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  • 湖心亭看雪評課稿

    時(shí)間:2023-08-17 12:05:08 其他 我要投稿

    (精品)湖心亭看雪評課稿11篇

      作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常會需要準(zhǔn)備好評課稿,評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的湖心亭看雪評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    湖心亭看雪評課稿1

      20xx即將過去,在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里,語文組八年級的林老師,用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課,為語文組20xx的教研活動,畫上了圓滿的句號。

      作為一位年輕、上進(jìn)的語文老師,林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟;相反,林老師的課堂,呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動、智慧的影子,我們不得不驚嘆于林老師備課的'精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。

      1、課堂思路清晰、連貫。

      課堂以西湖詩詞導(dǎo)入,奠定了本節(jié)課的文學(xué)味,接下來在朗讀中直入主題,毫無累贅之感,入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服。課堂思路清晰,通過兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情,將看似零散的小散文貫穿起來,在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中,課堂逐漸走向高潮,學(xué)生對文本的理解加深。整堂課,林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀者的身份,目睹了整場事情的經(jīng)過,我們已分不清自己到底是局外人,還是局內(nèi)人,這樣有感染力的課堂,令人佩服。

      2、師生配合默契,學(xué)生表現(xiàn)突出。

      林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生,所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn),學(xué)生小組分工明確,組內(nèi)討論氣氛良好,非常有效。展示環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景?梢哉f,在八年級,還能夠有如此活躍的課堂氣氛,實(shí)屬難得。

      林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處,值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為,在這其中,也有一個(gè)遺憾,就是老師對課堂的掌控和駕馭,有一些地方較多,例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié),林老師將雪景做了三處對比閱讀,這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引,容易限制學(xué)生的思維,也不利于課堂的自由生成。現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過程。

      總而言之,林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),既值得我們學(xué)習(xí),也值得我們深思!

    湖心亭看雪評課稿2

      蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn),而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

      谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了去看雪景。此時(shí),學(xué)生已能找到,但谷老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留的表層,更通過對“金陵”理解提升了的.主題。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇圍繞一個(gè)“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向高潮。

      這堂課除思路清晰之外,其對語言的分析更是精湛,如一個(gè)連詞“與”。谷老師問學(xué)生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。

      除這里之外,谷老師借用量詞替換法,來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,谷老師做到細(xì)致入微,實(shí)乃令人佩服。

      本篇用了白描手法,對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢?谷老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,會用什么方法?”此時(shí),學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等,谷老師借由學(xué)生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對,可能是看了課后練習(xí),可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

      這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清,其旁枝亦要引導(dǎo)到位,這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

    湖心亭看雪評課稿3

      一幅美麗的雪湖圖,一節(jié)美麗的賞湖課。

      陳老師的設(shè)計(jì)因簡潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準(zhǔn)句子停頓,對照課文翻譯句子到理解課文,品味言語到解讀主題,環(huán)環(huán)相扣,緊湊連接,流程清晰完成,簡潔自然。

      陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然,言語親和,師生交流順暢,不急不慢,緩緩教來。學(xué)生讀書不在狀態(tài),老師的一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論啊?”問出了學(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯(cuò),“天與云/與/山與水”,老師的'追問“你為什么這么斷”,問出了課堂的生成,天地之間,上下一白。

      陳老師的品味因細(xì)致探究而美麗。陳老師在賞析品味湖心亭描寫雪的語句時(shí)。通過展示學(xué)生的細(xì)致描寫,兩者進(jìn)行比較,讓學(xué)生感受到白描的簡練樸素而不簡單。通比較痕與條,點(diǎn)與座,個(gè)與粒,讓學(xué)生充分感受到量詞的魅力,湖心亭雪景的蒼茫闊大,張岱內(nèi)心的孤獨(dú)感與渺茫感。

      一句“同是——人,相逢何必曾相識”,解讀文章的主題,結(jié)束了課堂。

    湖心亭看雪評課稿4

      《湖心亭看雪》評課稿

      在《湖心亭看雪》這節(jié)課中,李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

      李老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了去看雪景。此時(shí),學(xué)生已能找到,但李老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層,更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向高潮。

      這堂課除思路清晰之外,其對語言的分析更是精湛,如一個(gè)連詞“與”。李老師問學(xué)生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。

      除這里之外,李老師借用量詞替換法,來引到學(xué)生去理解古文背后的.意蘊(yùn),即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,李老師做到細(xì)致入微,實(shí)乃令人佩服。

      本篇文章用了白描手法,對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢?李老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,會用什么方法?”此時(shí),學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等,李老師借由學(xué)生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對,可能是看了課后練習(xí),可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

      這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清,其旁枝亦要引導(dǎo)到位,這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

      《湖心亭看雪》課后反思

      張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí),便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

      本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。

      文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中,文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過學(xué)生翻譯和重點(diǎn)字詞過關(guān)的方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固,節(jié)省時(shí)間又注意高效。

      賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡情”三個(gè)步驟悟“癡”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”及時(shí)問問題答疑惑進(jìn)行賞析、品讀、質(zhì)疑,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。

      本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡單有效。課件的背景欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點(diǎn)詞句解釋的幻燈片應(yīng)該給學(xué)生留出作筆記的時(shí)間。

      下次注意的問題:

      1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

      2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點(diǎn)才會突出。

      3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。

    湖心亭看雪評課稿5

      晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句,以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘!逗耐た囱啡倪B標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一爐,淡淡寫來,情致深長。執(zhí)教老師緊扣本文的事理、情景,為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)別開生面的湖心亭。

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入。

      無疑處設(shè)疑。執(zhí)教老師以湖心亭的位置設(shè)疑,此問對于學(xué)生來說輕而易舉,即刻減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理負(fù)擔(dān),也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成,讓學(xué)生初步感受到作者對西湖的癡情。

     。ǘ┱w感知。

      執(zhí)教老師設(shè)問:“請從文中找出一個(gè)詞來概括張岱的形象?”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個(gè)角度進(jìn)行:

      1、“行癡”。抓住句子:“是日更定矣,余拿一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪!本o扣“冬雪三日”、“更定”這幾個(gè)時(shí)間詞語,結(jié)合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導(dǎo)學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時(shí)間,是因?yàn)榇藭r(shí)西湖最為寂寥、冷落,而張岱此行正是出于對西湖的關(guān)懷與鐘情。

      2、“景癡”。在“行癡”的基礎(chǔ)上自然引入“景癡”!办F凇沆碭,天與人與山與水,上下一白,湖中影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!眻(zhí)教老師借助音樂、簡約潑墨山水畫構(gòu)圖,采用對比、替換、留白的方法,引導(dǎo)學(xué)生品析寫景的句子,特別是“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“!币粋(gè)小似一個(gè)的量詞,使學(xué)生自然而然領(lǐng)會到在這個(gè)浩大、混沌一片的冰雪世界中,作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。

      3、“人癡”。到亭上,偶遇金陵客。二客“拉余同飲”,鼎足而

      (三)頗有幸逢知己之樂,似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色,然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。

      對于這一部分的教材處理,我也參閱了諸多設(shè)計(jì)方案,也拜讀了吳戰(zhàn)壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評論文《詩的小品小品的詩》,比較一致地認(rèn)為:湖上遇知己,同是他鄉(xiāng)游子,然而后約難期,人生如雪泥鴻爪,轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東,言念及此,豈不愴神!然而,執(zhí)教老師在此處做了極為大膽個(gè)性化的處理,更濃烈了此時(shí)凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之!卑选皟山鹆昕汀苯庾x為“看雪而不見其看雪之態(tài),亦不作看雪者看之!彼麄儾辉偈菑堘饭陋(dú)旅伴的.知音,而是西湖之夢的不諧音。

      “都云作者癡,誰解其中味”,張岱的孤高情懷有誰知,他只能“獨(dú)”與西湖相往來,此時(shí)再回顧前文張岱“獨(dú)往湖心亭”,一個(gè)“獨(dú)”字展現(xiàn)了張岱獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞之情調(diào),既不欲見人,也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢實(shí)為他的家園之夢,因?yàn)橹挥形骱拍芙o他的家園的溫情。聽了執(zhí)教老師的這堂課,讓我回味無窮:短文長教、簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊!這堂課不僅思路清新,對語言中凝聚的情感分析更是精湛,這都依賴于執(zhí)教者豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地。如果說這堂課尚有不足的話,那就是學(xué)生的思維起點(diǎn)還開始于教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生開始的話,堪稱完美。淺薄之見,貽笑大方!

    湖心亭看雪評課稿6

      今天,我觀看了劉玉忠老師的《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄,使我受益匪淺,幾十年的語文教學(xué)的困惑終于解開了,心里豁然開朗,下面我說一下自己的感受。

      本節(jié)課的成功之一 是:劉老師在文言文的授課時(shí),以讀促學(xué),讀中理解、鞏固文章內(nèi)容,讀中體會作者的情感,達(dá)到把握全篇的目的,正應(yīng)了“書讀百遍,其義自見”的這句話,讓學(xué)生自己去讀,在讀中理解文章的內(nèi)容,把握主題,體會作者的情感。

      同時(shí)也還原了語文的本來面目,作為語文課,尤其是文言文,就應(yīng)該是書聲瑯瑯,因?yàn)樽忠、停頓、句讀,就是一大難點(diǎn),怎么解決,那就是讀,再者語文課就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,只有大聲朗讀,才能培養(yǎng)讀的能力,才能理解作者的情感,體會作者的語言及思想,才能形成古時(shí)的聽說的氛圍,即景生情,入情入理,達(dá)到水到渠成的理解文章的目的,因?yàn)槲恼轮械?景和情,不是說出來的,而是學(xué)生體會出來的。

      本節(jié)課劉老師采取以學(xué)生合作釋疑為主,引導(dǎo)為輔的授課方法,體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,在學(xué)習(xí)中合作交流解決問題,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動性,活躍了課堂氣氛,使這節(jié)課得以完美展現(xiàn),達(dá)到授課的目的。

      本節(jié)課劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,環(huán)節(jié)緊密相連,又環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,又由課內(nèi)延伸到課外,既解決了課堂的疑問,有拓展了學(xué)生的知識面,既豐富課堂的容量,又不給人以突兀的感覺,既合情合理,又給人自然而然的感覺。從中可以看出劉老師的匠心之處,在課的設(shè)計(jì)上確實(shí)是仔細(xì)斟酌,花費(fèi)了一番心思的。

      但是劉老師的課也并不是毫無瑕疵,美中不足的是錄制效果不理想,有些雜音,影響了觀看效果,使本節(jié)課大打折扣,也讓我為此而感到遺憾。再者,作業(yè)環(huán)節(jié)不明確,也是影響課堂效果的一個(gè)地方。但正是因?yàn)橛需Υ,才會瑕不掩瑜,更能襯托出課的精彩,課的匠心之處。

      以上的內(nèi)容只是我的一點(diǎn)膚淺的個(gè)人見解,不當(dāng)之處敬請各位指正,我定當(dāng)虛心接受。謝謝!

    湖心亭看雪評課稿7

      《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品,文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞,串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但李老師一改以往的教學(xué)模式,采用了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)奏張弛有道,知識系統(tǒng)由淺入深,由讀促學(xué)。

      李老師的這堂課整體安排井然有序,條理清晰:對文本關(guān)注全面細(xì)致,從字詞的疏通,到朗讀的指導(dǎo),寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走,欣賞啊!”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚,天氣之冷,當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了獨(dú)自去看雪景。在這里,學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層,更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。

      這堂課除思路清晰之外,其對語言的品味分析更是精湛,體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問學(xué)生:“文中的?天與云與山與水?,作者明明可簡潔地說?天與云與山與水?,為何又非要多添一個(gè)?與?字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外,涂老師借用量詞替換法,來引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),如“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 此句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)?是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?

      即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,李老師做到細(xì)致入微。在品味這個(gè)句子時(shí),李老師還自然地融入了“通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法,領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點(diǎn)、語言精練、準(zhǔn)確!钡腵教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動自己的思維、積極和同學(xué)交流,有的說出了 “欲把西湖比西子,淡狀濃抹總相宜”等等。

      但同時(shí)課堂也暴露了一些問題:課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足,沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并且對學(xué)生的回答沒有給予積極的評價(jià)。

      課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺,總想著自己的設(shè)計(jì)步驟,學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟。再是對本文中中國文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠,顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。

      我的思考:1、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)怎么辦?應(yīng)整合、提升,并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評價(jià)。2、一堂好的語文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智,更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地

    湖心亭看雪評課稿8

      這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開闊的課堂視野,深厚的文化底蘊(yùn),給我留下了非常深刻的印象,深得語文教學(xué)之“三味”:一是富有語文味,守住了語文本體的一畝三分地;二是富有人情味,老師在課上注重情感熏陶,價(jià)值引導(dǎo);三是富有書卷味,儒雅、從容、大氣,不時(shí)有靈光閃現(xiàn)。下面我將從學(xué)科意識的角度作簡要的分析:

      一、能夠把握語文學(xué)科的航向!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》是這樣定義語文學(xué)科的:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。劉老師在上這節(jié)課的時(shí)候,從文本出發(fā),牢牢地把握住語文學(xué)科的正確航向,使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。其中視頻中劉老師對學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀,卻很有深意,由淺入深,層層遞進(jìn),這個(gè)要求立足于文本,著眼于文本字句的解讀,讓學(xué)生回歸到文本所營造的語辭世界,避免了語文教學(xué)娛樂化或是應(yīng)試化的極端傾向。

      二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個(gè)方面,這兩者的基本順序是“先言后文”,即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”,再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義,不僅有內(nèi)容上的講解,也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后,教師為了檢測學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)情況,采用課堂隨機(jī)抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測,并對學(xué)生的回答做出了恰如其分的評價(jià),這也是值得肯定的。

      三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要求。首先,她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語文學(xué)習(xí)必需的,沒有可有可無的多余環(huán)節(jié),也沒有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計(jì)上尚有值得商榷的地方,如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡介,并介紹作者的`生平及思想,會對學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象,甚至?xí)恐鴮W(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者,效果會更好。其次,每個(gè)教學(xué)環(huán)以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

      谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了去看雪景。此時(shí),學(xué)生已能找到,但谷老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留文章的表層,更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向高潮。

      這堂課除思路清晰之外,其對語言的分析更是精湛,如一個(gè)連詞“與”。谷老師問學(xué)生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。

      除這里之外,谷老師借用量詞替換法,來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,谷老師做到細(xì)致入微,實(shí)乃令人佩服。

      本篇文章用了白描手法,對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢?谷老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,會用什么方法?”此時(shí),學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等,谷老師借由學(xué)生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對,可能是看了課后練習(xí),可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

      這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清,其旁枝亦要引導(dǎo)到位,這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

    湖心亭看雪評課稿9

      曾經(jīng)讀過一篇文,文里有這樣一句:在夏日里懷想冬天,實(shí)在是一件奢侈的事。今天, 老師的《湖心亭看雪》,卻讓我們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)奢侈的夢。在她清新明快的語言節(jié)奏里,有幸與學(xué)生一起前往湖心亭,一覽西湖冬雪之景。

      本節(jié)課采取了四步閱讀法,由淺入深,有序進(jìn)行。

      一、朗讀。

      應(yīng)該說 老師純正的普通話,營造了一種很好的閱讀氛圍,她捕捉錯(cuò)落節(jié)奏間的生命呼吸,感受字節(jié)音韻中的文人性情,于此,學(xué)生閱讀欲望被喚起,閱讀興致被激發(fā),于字里行間去感知漫天白雪的空闊,深悟物我兩忘的幽絕。

      二、譯讀。

      這篇文章是八下的課文,而學(xué)生才上七年級,理解起來會有一定難度,怎么辦?結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對自由譯,后是句子接龍全班譯,體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在通譯的基礎(chǔ)上,突破重點(diǎn)詞、句,學(xué)生收效頗豐。

      三、賞讀。

      悉數(shù)西湖文與詩,最讓人嘆服的莫過于蘇軾的西子之喻,而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫景法?墒牵瑢τ谄吣昙壍.學(xué)生,“白描”一定是不懂的, 老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,進(jìn)行文字的解析后,引出“白描”的定義,又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比,用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)

      行對比,強(qiáng)化學(xué)生對于白描寫景效果的感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上,再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn)。

      四、析讀。

      這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從文中找到一字來概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外,還有什么呢?在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下,學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”,“人癡”,但“癡”之背后有深意。 老師不單停留在文章的表層,更通過對“金陵”的解讀,歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情?那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。

      總之, 老師的這堂課的諸多亮點(diǎn),歸納為四句話:擬定目標(biāo)明,字詞疏解實(shí),操作程序清、教學(xué)方法活。

    湖心亭看雪評課稿10

      近日,我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動,我們語文組全員參與了八年級上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動。經(jīng)本組成員共同探討評議后,就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下:

      一、值得肯定的地方:

      1、教學(xué)基本功扎實(shí):

      普通話流利,簡潔通俗;教態(tài)自然大方;課件設(shè)計(jì)精美有效,層次清楚,圍繞“癡”字來設(shè)計(jì):癡行、癡景、癡情;多媒體運(yùn)用比較熟練。

      2、教學(xué)思路清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序。

      3、以學(xué)生為主體,面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié),由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性;學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā),讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂;另外,能體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識。

      4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對重點(diǎn)詞句的分析到位,如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”、“癡”等詞與“問其姓氏,是金陵人”、“莫說相公癡,更有癡似相公者”等句,很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。

      5、教學(xué)不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對“更定”的理解,介紹了古代一些計(jì)時(shí)方法,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

      二、有待改進(jìn)的地方:

      1、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來看,其中一點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點(diǎn),對字詞落實(shí)欠火候,對學(xué)生的掌握情況了解不夠深入;其次,作為一篇富有詩意的小品文,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,讓課堂時(shí)時(shí)響起朗朗的讀書聲,盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”,但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開散文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

      2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不夠合理、不夠科學(xué):

      1)、字、詞、句教學(xué)耗時(shí)較長,近20分鐘;

      2)、讀的時(shí)間太少,對課文僅讀了兩三次,而且老師未作范讀,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少;

      3)、對作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫節(jié),有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但學(xué)生難以理解。

      3、教學(xué)評價(jià)簡單:

      教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,評價(jià)過于簡單,如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),只簡單評判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下。對學(xué)生的評價(jià)性語言鼓勵(lì)性不強(qiáng)。

      4、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨,準(zhǔn)確性和有效性有待提高。

      5、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

      6、對學(xué)生的.了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

      ①本節(jié)課參與者是七年級學(xué)生,教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

     、趯W(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié);

     、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。

     、芾蠋熍c學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

      以上是我們語文教研組成員的共同看法,希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動后,我們每位語文老師都能反思自己,從而有收獲、有發(fā)展、有進(jìn)步,以達(dá)到本次活動的目的。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評指正,謝謝!

    湖心亭看雪評課稿11

      我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性,極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力!

      首先,在教什么的問題上,王老師對重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn),抓住情感的內(nèi)核,以“雪”為突破口,抓住“雪”這一物象的特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生深入文本,逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。

      其次,王老師很注重調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散,既降低了理解的難度,又豐富了課堂的內(nèi)容,更有利于學(xué)生語言的積累,更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示:新舊知識是要融會貫通的。

      再次,我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對文本解讀的.深刻領(lǐng)悟,以情切入,牽一發(fā)而動全局的匠心設(shè)計(jì),還有入情入境的“說功”,這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運(yùn)用,比如在講解“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”時(shí),對“痕”“點(diǎn)”“芥”“!钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動作,既讓學(xué)生加深理解,又感染并打動著學(xué)生。

      另外,我還想借這個(gè)機(jī)會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說課中,王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”,我們也看到在實(shí)際的操作過程中,王老師確實(shí)始終以串講為主,但是,“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢,特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師,但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”,我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根,對聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要手段,但這節(jié)課,我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識,但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,在那樣的課堂上,老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯,翻譯完了,給文章貼上主旨的標(biāo)簽,課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂,顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂,而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。

      反觀這兩種課堂,各有其弊端,如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會將我的嘗試跟大家做個(gè)簡單的交流,希望能得到大家的修正。

      我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉,知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo):初讀,掃清障礙,讀準(zhǔn)讀順;再讀,整體感知,梳理文脈;研讀,落實(shí)詞句,探究主旨;美讀,讀出理解,讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中,以讀代講,以讀明義,以讀悟理,力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,又凸顯“文”,既有知識的建構(gòu),又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會平了一點(diǎn)?

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