(經典)小學數學教材《認識比》評課稿10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學數學教材《認識比》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學教材《認識比》評課稿1
看到戴老師總是在電腦上看他的課件細細琢磨，在教室里也能聽到戴老師與學生一起學習，的確今天聽了戴老師的這節(jié)《0的認識及加減法》課，收獲頗深。覺得有以下幾個地方做得很好。
一、聯系生活，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。
記得一位數學家曾說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，數學并不難。因此，戴老師在新課引入時出示了一個0的卡通形象，同時播放事先錄好的一段0的自我介紹：小朋友好，你們知道我是誰嗎？(學生都能說出是0)對了，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見過我？學生都被這個可愛的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發(fā)他們學習數學的興趣。
二、以發(fā)展為本，把握學生的個人知識與直接經驗。
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的'知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源�；诖它c認識，在課的開始，我們沒有急于展開教學，而是先在學生的已知的基礎上進行0的認識的教學。讓學生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學生說自己對0的認識時，我們發(fā)現學生對于0的認識是很豐富的。學生們說出了在很多地方看到過0，比如在電話機上，手機上，書本上，門牌上，電視里等等地方看到過0，這足以說明我們的學生平時是很關注生活中的數的，數學課堂上教師能及時肯定他們在生活中善于觀察，也許學生就會有了“一雙用數學視角觀察世界的眼睛”。
三、提供素材，讓學生體會探索的樂趣。
在“0的認識”的教學中，戴老師為學生提供了一些活動素材，并給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現、探究和討論交流等等活動親身經歷知識的形成過程。如“0在直尺上表示起點”的含義，戴老師讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現了什么？學生在觀察的過程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。
小學數學教材《認識比》評課稿2
《認識物體和圖形》是學生學習空間與圖形的開始。主要是結合學生的生活實際，使學生認識常見的長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認這幾種形狀的物體《課標》告訴我們,老師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和廣漠獲得廣泛的數學活動經驗.在本節(jié)課創(chuàng)設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的'氛圍下探索學習，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發(fā)展。
聽完王麗老師的《認識物體和圖形》細細回顧，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。
1、面向全體、重視發(fā)展學生的主體作用
在整個教學環(huán)節(jié)，王老師始終把學生的體驗、探索放在首位。學生在教師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數一數、連一連等一系列的活動，來實現本課時的教學目標。給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造學習的時間與空間。
2、精心預設
王教師設計了一系列的操作活動：看、摸、想、滾等。使學生在活動中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認，而長方體和正方體容易混淆，教師要引導學生重點觀察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學生觀察特殊的長方體，教師驗證正方體的每一個面大小一樣，從而能夠辨認長方體和正方體，再由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過渡，水到渠成。
3、駕馭生成
本課教學難點是辨認正方體和長方體，特別是學生對于有兩個面是正方形的長方體容易混淆。因此王教師對癥下藥，她是這樣設計的：先認識長方形，通過讓學生看、摸，理解長方形的特點。然后學習圓柱、球，接著是正方體。這樣長方體和正方體就不易混淆了。因此在平時的教學中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學生討論交流。否則，學生不敢標新立異，不敢異想天開，就會失去自我，失去創(chuàng)造能力。
4、有效合作
為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等到現象，教師用了適合小學低年級學生心理特點的游戲法和競賽法組織教學，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對各類物體特征的認識，又培養(yǎng)了學生動手做，用腦想的能力，在活動中還學會了合作與創(chuàng)新，起到了一石三鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發(fā)，為教學活動的順利開展創(chuàng)造了有利的條件。
小學數學教材《認識比》評課稿3
聽了陳老師執(zhí)教的人教版小學數學第一冊《0的認識和加減法》這節(jié)示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：
一、陳老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點進行教學。首先，這些小朋友都才剛入學沒幾天時間，紀律性較差、好奇心又強，陳老師能抓住這一特點采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚學生，不但很好地組織了課堂教學，而且能讓學生感受到充分的親切感。
其次，陳老師能根據小朋友好奇心強的特點在教學設計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設情境吸引學生，從而很好地培養(yǎng)了學生學習的興趣。
二、陳老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學生的生活實際進行教學。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進行教學。
其次，能讓學生自主探究、自主發(fā)現規(guī)律。比如：一樣的數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學生自主發(fā)現出來的。
三、陳老師還盡努力地體現我們學校的課題精神。我們學校有兩個省級課題，一個是“指導－自主學習”，比如說上面一點提到讓學生自主探究、自主發(fā)現規(guī)律。另一個是“生命化教育”這個課題，陳老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設計的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點是陳老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做�？墒俏覀�人也有兩個觀點希望能得到大家的探討。
一、小學數學課堂應該結合教學內容適時進行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學生猜硬幣時，可以適時教育學生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應該進行安全教育等。
二、為了的'課堂教學能更有效些，我們在選題時是否能把內容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點或者占位置的作用等讓學生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數字在十個數字中是最難寫的，是否在寫法的指導上能指導的到位一些，讓學生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關呢？
小學數學教材《認識比》評課稿4
本節(jié)課在簡約化的課堂中還原數學本色，復原學科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學體現數學知識的生活化。
新課標中指出：數學來源于生活，又應用于生活。劉老師通過讓學生說一說生活中見過的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節(jié)選取學生生活中熟悉的素材，吸引學生的注意，通過觀察、交流、介紹，激發(fā)學生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結尾，展示圓柱體在世博會建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實際情況辨別圓柱的高，培養(yǎng)學生的數學應用意識，讓學生體會生活中處處有數學，體會數學來源于生活，應用于生活。
2、自主探究、合作交流，讓學生經歷知識的形成過程。
為學生創(chuàng)設了一個觀察、操作、交流的空間，通過學生觀察、思考、歸納，在充分實踐活動的基礎上學習新知，親歷探索過程，充分調動學生學習的主動性和積極性，在教學中，劉老師淡化了活動的形式，給學生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過讓學生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過剪一剪、撕一撕等方法，讓學生自主探索圓柱的側面展開圖是一個什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開的平面圖形與圓柱的.關系，充分體現了課標提出的“有效的教學，學習活動不單純的依賴模仿與記憶，動作操作，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”的教學理論。這樣設計，既能激發(fā)學生探索的自信心，有培養(yǎng)了學生的學習能力。
3、重視培養(yǎng)學生的空間觀念，三維目標得到充分體現。
課標中把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的一個重要學習內容。劉老師在本節(jié)課中以學生的已有生活經驗為基礎，從直觀的圓柱體實物，抽象出幾何圓柱體，通過讓學生觀察測量，動作操作等方法，感知圓柱的特點，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉，看能不能得到圓柱。通過課件演示類比，猜測等手段，讓學生體會面動成體這個概念，發(fā)展了學生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學習及時鞏固。
練習的目的在于使學生進一步理解新知并逐步形成技能，進而發(fā)展數學思維，進而發(fā)展數學思維，形成數學思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個圖形是圓柱的側面展開圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長度、高等練習設計，結合學生的已有經驗和所學新知，進一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
總之，本節(jié)課學生在倡簡、務本、求實、有度中經歷一個探究和發(fā)現的過程，一個實踐和創(chuàng)新的過程，一個師生互動、合作共享的過程。
小學數學教材《認識比》評課稿5
《認識比》這節(jié)課的教學內容包括：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。
汪老師所上的這節(jié)課較好地體現了朱校長所主持的“自學交流應用”的教學模式，在教師的引導組織下，學生學得主動、學得高效、學得扎實，不但掌握了知識，而且促進了學生的思維發(fā)展、培養(yǎng)了學生的學習能力。
一、找準知識的生長點，直接揭示課題。
比的意義教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。汪老師尊重了教材的這一設計，出示了2杯果汁和3杯牛奶，提問：“你會怎樣表達果汁的杯數和牛奶的杯數這兩個量之間的關系？”喚起學生已有的知識儲備：用除法、分數表示兩者之間的倍數關系，從而引出一種新的表示方法：比，揭示課題水到渠成。
二、交給自學方法，培養(yǎng)自學能力。
朱校長所主持的“自學交流應用”的教學模式中，“自學”是最大的亮點。汪老師為保證學生的自學行之有效，出示了如下的自學提綱：
1、果汁和牛奶杯數之間的關系如何用比來表示？
2、比怎么讀？怎么寫？
3、比有哪些組成部分？
通過呈現自學提綱給學生引路，讓學生具有一定的自學方法，從而啟發(fā)學生思考、提高學習效率、培養(yǎng)自學能力。
三、應用形式多樣，發(fā)展學生思維。
“自學交流應用”的.教學模式中，“應用”是教師針對教學內容組織科學結構的練習和應用，讓數學知識和思想鞏固和發(fā)展。汪老師精心設計了如下幾個層次的應用練習：
1、辨一辨。球賽中雙方比分為3：0，小紅認為比的后項可以是0，你有什么看法？引導學生運用比與分數、除法的關系解決問題。
2、慎密思考。針對學生在應用過程中常把比的前項和后項寫反的問題，王老師設計了如下的問題情境：甲車4小時行駛200千米，乙車3小時行駛180千米，要求學生解決甲乙兩車的路程比、時間比、速度比等一系列的問題，有效扎實地鞏固了比的意義。
3、火眼金睛。把學生易錯的類型用判斷題的形式讓學生練習，增強了學生的辨析能力。
4、學以致用。數學來自于生活，又必須回歸于生活，數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。
汪老師設計了這樣一道練習：兩杯蜂蜜，蜂蜜與水的比分別是1：8和1：3，哪一杯的蜂蜜水甜一些？培養(yǎng)了學生解決生活問題的能力。四個層次的練習，讓學生學得扎實、學得高效。
很欣賞汪老師的課，帶有獨特的大氣、簡練的教學風格，如果能把部分教學環(huán)節(jié)作適當的調整和整合，這將是高年級數學課堂的典型范例。
小學數學教材《認識比》評課稿6
《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：
一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解。
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。
二、讓學生去探索，讓學生去體驗。
學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創(chuàng)設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的.運用，莊立波老師力求創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學過程中，有一些學生認為0是正數，莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
小學數學教材《認識比》評課稿7
這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節(jié)課的總體及細微之處表達一些個人的想法。
在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的'長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節(jié)”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)�！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發(fā)了學生的興趣。
建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
小學數學教材《認識比》評課稿8
《認識鐘表》是小學數學一年級上冊的內容，教學的對象是上學才幾個月的一年級學生。這是學生第一次正式、系統(tǒng)地接觸有關時間的知識，主要目的是結合學生的生活經驗，讓學生學會看鐘表，學會認讀鐘面上整時刻，教育學生要珍惜時間。但上課前學生對鐘表的認知起點并不是零。由于生活經驗的積累，他們已經具備了相當多的關于鐘表及時間的感性認識。
課堂上教師把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數學情境的.問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
在這節(jié)課上，教師主要讓學生通過觀察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時借助了學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
在第二個環(huán)節(jié)認識鐘面及整時中充分培養(yǎng)了學生觀察能力，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，教師完全讓學生通過觀察，說說自己的發(fā)現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環(huán)節(jié)也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發(fā)現，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，教師又開始進行教學——認識整時，這也是本節(jié)課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
總之，在這節(jié)課上，教師創(chuàng)設了有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數學，理解并體會數學就在身邊，對數學產生親切感。
但是，本節(jié)課也存在一些不足，比如時間安排不是很合理，在認識整時時花去了比較多的時間，導致后面的練習沒有全部完成。另外在學具的使用上教師的引導還是有些欠缺，分針和時針應順時針方向轉動，教師在自己示范時也沒有注意，后面學生操作時就“隨心所欲”了，今后在這方面要注意。還要關注小部分學習有困難的學生，多讓他們有機會動嘴動手動腦，不要讓“優(yōu)生”唱獨角戲。
小學數學教材《認識比》評課稿9
教學的基本流程：
一、提問：車論為什么做成圓形？
二、畫圓。并思考畫圓是該注意什么？
三、教學半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關系。
四、練習。
1、判斷直徑與半徑
2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。
3、看到了什么條件，聯想到什么？（1、正方形的邊長知道，正方形內畫一個最大的圓。2、一個長方形的長是20厘米，里面畫兩個最大的圓。）
五、用本節(jié)課所學的知識解釋為什么要把車輪做成圓形。
我的拙見：
本節(jié)課的教學任務主要是通過學生的探究、發(fā)現、操作交流等教學活動，理解圓的基本特征，掌握畫圓的方法，能從數學的角度認識世界結實生活中的現象。
如何讓學生積極主動地參與對新知的構建，數學能力的發(fā)展，情感的滿足，在實際的教學中毛老師做了以下幾個方面的有效嘗試：
1、教學材料的有效選擇
教學材料的選擇是否合理，是有效的激發(fā)學生探索、研究新知的前提，也是教學目標達成的基礎。
在認識圓的特征教學中，毛老師沒有機械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車輪為什么要做成圓形"這一問題作為主線，激發(fā)學生探索的欲望和研究的熱情。
2、教學過程的有效實施
有效的才是最好的，本節(jié)課的有效性主要體現在以下幾個方面。
1、由于本節(jié)課的知識點比較多：圓的畫法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關系，毛老師做了大膽的'調整。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。
2、知識點落實的比較扎實，概念的教學比較清晰透徹。能讓學生抓住半徑直徑的相同點與不同點。了解圓上、圓外、圓內的區(qū)別。在經歷了發(fā)現問題、研究問題與解決問題的過程中有效的激發(fā)學生內在的學習動機，在課堂的反饋中，圓心的發(fā)現，直徑半徑的理解等等無不展現出學生思維的火花。
3、用數學的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學的知識進行解釋，讓學生感受到了生活中無所不在的數學知識。
值得商榷的思考：
1、圓的認識，是本單元的起始課，能否更放手讓學生去探討、去研究，本節(jié)課教師引導得太多，不敢放手，更多的知識點是教師采用一問一答的形式來解決，知識背后沒有方法與思維的支持從而讓知識顯得有點蒼白。
2、關于直徑半徑兩這間的關系的教學，這是本節(jié)課教學的重點，要通過多種形式的教學，僅僅通過尺子量去驗證他們之間的關系，這顯得比較單薄，是否可以讓學生去討論去用自己想到的方法驗證，而不是在教師的暗示下用尺子量。
3、本節(jié)課的教學是否真正關注了學生原有的知識基礎。
4、細節(jié)決定一節(jié)課的成敗
1）教具的準備方面，用一張長方形的紙來折，去驗證圓形的知識點，這本身就不夠科學。
2）數學語言的表達，生活中的一半在數學中就用二分之一來表示的，而不能一而再再而三的用一半來說明半徑直徑之間的關系。
小學數學教材《認識比》評課稿10
根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現知識的產生與發(fā)展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發(fā)現角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的'方法，更學會了嚴謹的學習態(tài)度。
三、感受數學來源于生活，又服務于生活
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
【小學數學教材《認識比》評課稿】相關文章：
小學數學教材《認識比》評課稿03-17
小學數學教材認識比評課稿04-18
小學數學教材《秒認識》評課稿07-22
小學數學教材《角認識》評課稿03-30
小學數學教材《認識比》評課稿10篇03-17
小學數學教材《認識比》評課稿(10篇)03-17
小學數學教材《認識比》評課稿精選10篇03-17
小學數學教材《認識物體和圖形》評課稿07-25