[精華]四季之美評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編精心整理的四季之美評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。
四季之美評(píng)課稿1
這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念,而又充滿情趣,具有時(shí)代氣息的低段閱讀課,這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn):
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)
遵循“讀書(shū)內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律,本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音,讀順課文,到有感情地朗讀,到擇段背誦,以至全文背誦,“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。教學(xué)過(guò)程中,還注意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能,在讀中識(shí)字、學(xué)詞句,積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,進(jìn)行口語(yǔ)交際,拓展想象,學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià);在讀中認(rèn)識(shí)四季,抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源
根據(jù)學(xué)生的心理特征,讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,能增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué),在課前要求學(xué)生了解四季的知識(shí),畫(huà)畫(huà)自己最喜愛(ài)的.季節(jié)。在課堂上,他們借助圖、景理解課文,學(xué)習(xí)語(yǔ)言;觀看動(dòng)畫(huà)課件,展開(kāi)想象;朗讀課文,練習(xí)說(shuō)話。這些充盈著情感的教學(xué),引發(fā)了兒童的共鳴,促使他們積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)仿編兒歌,激活兒童的求異思維,讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律,享受美的情趣和創(chuàng)造的樂(lè)趣。整節(jié)課的教學(xué),知識(shí)面廣,信息量大,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫通、互補(bǔ),語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此,老師在教學(xué)中要以學(xué)定教,把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生:一是選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充,教師只是中國(guó)撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀,發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià),從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。……活動(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等,教法生動(dòng)活潑,學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉!边@些活動(dòng)有靜有動(dòng),實(shí)效性強(qiáng),學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒(méi)有拘束、強(qiáng)制,課堂氣氛輕松。愉悅,學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中,在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,大面積地參與,自始至終地參與,差異性地參與,使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。
四季之美評(píng)課稿2
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的現(xiàn)象,讀了很多的書(shū)籍,讀了很多的優(yōu)美的篇章,然而在實(shí)際運(yùn)用中卻捉襟見(jiàn)肘,這是為什么呢?通過(guò)我的觀察,最基本的就是在實(shí)際的運(yùn)用中毫無(wú)方法,結(jié)合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況,我執(zhí)教了童詩(shī)課《四季之美》。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是非常清楚的,那就是通過(guò)對(duì)文章的閱讀,去找尋寫(xiě)作和表達(dá)地一些密碼,我設(shè)計(jì)了三種情況,第一就是相同句式的文章改寫(xiě),第二,抓住題目和中心句,第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫(huà)面,通過(guò)這些方法的指導(dǎo)給予學(xué)生在寫(xiě)作中一些最簡(jiǎn)單的,最實(shí)用的的技巧,這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息,這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ),這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文字的敏感性,達(dá)到化為己用的目的。
一節(jié)課上下來(lái),我感覺(jué)這節(jié)課還是有許多值得注意和改進(jìn)的.地方。
一:抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,以貼近學(xué)生的語(yǔ)言,讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(zhǎng)。
二:關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá),以自由和開(kāi)放的教學(xué)方式,大膽地,讓學(xué)生去表達(dá),去思考,去想象。
三:創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的共同體中來(lái),使教學(xué)達(dá)到全覆蓋,人人參與。人人思考,人人表達(dá)。
在這節(jié)課上,語(yǔ)用的表達(dá)很豐富,然而留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間還不足,可以延伸到下節(jié)課,這樣就可以使童詩(shī)指導(dǎo)課更豐滿。
四季之美評(píng)課稿3
《四季之美》評(píng)課稿今天有幸通過(guò)遠(yuǎn)程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程,感受頗深,獲益不少!端募局馈返淖髡咔迳偌{言心性敏感,對(duì)外界事物感受力強(qiáng),同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài),因此,到了她的筆下,她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的,她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻:黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì)寫(xiě)出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材,分析教材,基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
一、以讀帶講,促使學(xué)生感悟。
作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人,她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的.眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀,想一想:作者眼中四季最美的是什么,抓住中心句體會(huì)情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,去獨(dú)立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得,互相補(bǔ)充,互相借鑒,這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、總結(jié)內(nèi)容,簡(jiǎn)化內(nèi)容。
老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括,鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,提高學(xué)生積極,有效的活躍課堂氣氛,智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn),融入了老師的情感柔軟,融合了智慧和氣度,可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。
四季之美評(píng)課稿4
在對(duì)五年級(jí)的學(xué)情、認(rèn)知水平有了大概的了解后,教學(xué)有了起點(diǎn),聚焦問(wèn)題,寫(xiě)景的文章究竟應(yīng)該如何教呢?
在進(jìn)行寫(xiě)景類課文教學(xué)時(shí),可以在具體課文教學(xué)前,增加了單元導(dǎo)讀課,目的是整體設(shè)計(jì)單元教學(xué),幫助學(xué)生了解寫(xiě)景類文章歸類學(xué)習(xí)的意義,了解寫(xiě)景類文單元?dú)w類的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)寫(xiě)景類文章的積極性、自覺(jué)性,使他們真正地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。
待單元課文學(xué)完后,在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結(jié),幫助學(xué)生回顧歸納寫(xiě)景文的特點(diǎn),歸納學(xué)習(xí)寫(xiě)景文的方法策略等。在此基礎(chǔ)上,還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫(xiě)景文章,幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀思路和寫(xiě)作思路,提升學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
寫(xiě)景的文章,我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟,體會(huì)文章所描寫(xiě)的景物的美麗,讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字,感受作者是如何把美景寫(xiě)出來(lái)的,即文章的表達(dá)方式。
學(xué)生活動(dòng)特征:初步領(lǐng)略,直觀感知——自由朗讀,整體把握——默讀體會(huì),小組交流——品讀交流,入情入境——回歸整體,梳理寫(xiě)法——鞏固練筆,內(nèi)化提升。
認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程:初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì)——梳理寫(xiě)法——鞏固內(nèi)化。
我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>
具體的操作流程:
一、在朗讀想象中受到美的熏陶
1、立足文本感受美學(xué)習(xí)寫(xiě)景類的課文,就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好,受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生,立足文本,充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué),抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫(huà)畫(huà),理解景物的特點(diǎn)。
2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上,觀看視頻,視聽(tīng)相結(jié)合,想象奇景,進(jìn)一步豐富頭腦中的畫(huà)面,努力讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),加深理解和體會(huì),有所感悟和思考。
3、朗讀文本表現(xiàn)美在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的美通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣,通過(guò)默讀——品讀——美讀,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀,幫助學(xué)生真正享受到了美的樂(lè)趣和陶冶。
二、在品讀感悟中習(xí)得言語(yǔ)智慧
教學(xué)中,努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)作方法,積累優(yōu)美詞句,從中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。如詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用,比喻、夸張修辭方法的感悟以及對(duì)比襯托手法的使用,從中獲得寫(xiě)景類文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律,為自己今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習(xí)方法,讓結(jié)構(gòu)意識(shí)更加的清晰。
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幫助是很大的。因此,在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習(xí)寫(xiě)景類課文的方法遷移運(yùn)用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識(shí)的前移到學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中采用閱讀寫(xiě)景類文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn),達(dá)到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo),真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
針對(duì)寫(xiě)景文,還引領(lǐng)大家聚焦寫(xiě)景,感受王國(guó)維的.“有我之境”和“無(wú)我之境”,展開(kāi)討論。
王國(guó)維在其《人間詞話》中論及詩(shī)詞所表現(xiàn)的境界問(wèn)題,成為我們展現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在!坝形抑场焙汀盁o(wú)我之境”,不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在,它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用,拋卻了“我”的主觀標(biāo)的,類似于文學(xué)寫(xiě)作中的“全知視角”,有上自下的“俯視”萬(wàn)物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。
王國(guó)維原文如下:有有我之境,有無(wú)我之境!皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也!安删諙|籬下,悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起,白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩。無(wú)我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物。
古人為詞,寫(xiě)有我之境者多,然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境。此在豪杰之士能自樹(shù)立耳!皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”是“有我之境”的表達(dá),分別出自歐陽(yáng)修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》,詞的意境里包含了作者對(duì)“花”和“秋千”借以情感寄托的表達(dá),帶有一定的主觀色彩和情感。“花”蘊(yùn)含了作者的相思之情,“秋千”有勾起了作者的回憶和思念,讓客觀的“物”寄托了人的感情。
“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起,白鳥(niǎo)悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問(wèn)的《穎亭留別》。這是王國(guó)維最所尊崇的“無(wú)我之境”的詩(shī)詞一類。這一類的詩(shī)詞在王國(guó)維看來(lái),是“物”與“我”的相容和化境,達(dá)到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達(dá)的情感,表現(xiàn)在詩(shī)詞里,看不出是描寫(xiě)“物”還是表達(dá)“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”最能代表這類作品的特征,似乎有人的行為表達(dá),但更多的是在“無(wú)心”和超脫自然的狀態(tài)下,性情的自發(fā)流露,“南山”亦并不是物的南山,它在詩(shī)詞里是“心”向“遠(yuǎn)方”的擬物和歸宿。
其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品,自然是情與景,意與象統(tǒng)一的,如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的,藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢?而且他本人也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。了解了王國(guó)維先生的“有我之境”和“無(wú)我之境”,再進(jìn)行文本解讀,教材設(shè)計(jì),就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。
四季之美評(píng)課稿5
《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫(xiě)景散文,全文四個(gè)自然段,春、夏、秋、冬各為一段。300多個(gè)字,篇幅簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。每段開(kāi)頭,作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻,后面語(yǔ)句作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,仿佛一位鄰家女孩娓娓道來(lái),嫻靜委婉,韻味不盡,值得再三品味。在清少納言的眼里,春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí):春天的黎明,魚(yú)肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚,螢火蟲(chóng)著實(shí)迷人;秋天的黃昏,點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群,傳遞著回家的溫暖;冬天的早晨,火盆是和諧的保障。字里行間,作者細(xì)膩而真摯的情感溢于言表,讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。
《四季之美》是散文文體,作者采用了排比構(gòu)章——四個(gè)季節(jié)平均用力,并無(wú)開(kāi)篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章,則各段中必有相似的'構(gòu)式:每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”,A是四季之一,B則是一天的某個(gè)時(shí)段。
例如:
春天最美是黎明。
夏天最美是夜晚。
秋天最美是黃昏。
冬天最美是早晨。
此構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個(gè)特定的時(shí)段。不同季節(jié)審美的時(shí)段不同,這本身亦是一種變化。
首句過(guò)后,便是對(duì)此季節(jié)此時(shí)段的描寫(xiě),除春天外,后面三個(gè)季節(jié)末句都是對(duì)美景的感嘆,均呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)之美。
春季的黎明,作者建構(gòu)了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“紅紫紅紫”蘊(yùn)涵了情感!棒~(yú)肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色,近似于魚(yú)腹部的顏色。
夏天的夜晚采用了對(duì)比,“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”,用“固然..........也有..........”來(lái)突顯后者。將焦點(diǎn)集中在螢火蟲(chóng)上,然后再用“即使..........也有..........”來(lái)進(jìn)一步渲染(從“無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)”變化到“一只兩只螢火蟲(chóng)”)。這里的動(dòng)態(tài)美有兩層含義:
一是螢火蟲(chóng)的飛舞是動(dòng)態(tài)的,這是行為之美(突顯螢火蟲(chóng)的行為,局部);
二是夜雨中螢火蟲(chóng)由多變少后的空靈之美,這是狀態(tài)變化之美(包括環(huán)境,整體)。
秋天的黃昏,再細(xì)分為兩個(gè)時(shí)段,
一是夕陽(yáng)斜照西山時(shí),
二是夕陽(yáng)西沉?xí)r。
前者光線尚明,可見(jiàn)飛行中的留鳥(niǎo)和候鳥(niǎo),突顯動(dòng)態(tài)的視覺(jué)之美;后者則夜幕降臨,突顯各種聲音之美。
冬天的早晨,再次運(yùn)用了比較,不過(guò)采用了另外的構(gòu)式“當(dāng)然..........就是在..........,或是在..........,只是到了..........”。這是多重比較,采用一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句一氣呵成。與前面不同,此段中事物的變化與心情緊密結(jié)合起來(lái)。比如:“生起熊熊的炭火,手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí),那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!”
教學(xué)對(duì)象:502班學(xué)生
到了五年級(jí),雖然已經(jīng)過(guò)渡到了高段,但字詞仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會(huì)認(rèn)讀“窠、凜”等六個(gè)生字,會(huì)正確讀寫(xiě)“黎、漆”等10個(gè)生字和“黎明、紅暈”等16個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)量不大,而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法,在這塊的學(xué)習(xí)上,應(yīng)該放手給學(xué)生,充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言要素,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去識(shí)字,在預(yù)習(xí)中完成。對(duì)于個(gè)別難理解的字詞,則可以采用在具體的語(yǔ)境中理解運(yùn)用,最終達(dá)到會(huì)寫(xiě)好生詞及會(huì)理解的目的。這些都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本保障,都應(yīng)在教學(xué)中得到落實(shí)。解決好字詞,再做進(jìn)一步要求,把每篇課文認(rèn)真讀3~5遍,難讀句段反復(fù)讀,特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文,把不懂的詞句做上記號(hào),并結(jié)合上下文和生活積累,借助字詞典初步理解詞句意思。在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料,并做好整理。
教學(xué)環(huán)境:多媒體教室
這節(jié)課我們采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí),變換角色,把自己當(dāng)成攝像師,用文字模擬攝像并制作腳本。
陳述人用填空的方式陳述成果:根據(jù)這一段對(duì)xxxx的描寫(xiě),我們按xxxx的順序,抓住了它們的xxxx特點(diǎn)加以錄制。為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出,并真實(shí)地再現(xiàn)作者當(dāng)初的感受,我們還加入了xxxx以使這種感覺(jué)更真切,引起共鳴;也可結(jié)合PPT板書(shū)陳述。
描繪人用形象化的語(yǔ)言加以描述,再現(xiàn)他們帶有鮮明個(gè)性的審美體驗(yàn)。
在描述的同時(shí),另一個(gè)學(xué)生把設(shè)計(jì)好的思路寫(xiě)在黑板上。
其他同學(xué)聆聽(tīng)并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見(jiàn),以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識(shí)。
四組已展示完畢,現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)對(duì)其板書(shū)、陳述、描述、解說(shuō)進(jìn)行質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)。
四季之美評(píng)課稿6
本單元的語(yǔ)文要素是:初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě),以及學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,就必須帶著這兩個(gè)讀寫(xiě)目標(biāo),研讀文本,以讀促寫(xiě),讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法,為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書(shū)上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情,我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文,解決生字詞、再讀課文,梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分,教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后,我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思,然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià),我對(duì)《四季之美》這一課,作出了如下教學(xué)反思:
一、我抓住了“美”這一條主線,讓學(xué)生在充分朗讀感悟后,體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣,有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦,最后結(jié)課時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯,這是第一課時(shí)的教學(xué),在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀,抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處,運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比,口頭加動(dòng)詞的練習(xí),使學(xué)生明白在描寫(xiě)景物時(shí),運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng),也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的.享受,把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方,但是也有一些不足,如:課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦,如果簡(jiǎn)練一點(diǎn),少重復(fù)學(xué)生的話,多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考,在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá),這樣效果會(huì)更好。
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