六年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辯日》評(píng)課稿
借語(yǔ)文組活動(dòng),我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像,感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和王老師的教態(tài)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這節(jié)課可謂是設(shè)計(jì)精巧,絲絲入扣。課堂初始有預(yù)設(shè)地指名聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞:盤(pán)盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心,王老師一開(kāi)始就用“指名上黑板默寫(xiě)”這種平實(shí)卻非常有意義的方式,直接從課文中精練出這幾個(gè)詞,起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn),也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的作用。
課中,王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時(shí),大量運(yùn)用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩小兒“辯”日,到底是怎樣一種狀態(tài),王老師先請(qǐng)了兩組學(xué)生上前有感情朗讀,后又親自參與到孩子們的朗讀之中,用語(yǔ)速、聲調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作這一系列的直觀表現(xiàn),讓學(xué)生深刻而真實(shí)地認(rèn)識(shí)了什么叫做“辯論”。此舉引來(lái)當(dāng)時(shí)聽(tīng)課者的熱烈鼓掌,而我也在欽佩之余深深感悟到,當(dāng)我們拿著語(yǔ)文書(shū),一句一詞一字地分析應(yīng)該用這樣那樣的語(yǔ)氣,用一個(gè)又一個(gè)模糊、虛幻、不易把握的形容詞時(shí),為什么不能像王老師那樣主動(dòng)參與其中,也傾情投入一回,而不是做秀般地范讀一次呢?
在課的尾聲,王老師在學(xué)生的感悟之上,提煉出一個(gè)“智”字,大大地寫(xiě)在黑板上,這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知又一次被提升到一個(gè)新的高度。
縱觀全課,王老師沒(méi)有用到一樣現(xiàn)在“公開(kāi)課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而,在這種自然之后,我體會(huì)到了一種厚重的,踏實(shí)的,真正的“以人為本”的教育理念。我想,這對(duì)于那些整日面對(duì)著學(xué)生,已有些無(wú)奈的部分教師來(lái)說(shuō)是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師的教態(tài)。王老師整堂課,在與學(xué)生交流過(guò)程中始終保持著前傾上身,側(cè)耳傾聽(tīng)的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意,但從這種姿態(tài)中,我看到了王老師的專注、認(rèn)真,還有就是對(duì)學(xué)生的尊重。
想想我們這些站在講臺(tái)上的普通老師,可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的。因?yàn)槲艺J(rèn)為這種姿態(tài)不只是外在的樣子,更重要的應(yīng)該是深藏在內(nèi)心的對(duì)教育,對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
總之,王老師的這節(jié)課給我?guī)?lái)了不少啟示,也讓我認(rèn)識(shí)到,與大師比起來(lái),我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著新的一次語(yǔ)文組活動(dòng),盼望著能多向這些大師級(jí)的老師們學(xué)習(xí)。
【六年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辯日》評(píng)課稿】相關(guān)文章:
《兩小兒辯日》的評(píng)課稿03-09
《兩小兒辯日》語(yǔ)文評(píng)課稿(精選5篇)04-14
六年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辯日》評(píng)課稿07-24
六年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辯日》評(píng)課稿2篇03-14
六年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辯日》評(píng)課稿(2篇)03-27
《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì)07-29
《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì)04-12
兩小兒辯日的課堂實(shí)錄04-20