大自然的聲音評(píng)課稿精選21篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的大自然的聲音評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
大自然的聲音評(píng)課稿1
《大自然的聲音》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,同時(shí)也是一篇脈絡(luò)清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調(diào)描繪大自然的音響,謳歌自然的神奇與美妙。文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。
對(duì)于本節(jié)課我設(shè)定了以下目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀本課生字,讀準(zhǔn)字音,正確書寫,積累課文中描寫聲音的短語(yǔ)。
2.展開想象,學(xué)習(xí)、背誦第二自然段,感受風(fēng)聲的美妙。
3.了解全文和每一自然段先總后分的構(gòu)段方式。
在本節(jié)課的.最開始,我以四個(gè)動(dòng)物的聲音導(dǎo)入本課,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著,在字詞教學(xué)部分,我講解的比較細(xì)致、扎實(shí),講到了二類字的讀音、多音字、詞義等,但是在字的讀音教學(xué)上有些重復(fù)。再接著是對(duì)于本課的深入探究,我在這一部分,出現(xiàn)的問題稍微多一點(diǎn)。比如在講到“美妙”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生不理解詞義,我應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去深入了解,而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個(gè)“不一樣”時(shí)應(yīng)該再進(jìn)行一些拓展,而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導(dǎo)部分,我讓學(xué)生讀的還是有些少,形式也應(yīng)當(dāng)更多變一些。最后的書寫指導(dǎo),單個(gè)字指導(dǎo)時(shí)間過長(zhǎng),講的太瑣碎,贏把握好時(shí)間的運(yùn)用。
總體來說,本節(jié)課的問題還是很多的。最主要的幾點(diǎn)有:
1.在設(shè)計(jì)教案時(shí),要做好預(yù)設(shè),及時(shí)點(diǎn)播。
2.清楚了解本年段學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)段目標(biāo),做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.生指導(dǎo)書寫部分,要詳略得當(dāng),不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書寫展示。
大自然的聲音評(píng)課稿2
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文,描寫細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時(shí),教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn)、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞;提取關(guān)鍵詞句,借助課后習(xí)題中簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò);通過朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導(dǎo)入部分,王老師圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物,你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn),鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境,喚醒學(xué)生的感官,引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分,王老師板塊清晰,由詞到句再到段,層層深入,層層指導(dǎo),達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上,王老師將課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處,比如:發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會(huì)歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過層層深入的朗讀(從初讀正確、再讀詞意、后讀不同;從生活中走進(jìn)文本,品讀與感悟。)
在學(xué)生初步感受文章對(duì)聲音的描寫之后,王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”,走進(jìn)“文本中的聲音”,最后探索“美妙的聲音”,從而理清文章脈絡(luò),大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來寫。簡(jiǎn)單明了,一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文,把握文脈。
精讀部分,王老師依舊從聲音出發(fā),讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的`聲音,讀聲音,積累聲音,感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準(zhǔn)性,了解事物特點(diǎn),深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運(yùn)用擬人”感知聲音的奇妙,利用拓展練說“我是()的樹葉,我會(huì)發(fā)出()的聲音!鄙钊肜斫馕谋緝(nèi)容,發(fā)揮自己想象,學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人來進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想,品味、想象、體會(huì)大自然的神奇美妙,感悟語(yǔ)言文字的魅力。
大自然的聲音評(píng)課稿3
《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中運(yùn)用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音,語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手,到句子的情境式復(fù)沓讀,配樂師生承接讀,小組合作讀、師生問答讀,再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ),每一個(gè)句子,每一個(gè)段落。形式不同的讀,貫穿了整堂課,從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。
文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡(jiǎn)潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快,難度不大,可見學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的,只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。
二、三、四自然段的首句,即總寫的中心句,都奠定了整段的.寫作手法:擬人化。這種寫法,本身就充滿情趣,符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受,特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。
課文的語(yǔ)言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn),選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”,狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大!皣W啦啦”;鳥叫“嘰嘰喳喳”,蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點(diǎn),還是擬聲,用詞準(zhǔn)確、適切。
在本堂課的教學(xué)上,我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀,對(duì)課文內(nèi)容沒有做太細(xì)致的講解,也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難:
問題:讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”,我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”,我又仿佛聽到了___________。
學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫對(duì),但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了,發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意,不知道該填什么,后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音,想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象,學(xué)生也能很快明白,只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá),或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中,大部分學(xué)生都能寫出來,可見這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué),怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。
大自然的聲音評(píng)課稿4
一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么,語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?而張主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實(shí)讓人佩服!
但語(yǔ)文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么,怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的.魅力呢?下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
xx老師在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動(dòng)物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng),修辭手法多樣,是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
xx老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來,還有讓孩子盡情模仿,更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨(dú)來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個(gè)整體,在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
大自然的聲音評(píng)課稿5
12月10日這一天,曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語(yǔ)言》,感覺這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課,從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先,上課伊始就緊扣學(xué)情,釀造輕松愉悅的課堂氛圍。
根據(jù)借班上課、師生首次見面的實(shí)情,教師能運(yùn)用活潑激趣的方法,三言兩語(yǔ)就打破了陌生的局面,這樣,有利于拉近師生課堂合作的距離,為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次,運(yùn)用多媒體課件教學(xué),出示一年四季的自然美景,順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個(gè)概念,按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序,吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問題設(shè)計(jì)用屏幕展現(xiàn),既可以節(jié)省板書時(shí)間,又能增加課堂教學(xué)容量和視聽效果,增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
第三,將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié),生動(dòng)活潑,用活動(dòng)式教學(xué),很好地滿足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個(gè)小組,根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評(píng)分,通過競(jìng)賽激勵(lì)法,讓學(xué)生感知文章內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
第四,借助主問題引導(dǎo),讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性,盡最大限度地從廣度和深度,努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的'積極性。比如,小組回答問題的時(shí)候,第一個(gè)問題都由各組組長(zhǎng)來承擔(dān),這樣,可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五,根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將主體部分四個(gè)層次內(nèi)容的解讀任務(wù),分別交給四個(gè)小組來完成,體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念,很好地克服了因面面俱到而帶來時(shí)間倉(cāng)促的弊病,騰出寶貴的時(shí)間,通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我,彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習(xí)成果。
第六,教師教學(xué)理念新潮,表現(xiàn)在備課精心仔細(xì),教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含智慧。比如,教師自身對(duì)文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位,教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切,其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本,而不是漫游式走過場(chǎng),沒等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),而是當(dāng)好學(xué)生的引路人,通過課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變,激勵(lì)和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之,戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者,她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示,的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評(píng)課稿6
這次的課題研討課是我們課題組歷經(jīng)半學(xué)期的研究后,組織的一次研討課公開展示活動(dòng)。課前,課題組全體成員針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材進(jìn)行了數(shù)次深度研討和研究,從諸多課文中遴選出本次我要執(zhí)教的課文,然后在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu),三名成員均就本課進(jìn)行了多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的教學(xué)嘗試,我們輪流聽課,反復(fù)研討,最終確定了我要呈現(xiàn)的課堂。
我執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時(shí)。這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動(dòng)物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽覺上不一樣的.奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng),修辭手法多樣,是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
通過對(duì)教材、教參的研讀,我把有感情地朗讀課文;能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)課文中描寫聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng),進(jìn)行多文本的拓展,并積累擬聲詞;能仿照課文圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話等教學(xué)要求確立為本節(jié)課的目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)我通過課件給學(xué)生們呈現(xiàn)出大自然美麗的風(fēng)景圖片引出大自然美妙的聲音,創(chuàng)設(shè)了情景,將學(xué)生帶入課文美好的意蘊(yùn)中,激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后讓幾位學(xué)生合作朗讀,回憶課文,并讓學(xué)生根據(jù)圖表“填填音樂家檔案”完成對(duì)課文大意的梳理。
課文第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,用擬人的手法介紹風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物叫聲。第二自然段側(cè)重對(duì)比的寫法,把微風(fēng)與狂風(fēng)帶給人的不同感受寫得細(xì)膩、生動(dòng),教學(xué)這段時(shí)我采用抓住重點(diǎn)詞句理解語(yǔ)段,同時(shí)采用指導(dǎo)朗讀,男女生對(duì)讀的方式進(jìn)一步感受這兩種風(fēng)不同特點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段時(shí)我采用讓學(xué)生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的聲音和積累擬聲詞,又用單個(gè)讀,一組讀,到全班接讀,讓學(xué)生在整體朗讀中感受水聲的美妙,理解了語(yǔ)段。第四自然段,我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)物的叫聲,用輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀?傊,這節(jié)課我采用讓學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,仿寫,這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生真正地走進(jìn)了大自然,體驗(yàn)大了自然,發(fā)現(xiàn)了大自然,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一路實(shí)踐一路反思,才能有所提高。本節(jié)課還有很多遺憾之處,比如最后小練筆環(huán)節(jié),沒有在學(xué)生寫時(shí)給予實(shí)時(shí)指導(dǎo),到最后又害怕拖堂,沒有讓更多的學(xué)生展示練筆內(nèi)容,讓這一環(huán)節(jié)流于形式。
有反思才有進(jìn)步,正是這些不足,這些遺憾激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)不斷提高!相信我們的課題研究也必定會(huì)在這次活動(dòng)后得到諸多的啟示和提高,在今后的研究中,做到目標(biāo)更明確,研究更細(xì)化,措施更具體,效果更顯著。
大自然的聲音評(píng)課稿7
首先非常感謝××學(xué)校給我們提供了這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!接下來我就結(jié)合××老師的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句!痢晾蠋熃虒W(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語(yǔ)文本應(yīng)以讀為本,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語(yǔ),文筆清新流暢,吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,抓住描寫聲音的詞,邊讀邊思考,大膽的展開想像,(入境想像、樂器感知想像、角色體驗(yàn)想像)有感情地讀,配樂讀,自由讀,分組讀,師生合讀,全班齊讀,在讀中生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,感受風(fēng)聲的美妙,水聲的有趣,動(dòng)物聲的快樂,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習(xí)的。
二、放飛想像
××老師這節(jié)課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn),跳出課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的,這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間,又?jǐn)U大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂是一舉多得!
三、寫作指導(dǎo)
另外,××老師在教學(xué)中還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結(jié)構(gòu)型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”,接下來再分三段分別介紹風(fēng)聲,水聲,動(dòng)物聲!每一段又有中心句!這樣的寫作方法對(duì)于剛開始學(xué)寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說是一種不錯(cuò)的選擇!所以我自己在教學(xué)這一課時(shí),也是把這種寫作方法當(dāng)做重點(diǎn)來指導(dǎo)!
總的來說,這位老師的語(yǔ)文功底出眾,專業(yè)知識(shí)全面,教學(xué)智慧豐富,學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上,站在了較高的角度去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念,身體力行,值得我們借鑒。
大自然的聲音評(píng)課稿8
這就是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然就是美麗的、奇妙的,親近自然就是幼兒樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間不?一句一句單獨(dú)來瞧,也能感受到聲音的妙處,但就是惟有把聲音作為一個(gè)整體,在這個(gè)整體中感受同樣就是風(fēng),同樣就是水,聲音卻就是那么豐富多彩,
另外在這篇文章的教學(xué)中,她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段與2—4
吳老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。
大自然的聲音評(píng)課稿9
首先非常感謝xx學(xué)校給我們提供了這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!接下來我就結(jié)合xx老師的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句。xx老師教學(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
一、美讀感悟
我們語(yǔ)文本應(yīng)以讀為本,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語(yǔ),文筆清新流暢,吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,抓住描寫聲音的詞,邊讀邊思考,大膽的展開想像,(入境想像、樂器感知想像、角色體驗(yàn)想像)有感情地讀,配樂讀,自由讀,分組讀,師生合讀,全班齊讀,在讀中生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,感受風(fēng)聲的美妙,水聲的有趣,動(dòng)物聲的快樂,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習(xí)的。
二、放飛想像
xx老師這節(jié)課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn),跳出課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的',這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,又?jǐn)U大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂是一舉多得!
三、寫作指導(dǎo)
另外,xx老師在教學(xué)中還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結(jié)構(gòu)型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”,接下來再分三段分別介紹風(fēng)聲,水聲,動(dòng)物聲!每一段又有中心句!這樣的寫作方法對(duì)于剛開始學(xué)寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說是一種不錯(cuò)的選擇!所以我自己在教學(xué)這一課時(shí),也是把這種寫作方法當(dāng)做重點(diǎn)來指導(dǎo)!
總的來說,這位老師的語(yǔ)文功底出眾,專業(yè)知識(shí)全面,教學(xué)智慧豐富,學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上,站在了較高的角度去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念,身體力行,值得我們借鑒。
大自然的聲音評(píng)課稿10
本文以獨(dú)特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語(yǔ)言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂曲,體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注描寫聲音的詞語(yǔ),讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合課后第三題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語(yǔ),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象聲音,感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法,進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲,這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的.感受”。學(xué)生說完后,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象,比如:“聽,風(fēng)在對(duì)誰說話?說了些什么?”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學(xué)生體會(huì)到:這些描寫聲音的詞語(yǔ),使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點(diǎn),又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì)了描寫風(fēng)聲的詞語(yǔ)后,我先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),想象這些詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景,體會(huì)這些場(chǎng)景的特點(diǎn),再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用上述的方法,自主學(xué)習(xí)第三、四自然段,小組合作交流對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì),我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞,體會(huì)生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵(lì)學(xué)生說出更多的擬聲詞。
我總結(jié)了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn):關(guān)鍵句,聯(lián)系生活想象,擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺(tái)展示,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過程順利,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié),學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一,應(yīng)該打開學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也應(yīng)該豐富多彩,這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心,讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評(píng)課稿11
《大自然的聲音》是三年級(jí)第七單元的第一篇文章,全文語(yǔ)言優(yōu)美,條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線,基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。
一、課前談話“巧”設(shè)計(jì),教育痕跡太生硬
本次開課由于我選擇三年級(jí)的教材,因此只能借班上課,且302班的孩子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳上課,要在短時(shí)間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,用最快的時(shí)間讓孩子們接納我,課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風(fēng)化雨,穩(wěn)定情緒;春風(fēng)細(xì)雨,拉近距離;調(diào)動(dòng)興趣,活躍氣氛;踏雪無痕,輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”,導(dǎo)致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序,動(dòng)物們先出場(chǎng),尤其把“豬”的聲音稍后一些,讓學(xué)生笑起來。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲,最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整,我的教學(xué)方式也要改變,多微笑,多“閑聊”,多“隨意”,真正做到課前談話。
但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺(tái)之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問題,因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了,而我的固定的手臂姿勢(shì),更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪0,雙方無時(shí)無刻都是被舞臺(tái)約束著,也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對(duì)比張?jiān)品謇蠋煹恼n前談話,幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過程,著實(shí)讓人佩服。
二、運(yùn)用有效教學(xué)提問,努力提升課堂教學(xué)
在磨課過程中,團(tuán)隊(duì)的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過多,對(duì)學(xué)生的信任程度還是不夠,總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了,或者是簡(jiǎn)單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透,放手不夠,導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講,變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練,變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量,又增加了學(xué)生的作業(yè)量,也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。
在本課呈現(xiàn)時(shí),聽取王老師的建議,著眼文本,設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題,提高思維高度,提升教學(xué)效益。在初讀中,借助課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音?”的題目,給予學(xué)生抓手,可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里?”,請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)文本的理解,順勢(shì)而教,從關(guān)鍵詞句出發(fā),配合多媒體手段,進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本,感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽、豐富和變化,帶來的美妙體驗(yàn)。
但是在授課過程中,針對(duì)問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里?”學(xué)生的積極性不高,老師的評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上,導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶,轉(zhuǎn)換成指名的朗讀,效果不佳。
三、搭建支架促小組合作,教師掌控留形式表層
《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效,且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中,搭建了三步支架:找一找,找到美妙的`地方;想一想,想出了美妙的畫面;讀一讀,讀出美妙的句子,感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說,本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí),掌控著課堂,使得小組合作并未真正的落實(shí),也不算是教學(xué)方式變革。
課后,深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí),我想應(yīng)該要從評(píng)價(jià)體制入手,把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生。
小組匯報(bào)中直接請(qǐng)學(xué)生以小組形式上臺(tái),交流“讀著片段中的‘呢喃細(xì)語(yǔ)’,我仿佛聽到了;讀著片段中的‘ ’,我仿佛聽到!焙头窒砝首x。請(qǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn),聯(lián)想是否合理,朗讀是否美妙入手,進(jìn)行三星評(píng)價(jià)。教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音,真厲害!”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來呢!”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏,提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng),但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平,提升課堂教學(xué)效率。
大自然的聲音評(píng)課稿12
聽了王老師的這節(jié)課,我感覺收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能,更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。調(diào)動(dòng)了孩子們熱情高漲的學(xué)習(xí)性。使課堂教學(xué)向著更科學(xué)的方向前行。
下面我對(duì)于我對(duì)《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡(jiǎn)單分析!洞笞匀坏.聲音》這是小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。聆聽了王老師上的這節(jié)課,印象回味無窮,感觸偏多。通過聽這節(jié)課,我感覺本節(jié)課有如下的特點(diǎn):老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片,把愛隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生,老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境,積極的氛圍,能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人,可以說是做到了我的學(xué)習(xí)我展示,我的課堂我做主。本節(jié)課,教師在組織交流的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解,不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá),尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì),利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學(xué)生理解課文,拓展了學(xué)生的視野,并且超越了文本的局限性。
在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中,所展示的大量圖像,更開闊了學(xué)生的視野,從而創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科,它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí),讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力;讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家,從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。總之,王老師的這節(jié)課可以說,課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔,教學(xué)過程的思想優(yōu)化,而且思路清晰。他倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,表演體驗(yàn),而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的,動(dòng)態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這些形式多樣的教學(xué)方法,都有助于學(xué)生對(duì)大自然的聲音有進(jìn)一步體會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活。
大自然的聲音評(píng)課稿13
今天,我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課,給我印象最深的是來自江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》,這節(jié)課讓我聽得非常過癮,我甚至都有些不想下課,想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā):
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁(yè),明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),即“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句”,接著拋出一個(gè)問題,那我們?cè)趺锤惺苣?我們先通過聲音的形式來感受,湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等,自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中,湯老師也交給學(xué)生感受的方法,在自主學(xué)習(xí)部分,讓學(xué)生試著用一用感受的方法。
在最后,湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄,達(dá)成了“積累喜歡的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、重視朗讀指導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,湯老師非常重視朗讀,緊抓文中的象聲詞,如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等,通過反復(fù)朗讀,感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞,湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻,學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力,感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中,我也非常重視學(xué)生的朗讀,我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情,卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本,對(duì)文本中的詞句感受不深,學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想,只有學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì),才能自然而然地讀出感情。
三、語(yǔ)言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘,但我絲毫沒有疲倦之感,一方面是湯老師對(duì)文本的剖析十分到位,環(huán)環(huán)相扣;另一方面就是他出色的`語(yǔ)言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚(yáng)、打動(dòng)人心、犀利智慧。他合理對(duì)待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語(yǔ)言,讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語(yǔ)比較呆板,評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏,在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結(jié)時(shí)所說,我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí),而是要教會(huì)如何讓學(xué)生們自主運(yùn)用知識(shí),使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,一步步學(xué)會(huì)放手,以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
大自然的聲音評(píng)課稿14
今天聆聽了楊老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然?v觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的.美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí),楊老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動(dòng)物的叫聲,就連平時(shí)”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí),楊老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時(shí)加以指導(dǎo)。
三、品讀語(yǔ)言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中,楊老師采用以讀代講的形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內(nèi)自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學(xué)生少,她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音?”比如:講解重點(diǎn)句子的時(shí)候,楊老師通過對(duì)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大!堰@些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會(huì)有差異,所以在教學(xué)時(shí),楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時(shí)給與引導(dǎo),這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外,整堂課的教學(xué)中,楊老師都注重滲透對(duì)這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節(jié)課的難點(diǎn),所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí),將學(xué)生分為兩組:一組仿寫句子,另一組抄寫自己喜歡的句子,并適時(shí)地給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置,避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。
楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力極強(qiáng)。
整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
大自然的聲音評(píng)課稿15
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然,能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是孩子樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,教師用學(xué)生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對(duì)象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言,感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析,一句一句單獨(dú)來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個(gè)整體,在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的.方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。從閱讀的角度講,語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深。整堂課教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。
大自然的聲音評(píng)課稿16
這學(xué)期的公開課我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)《自然的聲音》,活動(dòng)設(shè)計(jì)分為基二大部分,第一部分請(qǐng)幼兒講述家里的各種聲音,第二部分是兒歌創(chuàng)編活動(dòng)。
第一部分,請(qǐng)幼兒說一說家里的各種聲音,包括表、電話、電視、切菜聲等等,在這一部分中,幼兒回答問題的積極性很高,對(duì)家里的各種聲音講述的非常準(zhǔn)確。
第二部分,請(qǐng)幼兒聽錄音(小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲),并進(jìn)行兒歌創(chuàng)編:小熊小熊,你聽什么聲音?我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動(dòng)中,大部分幼兒積極性較高,但個(gè)別幼兒在創(chuàng)編兒歌的時(shí)候,由于膽小的原因回答問題聲音較小。
活動(dòng)設(shè)計(jì)的'可取之處是:
1、運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段,它形象生動(dòng)、聲形并茂的特點(diǎn)很易引起幼兒的興趣;
2、是運(yùn)用了創(chuàng)編這種幼兒喜聞樂見的形式,開拓幼兒思維,給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。
但活動(dòng)也存在一些不足:
1、在活動(dòng)中,應(yīng)給幼兒充分的想象空間,創(chuàng)編更多的兒歌內(nèi)容。
2、沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的新理念。新《綱要》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo),從孩子本位出發(fā),如目標(biāo)第一條就是“樂意與人交流”,并且綱要強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的”,純粹淡化了以前得視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),而是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的“人本”精神與交際作用。因此,對(duì)于每個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),我樣首先應(yīng)以新《綱要》為指導(dǎo),在教材分析的基礎(chǔ)上,制定出“以幼兒為本”的目標(biāo),而不是停留在理解表面情節(jié)的層面上。
3、整個(gè)活動(dòng)還要注意動(dòng)靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則,注重孩子積極的情感體驗(yàn)的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā),注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。
大自然的聲音評(píng)課稿17
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源,并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是幼兒樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,在本節(jié)活動(dòng)中,她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對(duì)象,讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
二、品讀語(yǔ)言,感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨(dú)來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個(gè)整體,在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
另外在這篇文章的教學(xué)中,她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?。
吳老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。
從閱讀的.角度講,語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的,不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪,使人越學(xué)越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
大自然的聲音評(píng)課稿18
今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然。縱觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí),鄭老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動(dòng)物的叫聲,就連平時(shí)”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動(dòng)參與到其中,遇到問題再也不會(huì)去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢?這樣的小班教學(xué)與五、六十人的`大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時(shí)間里,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
鄭老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí),鄭老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時(shí)加以指導(dǎo)。
大自然的聲音評(píng)課稿19
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常!安淮蛐睦镞^”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂地朗讀課文,而讓學(xué)生閉眼傾聽,放飛想象的翅膀,在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會(huì)課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2.個(gè)性化課標(biāo)中提出:在教學(xué)過程中,教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對(duì)于這樣的`回答,老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的,而我在教學(xué)中,非但沒有否定學(xué)生的回答,反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見解,并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,同時(shí)也有不悅耳的聲音,鼓勵(lì)學(xué)生說真話,說實(shí)話,并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,以童心看世界,達(dá)到了意想不到的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。
大自然的聲音評(píng)課稿20
今天聆聽了王老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過渡自然?v觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí),王老師找同學(xué)來演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動(dòng)物的叫聲,就連平時(shí)”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學(xué)生在盡情游戲,主動(dòng)參與到其中,遇到問題再也不會(huì)去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比:在同樣的教學(xué)時(shí)間里,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
小班人數(shù)少,王老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí),王老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時(shí)加以指導(dǎo)。
三、品讀語(yǔ)言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中,王老師采用以讀代講的形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內(nèi)自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學(xué)生少,她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如:講解重點(diǎn)句子的時(shí)候,王老師通過對(duì)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽,細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會(huì)有差異,所以在教學(xué)時(shí),王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時(shí)給與引導(dǎo),這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外,整堂課的教學(xué)中,王老師都注重滲透對(duì)這篇文章的寫作方法的'指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節(jié)課的難點(diǎn),所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí),將學(xué)生分為兩組:奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子,而天天向上組抄寫自己喜歡的句子,并適時(shí)地給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置,避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。
王老師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力極強(qiáng)。
整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。另外,她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,三維目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度高。
這些只是我對(duì)這節(jié)課的想法,若有不周之處,請(qǐng)諒解!
大自然的聲音評(píng)課稿21
《大自然的聲音》是一篇散文,文章語(yǔ)言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題:語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。整合本冊(cè)書的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“讀與說”“說與寫”的結(jié)合,力求真正提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn):
環(huán)節(jié)一:聽音樂導(dǎo)入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音,訓(xùn)練孩子專注力與傾聽能力的同時(shí),更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二:學(xué)生自由朗讀第二自然段,感受風(fēng)聲音的`美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙,邊讀邊畫,讓他們?cè)诓恢挥X中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子,邊想象畫面。對(duì)比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì)風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙!
環(huán)節(jié)三:默讀第三自然段,感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句:“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃!蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分,第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分,全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì)比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來,讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ),感受到水流的變化,想象“小溪流向河流,河流流向大!钡牟煌嬅妗3脽岽蜩F,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式,為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三:對(duì)比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲,并說一說你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲:
第一組
走在公園里,
聽聽樹上的鳥叫;
坐在一棵樹下,
聽聽蟲鳴;
在水塘邊散步,
聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里,
聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;
坐在一棵樹下,
聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;
在水塘邊散步,
聽聽蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會(huì)異口同聲地說喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲,因?yàn)椤皣\嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲,如臨其境”的感覺。
讓學(xué)生體會(huì)擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí),也訓(xùn)練了孩子對(duì)比閱讀的能力。
環(huán)節(jié)四:拓展運(yùn)用
學(xué)以致用,讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu),“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運(yùn)用到說話與寫話當(dāng)中。我出示了這樣的例句:
“大樹是個(gè)音樂廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過,呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動(dòng)著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽,樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”
將學(xué)生帶入情景,讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說話。孩子們說出的句子也十分有意思:
“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠,小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習(xí)了“草地是個(gè)音樂廳”“池塘是個(gè)音樂廳”等句子。在玩中學(xué),在學(xué)中用,孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲,!
不足之處:
設(shè)計(jì)本課時(shí)我一直在思考:怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過練習(xí)去感受這種句子的妙處?如果此時(shí)進(jìn)入說話練習(xí),接下來再出現(xiàn)“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì)閑的順序有些混亂。思來想去,為了不影響整體效果,我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯(cuò)過了練習(xí)句式的最佳時(shí)期,內(nèi)容稍微顯得重復(fù),接下來我會(huì)繼續(xù)思考并改進(jìn),讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。
除此之外,我想從“說話藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔。相?duì)于同齡教師來說,本人的語(yǔ)文素養(yǎng)較高,但是“短板”就是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足,在接下來的學(xué)習(xí)中我將明確方向,在平常的課堂教學(xué)中,我將有意識(shí)培養(yǎng)自己的課堂語(yǔ)言,干脆利落,不拖泥帶水,說的話走進(jìn)孩子內(nèi)心世界,最終讓孩子愛上語(yǔ)文課,愛上學(xué)語(yǔ)文。
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