三年級女媧補(bǔ)天評課稿[大全3篇]
作為一位杰出的教職工,編寫評課稿是必不可少的,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的三年級女媧補(bǔ)天評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
三年級女媧補(bǔ)天評課稿1
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安,第一個(gè)不安是因?yàn)槲矣X得自己的資力還不夠,自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏,讓各位在這聽我的既不可能詳盡,又不見得正確的評課,實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來一直任教的是低段,對三年級的教材從未接觸過,接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍,所以呆會兒有講錯(cuò)或講得不妥的地方敬請各位批評、指正;還有第三個(gè)不安是,今天執(zhí)教的朱老師是我的指導(dǎo)老師,徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了,辜枉評什么課,我只把這當(dāng)做一次向師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會,談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽完朱老師的課后,對朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音,這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分,也給朱老師的課堂帶來了美麗效應(yīng)。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把,學(xué)生與這樣沒有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅、多么享受!
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當(dāng),咱們每個(gè)人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn),現(xiàn)在我就來談?wù)勎业母惺?/p>
朱老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出,教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng),以體驗(yàn)女媧補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào),以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),具有實(shí)效性,課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn):
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施,“讀”在拇指教育上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等。可朱老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:朗讀第二段時(shí),老師讓學(xué)生是自由讀:
女媧心里又難過又著急,她又會怎么做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個(gè)明確的問題去讀,避免了學(xué)生漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題;朗讀第三、四段時(shí),朱老師又要求學(xué)生大聲讀,想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。
朱老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女媧決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,朱老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,朱老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,為其今后更好地運(yùn)用服務(wù),學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦;從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用,如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會更好些呢?
總之,朱老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都
把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
二、問題設(shè)計(jì)具開放性、發(fā)展性
在問題設(shè)計(jì)上,我們應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題,多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題,為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。朱老師在教學(xué)時(shí),設(shè)置了很多開放性的問題,比如:體驗(yàn)女媧尋找五彩石時(shí),提問了:在這漫長的五天五夜里,女媧在找五彩石時(shí)會遇到些什么困難呢?這是個(gè)富有彈性的,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思維,從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問,問到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上,培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。我們聽到了有的孩子說
有的說
學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥,無拘無束,同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。填補(bǔ)了文中的“空白點(diǎn)”,鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”
第三大亮點(diǎn)是結(jié)尾之處,朱老師將文本進(jìn)行了拓展,將語文的人文性發(fā)揮到高潮。這時(shí)我突然覺得我們的朱老師可真能算是個(gè)很有悟性的“導(dǎo)演”啊,因?yàn)閺谋咎谜n開始到這之前,我們一直是沉浸在一個(gè)非常緊張、凄涼的故事情節(jié)中,但是在朱老師的輕而易舉下,我們卻被“莫名其妙”地帶入了“歡樂祥合”的氣氛中了!細(xì)細(xì)想想,朱老師選用的音樂實(shí)在考究,那歡快、輕松的旋律中洋溢著祥合、豐收的喜悅……連我坐在那兒也能在眼前展現(xiàn)出一幅人們歡歌笑語、手舞足蹈的畫面:那拄著拐杖的老爺爺佝僂著背,手里刁著煙,遠(yuǎn)遠(yuǎn)得忘著天邊……那天真爛漫的孩子們圍坐在奶奶邊上,聽奶奶講著女媧補(bǔ)天的動(dòng)人故事,奶奶眼里分明閃著淚花,可卻是笑吟吟得摸摸孩子們的頭……那懷抱嬰兒的婦女
哼著小曲催孩子入睡,人們唱啊,跳啊……經(jīng)過災(zāi)難的洗滌之后,恢復(fù)了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象,不是課文里的,是朱老師選用的音樂、畫面帶我走進(jìn)了這樣的情境。朱老師真是個(gè)煽情的高手,借助音樂的渲染力來發(fā)揮想象,孩子們也在這樣的感染下寫下動(dòng)人的`字句:
除此之外,朱老師設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”也很有新意,可能是我孤陋寡聞,我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞,學(xué)生應(yīng)該也覺得很新鮮,原來作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意,能選自己感興趣的來做。這是多時(shí)髦的做法啊,我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!
今天朱老師給我們帶來了視覺上的養(yǎng)眼,聽覺上的動(dòng)人,情感上的共鳴,但再完美也可能有缺憾的地方,我也斗膽說說自己的觀點(diǎn):第一,就是在讀完文中最后一段后,朱老師讓學(xué)生“深情地讀一讀課題”,我在擔(dān)心學(xué)生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的?究竟什么樣才是“深情”呢?因?yàn)閯倓倢W(xué)生已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了所有感官,體驗(yàn)了災(zāi)難過后繁榮的景象,學(xué)生應(yīng)該這時(shí)更多的是懷著一種感激、感動(dòng)的心情,僅僅是齊讀,可能也沒見得真的有了自己的感受,可否追問一下:你剛才是帶著怎樣的心情去讀的?學(xué)生可能會說出敬佩、感激、感動(dòng)等詞語,將每個(gè)人的多元感受分享一下,讓女媧補(bǔ)天的精神在孩子內(nèi)心得到升華。另一處就是朱老師在讓學(xué)生找出描寫女媧補(bǔ)天時(shí)端、潑等7個(gè)動(dòng)詞,學(xué)生們只體會了女媧補(bǔ)天的艱辛,如果教師在這里恰當(dāng)?shù)淖鲆粋(gè)寫法上的指導(dǎo),是不是會更好?
這只是我個(gè)人不成熟的想法,還是那句話,如有說錯(cuò)的請批評、指正,給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會,今天在師傅這兒又學(xué)到挺多,謝謝!
三年級女媧補(bǔ)天評課稿2
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級,我一直就徘徊在高段。今天,又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補(bǔ)天》,看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手,著實(shí)讓人覺得這不像是新教師,更像是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué),緊緊圍繞“天哪,太可怕了!”整堂課下來,借用“可怕”來說,我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學(xué)生心理,展開設(shè)計(jì)——可貴
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》里指出:根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文。諸葛老師的課堂也是如此,緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力,展開“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入,揭示課題;初讀感知,了解故事(補(bǔ)天的原因、經(jīng)過和結(jié)果);圍繞“可怕”,品味詞句;總結(jié)寫法,拓展練筆。四個(gè)清晰的大板塊,讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí),得到不錯(cuò)的效果。
二、落實(shí)詞語理解,展開教學(xué)——可行
新課標(biāo)對中段語文閱讀的要求是:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義!边@節(jié)課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對詞語的教學(xué)。
1、解字解題結(jié)合,簡單有效讀題。
剛開始揭示課題“女媧補(bǔ)天”,諸葛老師對易錯(cuò)詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào),告訴孩子要注意這是衣字旁,不要寫成示字旁。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要,但又不會花很長時(shí)間,讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。
2、字形詞義結(jié)合,讀出語境意味。
到品讀板塊,諸葛老師緊抓“可怕”一詞,來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學(xué)——無不看出教師課前文本解讀的滲透,和試教過程中一次次地認(rèn)真修改。印象最深刻的.,莫過于在板書中出現(xiàn)的三個(gè)同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”,強(qiáng)調(diào)他的偏旁,然后引出:三個(gè)火真厲害!這樣的“熊熊大火”,難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后,很自然地拋出一個(gè)問題:從“圍困”這個(gè)詞得偏旁,你來猜猜他是什么意思?學(xué)生自然而然就能說的出來了!
3、借助詞語理解,展開畫面想象。
在理解“掙扎”時(shí),老師并沒有用視頻或是圖片來讓學(xué)生直觀去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思,而是問學(xué)生:此時(shí)此刻,你仿佛都看到了什么,聽到了什么?從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運(yùn)用。
三、讀寫結(jié)合適度,展開練筆——可觀
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》里指出:教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”,讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設(shè)計(jì),就是讀寫結(jié)合。
首先,諸葛老師總結(jié)了第一段的寫法:在寫可怕畫面時(shí)圍繞天、地、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著作者的樣子來寫一寫地震時(shí)可怕的情景吧!
接著,配樂圖片出示汶川地震畫面,老師旁白:20xx年xx月xx日,汶川發(fā)生了八級地震……引出:天哪,太可怕了!然后,讓學(xué)生根據(jù)課堂練筆單進(jìn)行練筆。從后來學(xué)生的反饋當(dāng)中,我們可以看到學(xué)生也都能用上剛學(xué)過的詞語進(jìn)行習(xí)作。這樣,既檢驗(yàn)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)效果,又對文章的表達(dá)順序加深了印象,何樂而不為呢?
最后,我還要來提提我的一點(diǎn)疑惑。
我們知道這是一篇神話故事,文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么,我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇?或者說,可以在結(jié)尾來一個(gè)“天哪,這太可怕了!”這些都是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情,這就是神話故事“神奇”的地方。還有,我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間,真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)?這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。
三年級女媧補(bǔ)天評課稿3
每個(gè)人聽完課后都會有自己的看法、觀點(diǎn),現(xiàn)在我就來談?wù)勎业母惺,聆聽了李xx老師執(zhí)教的《女媧補(bǔ)天》,我的腦海里跳躍出的第一個(gè)字眼就是精彩。李xx老師在課堂中巧妙地引領(lǐng)學(xué)生入情、入境、入文,給我留下了非常深刻的印象。我覺得李xx老師這堂課,有如下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、激趣導(dǎo)入。
課程理念強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始,李老師首先根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的特點(diǎn),運(yùn)用“看圖猜人物”的游戲,展示了“孫悟空、盤古、后羿射日”來吸引學(xué)生的注意力。緊接著引入課題:《女媧補(bǔ)天》,讓學(xué)生知道,今天學(xué)習(xí)的是有關(guān)女媧的一個(gè)神話故事。
二、扎實(shí)的基本功。
李xx老師課堂教學(xué)神態(tài)自然親切,貼近學(xué)生。李老師課堂上的評價(jià)語言富有激勵(lì)性和針對性,基本上學(xué)生都能得到各具特色的評價(jià),充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你讀的真不錯(cuò)”,“真了不起!”“讀的真棒”“誰得眼睛最明亮”。同樣是新教師的我,這一點(diǎn)做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,值得我去學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課以“讀”貫穿始終,但不是沒有目的.的讀,每次讀都有具體的目的。我覺得最精彩的部分是:以詩歌的形式展現(xiàn),師生配樂合作朗讀,在朗讀中讓學(xué)生感受到天塌地陷的可怕。
李老師善于指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞來朗讀,“圍困、掙扎”引領(lǐng)學(xué)生一步一步體會人們在災(zāi)難前的無奈與無助,更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感。
另外,板書漂亮,板書設(shè)計(jì)簡約、重點(diǎn)突出,效果很好。
三、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:
1、“冶煉”兩字的書寫指導(dǎo);
2、讓學(xué)生用四字成語來概括發(fā)生了什么事,學(xué)生說“天崩地裂、天塌地陷”;用自己想到的成語,這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
3、用“動(dòng)詞”來講述女媧補(bǔ)天的過程,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感。
四、最后小結(jié)
今天李xx老師給我們帶來了視覺上的養(yǎng)眼,聽覺上的動(dòng)人,情感上的共鳴,但再完美也可能有缺憾的地方,我也斗膽說說我的一點(diǎn)建議:生字范寫最好能寫一寫。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。
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