要閱讀的書籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完此書發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題:“為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級(jí)甚有落伍得無可救藥的學(xué)生呢?”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因?
因?yàn)樵?jīng)遇到過這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的'習(xí)題。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書,讀書,再讀書,讀書是教師的精神需要。而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?
所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書,讀好書,好讀書。
《給教師的建議》讀后感13
今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細(xì)研究,因?yàn)檫@里提到了更多對(duì)學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了:上課的時(shí)候,看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂,在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識(shí)的辦法,即抽取已有的知識(shí)來解決疑問的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過程中。說起來,這個(gè)方法好像是顯而易見的事情,但從作者的角度看,他覺得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時(shí)候,教師喜歡用提問的方式來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,從而推導(dǎo)出或者總結(jié)出新的知識(shí),但就像作者說的,這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性,而不能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性,因?yàn)橛行⿲W(xué)生在思考,而有些學(xué)生在旁聽。
為什么是這樣的?因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識(shí)庫里找到了寶貝,而有的學(xué)生還在尋找打開寶庫的鑰匙。在這種情況下,后者面對(duì)教師的提問就會(huì)手足無措,而這樣的手足無措就成了教師捕捉的重點(diǎn)對(duì)象,同時(shí)學(xué)生的思想?yún)s只集中在“我不想被提問”這件事上,而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度,我對(duì)課堂上發(fā)生的這些沒有更多體會(huì),但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識(shí)這個(gè)角度進(jìn)行仔細(xì)的思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書時(shí),她經(jīng)常會(huì)跑去拿來另一本書,并告訴我我們剛剛講到的內(nèi)容也出現(xiàn)在這本書上一樣。知識(shí)的'積累不就是這樣不斷重復(fù)、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎?
我想我對(duì)她所掌握的知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解,知道什么樣的內(nèi)容對(duì)她來說就像故事一樣,而什么樣的內(nèi)容卻需要費(fèi)些腦筋。對(duì)于那些從她臉上看起來困惑的東西,我會(huì)再多講一些,于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián),因?yàn)槔Щ蟮臇|西并不是完全陌生的,而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣,當(dāng)他們困惑時(shí)并不一定是不懂,而是不知道那個(gè)知識(shí)的交匯點(diǎn)在哪里,而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn),并引發(fā)思考的興趣。
這里,還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),教育的藝術(shù)也需要更多的父母?jìng)兞私鈱W(xué)習(xí)。
《給教師的建議》讀后感14
讀了《給教師的一百個(gè)建議》這本書,我對(duì)怎樣才能更好地當(dāng)好一名合格教師,怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的認(rèn)識(shí)。特別是建議第五十七條:讓孩子們心里的詩的琴弦響起來。蘇蘇霍姆林斯基說,每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人?蓡栴}是,這些詩人為什么年齡越大越?jīng)]有詩情了,逐漸喪失了想象力與表達(dá)能力呢?
蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒有足夠的智力訓(xùn)練,學(xué)生沒有會(huì)如何思考和說話。他整天都在重復(fù)著別人的話語,而沒有自己的思想。因此,要打開學(xué)生思維的創(chuàng)作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢?在大自然里。要讓語言詞句成為他們觀察自然、表達(dá)情感的一種工具,要讓書中的故事觸動(dòng)孩子那稚嫩的心靈,使他們從書中找到自己的影子,學(xué)會(huì)表達(dá)與思考!白岝r明的思想、生動(dòng)的詞語和兒童的創(chuàng)造精神來統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)吧。學(xué)生的精神生活和智力發(fā)展的全部?jī)?nèi)容和全部性質(zhì),都應(yīng)當(dāng)建立在這三要支柱上!
教育家從實(shí)際問題入手,為我們指點(diǎn)迷津。使得我對(duì)自身的`工作有了更深的體會(huì),感覺自己工作起來也更加有方向感了。我想,如果把培養(yǎng)學(xué)生看承建造一座漂亮的大廈的話,我們小學(xué)教師的的工作就好比為這座大廈打地基。“萬丈高樓平地”,擔(dān)負(fù)如此重任的我們更應(yīng)該好好對(duì)待自己的工作。
現(xiàn)如今很多家庭都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)們把孩子交到我們手中,就是把對(duì)未來的希望放在了我們的手中。家長(zhǎng)們對(duì)我們寄予如此厚望,我們更是不能出差錯(cuò)。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對(duì)我們也許是一轉(zhuǎn)身就忘了,但是對(duì)于一個(gè)獨(dú)生子女家庭來說,教師的不負(fù)責(zé)也許會(huì)使得一個(gè)孩子沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。
而在工作中,除了要盡量避免失誤的同時(shí),對(duì)一些出現(xiàn)的不足要多作些反思,對(duì)如何更好地完成今后的工作多做計(jì)劃,這些思考,肯定都是大有益處的。作為一線老師,我們和孩子接觸的時(shí)間很長(zhǎng),更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻處處用心,不能有一絲一毫的不負(fù)責(zé)任,工作中首要的就是去教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法等等。這些我們平時(shí)也都在做,如果能做好,是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),也對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé);是對(duì)學(xué)校的負(fù)責(zé),也是對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé);是對(duì)工作的負(fù)責(zé),更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。
《給教師的建議》讀后感15
讀完此書,突然有種茅塞頓開的感覺。這本書開篇講了教師的使命,使命是光榮的,也是艱巨的。此書定義教師是“教育戰(zhàn)線前沿的主力軍”,年輕教師決定了未來教育事業(yè)的成敗,使我倍感壓力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任重大。
年輕人最大的財(cái)富是年輕,因此容易讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,總覺得“來日方長(zhǎng)”,不必忙于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能,弄得自己太辛苦。自以為目前的工作就是勝利的果實(shí),到了收獲的季節(jié),是享受人生的時(shí)刻。其實(shí),這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。面對(duì)緊張的工作時(shí),我們首先要規(guī)劃人生,既要有長(zhǎng)期目標(biāo),又要有短期安排;其次,要活在當(dāng)下,今天的`事情絕不拖到明天去做。要善于過好每一天,要學(xué)會(huì)抓緊每一分鐘。新教師剛剛踏入工作崗位需要面對(duì)的工作與挑戰(zhàn)很多,例如:各種培訓(xùn)、公開課、備課、聽課、評(píng)課等。有的事情可能重疊擠壓在一個(gè)時(shí)間段,這就對(duì)我們新教師提出了小小的挑戰(zhàn)。如何把事情順利的做完和做好才是關(guān)鍵。因此,我們面對(duì)不同工作時(shí),一定要分清事情的輕重緩急,既要把工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,而且還要保質(zhì)保量。說到這里又不得不說:順利完成每件事,不是自己有能力就行的,還要每一位同事的信任和配合。所以,要樂于助人、不求回報(bào),因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。另外還要服從領(lǐng)導(dǎo)的決策及安排,少抱怨、多做事?傊ぬ(shí)實(shí)做好事情才是硬道理。做完每件事情要及時(shí)總結(jié),對(duì)有瑕疵的地方進(jìn)行改正,爭(zhēng)取下次做的更好。還要及時(shí)的反思,只有及時(shí)的總結(jié)和反思才能提高我們的辦事效率。
作為年輕教師,我們不能把自己在大學(xué)里取得的成績(jī)帶到新的工作崗位上。剛踏入工作崗位,要及時(shí)的“歸零”。我們的身份由學(xué)生變成教師,剛剛轉(zhuǎn)變,只有對(duì)工作更有責(zé)任心,對(duì)學(xué)生充滿愛心,才能做一個(gè)好老師,另外,我還要加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練,認(rèn)真?zhèn)、聽課,課后及時(shí)的總結(jié)、反思。爭(zhēng)取把同樣的課,上出不同的風(fēng)采。
回顧過去幾個(gè)月,發(fā)現(xiàn)我還存在很多不足的地方。我很慶幸,我身邊有很多優(yōu)秀的教師,給我們不知厭倦指導(dǎo),使我們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)有明確的風(fēng)向標(biāo)。我會(huì)繼續(xù)努力,為教育添彩,為實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)光。
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