《花的勇氣》評課稿[精華2篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《花的勇氣》評課稿，歡迎大家分享。

《花的勇氣》評課稿1

　　聽了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽、所見談幾點(diǎn)自己的所感。

　　一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用由花想古詩的方法，總共出示了6種常見的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩，也活躍了課堂氣氛。

　　二、教材處理上整體把握，抓主線

　　本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對應(yīng)的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事件和心情交錯(cuò)組成，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò)圖，邱老師巧妙地運(yùn)用這張圖，借此要學(xué)生說說這篇文章的主要內(nèi)容，中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說說還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對文章內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。

　　三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)

　　在重點(diǎn)環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟花滿原野時(shí)讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情?通過讓學(xué)生對詞語的細(xì)細(xì)品味來達(dá)到對文本的深層認(rèn)知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現(xiàn)了變化快……由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現(xiàn)對比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項(xiàng)語言訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達(dá)的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內(nèi)化到學(xué)生的.內(nèi)心

　　四、讀寫結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際

　　在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的。為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫法，讓學(xué)生寫出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語言的能力

《花的勇氣》評課稿2

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點(diǎn)感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開維也納時(shí)，因?yàn)槎�感到遺憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。

　　第三組詞語是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學(xué)生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了詞語的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此刻作者才認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機(jī)智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生也許會感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習(xí)過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機(jī)智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。

　　3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點(diǎn)的句子中的.重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

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