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  • 《鳥天堂》評課稿

    時間:2023-09-18 15:12:07 其他 我要投稿

    《鳥天堂》評課稿【薦】

    《鳥天堂》評課稿1

      人教版語文第七冊《鳥的天堂》是巴金先生的作品,作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次描寫“鳥的天堂”,運(yùn)用先整體后部分的方法,先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景,再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài),突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫之后,作者發(fā)出由衷的贊嘆:“這美麗的南國的樹!”

      周老師執(zhí)教《鳥的天堂》第二課時,便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分,給我們展示了一堂清新的語文常規(guī)課。

      雖然是一堂公開課,但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后,分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時的要求,更重要的是,這樣能深入分析這幾個段落,把教學(xué)的重點、難點突破。

      在教法運(yùn)用方面,教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時,老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來,語言優(yōu)美,引人入勝,不僅調(diào)動了學(xué)生,更為課堂設(shè)置的良好的情境。

      教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽到想像,從感受到理解的種種體驗。例如,教師在教學(xué)寫榕樹這一段落之前,先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文,而是讓學(xué)生閉上眼睛,教師在音樂的伴奏下,飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計,教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽,突出了學(xué)生聽覺,但同時,教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力,在閉起眼睛聽的同時,必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

      多媒體為教學(xué)起到了輔助作用,為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī),在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,教師適時展示了課件,讓學(xué)生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內(nèi)容的理解。

      作為一名新教師,周嬋老師的`課可圈可點。沒有完美的課堂,每一次的不完美,正是為了下一次的完美蛻變。雖然,周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足,但相信憑著周老師過硬的基本素質(zhì)和腳踏實地的工作作風(fēng),這些問題都會隨著時間的推移、經(jīng)驗的積累而迎刃而解。我們相信,周老師一定會成為一名優(yōu)秀的語文教師!

    《鳥天堂》評課稿2

      《鳥的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文,記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳,表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。剖析江老師執(zhí)教的《鳥的天堂》,我有如下感受:

      第一,教師的設(shè)計理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

      把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)習(xí)的時間、空間還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習(xí)情況,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了重點段落7、8、12、13自然段,很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象,逐步將課文的重點突出、難點突破。

      第二,教學(xué)特點與課型特點吻合。

      《鳥的天堂》是寫景抒情的文章,行文優(yōu)美。江老師執(zhí)教時采用以讀為主的教學(xué)特點,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式,讓學(xué)生在讀中積淀語言、內(nèi)化語言。

      第三,多媒體為教學(xué)起到了輔助作用,為學(xué)生提供了直觀感性材料。

      課文在寫榕樹大、茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī);寫眾鳥活動的熱鬧場面,主要寫了數(shù)量多、種類多,而且鳥兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,教師展示了課件,讓學(xué)生直觀感知“鳥的天堂”,加深了對課文內(nèi)容的理解。

      當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),聽了江老師執(zhí)教的《鳥的`天堂》這一課,我也有一些想法:

      第一,學(xué)生的朗讀沒有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多,教師也在盡量體現(xiàn)以讀為主的教學(xué)特點,但是每次朗讀時教師給學(xué)生的要求不明確,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀至始至終一個腔調(diào)。

      第二,教學(xué)深度不夠。作為六年級的學(xué)生,不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文,理解詞語,教師有必要分析作者的寫作方法、表達(dá)方法,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作技巧,為習(xí)作的謀篇布局奠定堅實的基礎(chǔ)。

    《鳥天堂》評課稿3

      對于王老師的《鳥的天堂》這堂課,我的感受如下:

      1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。

      小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識后,借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,讓學(xué)生感悟文章的重點句,反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,此時再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景,達(dá)到了一定的效果。

      2、詞品句加強(qiáng)朗讀。

      文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的`有效途徑,在教學(xué)中,王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨,欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!"讓學(xué)生體會到榕樹的旺盛的生命力;給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對課文的理解。

      3、注重個性的體驗和感受。

      王老師設(shè)計這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗和感受。每一個學(xué)生都有自己的生活體驗和個性品質(zhì),那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個性反映呢如何尊重學(xué)生的個性差異呢一位教育家曾說過:"閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此,學(xué)生在閱讀中不是消極地接受,而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如:讓學(xué)生模仿文章寫鳥多,美,后欣賞視頻后,讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫。在讓學(xué)生模仿小畫眉的感受注重學(xué)生自己個性的表達(dá)。開發(fā)學(xué)生的潛力,調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。,因材施教,讓每個學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會。

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