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  • 《她是我的朋友》評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-08-08 16:01:24 其他 我要投稿

    《她是我的朋友》評(píng)課稿精華(7篇)

      在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《她是我的朋友》評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《她是我的朋友》評(píng)課稿精華(7篇)

    《她是我的朋友》評(píng)課稿1

      新課程明確指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

      郭老師的《她是我的朋友》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)?梢哉f(shuō),本課的教學(xué)設(shè)計(jì),突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),當(dāng)然,這必須得在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。比如說(shuō),本課的開(kāi)頭是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入的,其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待,即面對(duì)文本,讓學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理,希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié),預(yù)期出現(xiàn)美好的結(jié)局,希望作者以優(yōu)美的語(yǔ)言,靈活的筆調(diào),描寫(xiě)感人的內(nèi)容,使學(xué)生得到精神愉悅,審美享受等。

      再比如說(shuō),在教學(xué)中,讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě),然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解,除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的`內(nèi)心世界,還可以完成詞語(yǔ)的積累,知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中,積極動(dòng)腦思考,揣度人物的情感,想法,對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個(gè)人物時(shí),學(xué)生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維,自能讀書(shū),與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

      另外,我認(rèn)為,此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項(xiàng)上,這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”,讓學(xué)生生活在思考的世界里,也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物,要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái),學(xué)生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財(cái)富共享。

      最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議,在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境,另外,還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說(shuō)得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!

    《她是我的朋友》評(píng)課稿2

      星期三的上午,我們?nèi)缂s而至,來(lái)到了六樓大會(huì)議室,聆聽(tīng)了三(7)陶老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課。上完這節(jié)課,我用兩個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)陶老師:以人為本、從容淡定。

      一、以人為本,體現(xiàn)了人文性。

      1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不是裝知識(shí)的容器。

      時(shí)至今日,大部分老師平時(shí)的上課都是“師導(dǎo)師演師答”一條龍服務(wù),一堂課下來(lái),老師可以說(shuō)是腰酸背痛、口干舌燥,而學(xué)生只需用眼、用耳,“輕松”上課,僅此而已。陶老師的這節(jié)課,學(xué)生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松,而是學(xué)習(xí)氛圍的輕松、和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)了。就拿課前的師生互動(dòng)(猜謎語(yǔ))和授新前的準(zhǔn)備工作來(lái)說(shuō)吧。猜謎語(yǔ)從“太陽(yáng)”引向了“月亮”,從“月亮”引向了“朋友”,從而自然導(dǎo)向激趣話題:“人們?cè)谌粘I钪惺窃鯓臃Q呼朋友的?可以試著用詩(shī)句來(lái)吟唱。”陶老師慢條斯理的話語(yǔ)剛落,孩子們一陣騷動(dòng),接著便是竊竊私語(yǔ)、各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)朋友是知己,有的說(shuō)朋友是兄弟,有的說(shuō)朋友是故人……乘著這股東風(fēng),陶老師立即出示了文字圖片,讓學(xué)生結(jié)合自己所說(shuō)的內(nèi)容引出一句句詩(shī)句。就這樣,課前的學(xué)習(xí)掀起了一個(gè)小高潮。

      2、文本的內(nèi)容與學(xué)生的怡情明理做到了人文統(tǒng)一。

      《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀、價(jià)值觀的教育,陶老師同學(xué)生一起質(zhì)疑,一起品詞析句,一起解疑,一起收獲感動(dòng)。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘?(從哪些地方可以看出救護(hù)小姑娘已經(jīng)迫在眉睫)阮恒在獻(xiàn)血的時(shí)候表現(xiàn)怎樣?為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?阮恒是一個(gè)怎樣的孩子?”等問(wèn)題一一展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)讀、找、畫(huà)、說(shuō)、議、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法,深刻體會(huì)到了阮恒的天真可愛(ài)、勇敢堅(jiān)定和無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。上完這節(jié)課,學(xué)生的心靈、教者的心靈、聽(tīng)者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內(nèi)容和學(xué)生的怡情明理很自然地融合在了一起,無(wú)須用煽情和華麗的詞句來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

      二、從容淡定,同樣能生成精彩。

      從始至終,陶老師的語(yǔ)速都比較適中,沒(méi)有焦躁不安,沒(méi)有太過(guò)緩慢。而正是這些體現(xiàn)了他講課時(shí)的從容淡定,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學(xué)生能好好靜下來(lái)思考一定的問(wèn)題,不再浮躁易動(dòng),不再走馬觀花,不再囫圇吞棗。

      下面,擷取兩個(gè)片斷與大家共賞析。

      1、當(dāng)陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語(yǔ)有哪些以及用成語(yǔ)來(lái)形容小姑娘的處境時(shí),個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了“十萬(wàn)火急”、“生命垂!保蟛糠謱W(xué)生保持沉默。這時(shí),陶老師不急不火,而是用了一些打比方的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。果然,學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下很快說(shuō)出了“火燒眉毛”、“千鈞一發(fā)”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來(lái),孩子們不但對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解,同時(shí)還積累了一定的相關(guān)的成語(yǔ)。

      2、文中對(duì)阮恒的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地刻畫(huà),特別是對(duì)阮恒的“哭”,更是描寫(xiě)得入木三分,令人難忘。為了讓學(xué)生更好地分析阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng),陶老師一次又一次地讓孩子們?cè)谖闹姓页霾?huà)出描寫(xiě)阮恒“哭”的詞句。很快,孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個(gè)詞。(有的學(xué)生找的.是句子)相關(guān)的詞句是找出來(lái)了,可孩子們對(duì)這幾個(gè)表示“哭”的詞不太理解?粗荒樢苫蟮膶W(xué)生,陶老師像孩子般的示范起來(lái),讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。

      另外,這節(jié)課陶老師對(duì)學(xué)生的品詞析句、習(xí)作方法進(jìn)行了適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。

      有時(shí)美玉中難免有些瑕疵。同樣,在這節(jié)課中,我認(rèn)為有些地方值得商榷。

      1、在對(duì)多音字“血”的學(xué)習(xí)中,陶老師如果能結(jié)合課文中的詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)并稍加拓展就更好了。

      2、陶老師讓學(xué)生同時(shí)用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的小姑娘?我有些質(zhì)疑,同時(shí)用上這三個(gè)詞,組成句子就應(yīng)該是:這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個(gè)病句?

      3、課后第三題,文中沒(méi)有具體的敘述,而只是用兩句話簡(jiǎn)單概述。這是一個(gè)空白,我認(rèn)為可以讓學(xué)生發(fā)揮想象:醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)了什么,讓他的情緒快速平靜下來(lái)?這些地方能很好地展示人物的內(nèi)心世界。

      聽(tīng)課是學(xué)習(xí),評(píng)課是感悟、促進(jìn)。不到之處,敬請(qǐng)?zhí)绽蠋熣徑狻?/p>

    《她是我的朋友》評(píng)課稿3

      《這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)精神,動(dòng)作的細(xì)致描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中開(kāi)展了各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟到不盲從,實(shí)事求是。盛老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線。以讀為主。讀中理解,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的`小主人。在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。自主、合作、探研培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

      在《她是我的好朋友》一課執(zhí)教中,如:盛老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法,把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子,采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。盛老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,他讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞句讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生的正確,流利,有感情地朗讀課文。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,盛老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出文中緊張危急的句子。如:一陣沉默之后,一只小后顫抖起來(lái)。忽然又放下去,然后又舉起來(lái)。還抓住了阮恒小手的動(dòng)作:顫抖――舉起――放下――舉起這幾個(gè)動(dòng)詞,讓學(xué)生動(dòng)作示意讀,自由讀,小組讀,集體讀,然后學(xué)生評(píng)價(jià)。盛老師在評(píng)價(jià)中稱贊學(xué)生,給學(xué)生帶來(lái)了好心情,師生起到互動(dòng)的作用,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。

      這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí),切培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主、合作、探研的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的實(shí)感,體會(huì)句子的含義,用內(nèi)心情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好的情感的熏陶。

    《她是我的朋友》評(píng)課稿4

      xx月xx日,本年級(jí)的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課!端俏业呐笥选肥切W(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

      但劉老師在執(zhí)教時(shí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題,因而也沒(méi)有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。

      本文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。劉老師在授課時(shí),當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的畫(huà)面后劉老師順勢(shì)問(wèn),這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢(shì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3、4自然段,把描寫(xiě)小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生反饋“經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。”“醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒,如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血,她一定會(huì)死去!币龑(dǎo)學(xué)生談體會(huì),說(shuō)明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個(gè)別讀,齊讀。老師接著問(wèn),在這種緊急的情況下,課文中用了個(gè)什么詞?說(shuō)輸血怎么樣?引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時(shí)機(jī)成熟,劉老師水到渠成地問(wèn):“就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候,誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻(xiàn)血?阮恒毫是猶豫地站了出來(lái)嗎?你從哪里看出來(lái)的?學(xué)生反饋后點(diǎn)擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí),心里都想些什么呢?透過(guò)舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞,利用“空白”,引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么,使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),孩子們很快地進(jìn)入了角色,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

      但是,在講授8—10自然段時(shí),劉老師再請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子,體會(huì)人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中,劉老師讓學(xué)生找出“啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)阮恒的痛苦。但是很遺憾,學(xué)生并沒(méi)有很好的理解。我想,如果劉老師這樣提問(wèn):”這只是一次普通的抽血,他卻為何如此害怕?接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì):阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)他的害怕。我想,做為小阮恒的.同齡人,學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想,當(dāng)他們深切地體會(huì)到阮恒的心情時(shí),人文內(nèi)涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。

      如果這時(shí),劉老師趁熱打鐵,再回到課文的第5段,回到“舉”“放”“舉”這三個(gè)動(dòng)詞上,再次體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的猶豫,是因?yàn)樗呀?jīng)有了這種以命換命的想法后,他最后還是決定要堅(jiān)定地去獻(xiàn)血。這時(shí),劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐,阮恒是個(gè)什么樣的孩子?那么我相信,學(xué)生們一定能夠脫口而出:“阮恒是一個(gè)善良,勇敢,堅(jiān)強(qiáng),為救朋友無(wú)私奉獻(xiàn)的人。接著,劉老師再將文本內(nèi)涵升華:什么樣的朋友才是真正的朋友?引發(fā)學(xué)生思考,讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升,感受到朋友真摯的友誼,讓學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將做到前后呼應(yīng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)人物的印象,既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。

      劉老師的語(yǔ)態(tài)親切自然,落落大方。但是有時(shí)在學(xué)生不能在朗讀中體會(huì)情感時(shí),建議老師可以通過(guò)范讀來(lái)解決。

    《她是我的朋友》評(píng)課稿5

      新課程明確指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

      《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀、價(jià)值觀的教育,董老師同學(xué)生一起質(zhì)疑,一起品詞析句,一起解疑,一起收獲感動(dòng)。董老師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的`思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)?梢哉f(shuō),本課的教學(xué)設(shè)計(jì),突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),具有實(shí)效性,可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面具體來(lái)談一談:

      一、思路清晰,教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)

      從初讀──細(xì)讀──精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學(xué)如行云流水,通順流暢,把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,分析透徹,朗讀到位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,效果好。

      比如:在教學(xué)中,讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě),然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解,除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語(yǔ)的積累,知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中,積極動(dòng)腦思考,揣度人物的情感,想法,對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個(gè)人物時(shí),學(xué)生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維,自能讀書(shū),與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

      提一點(diǎn)個(gè)人的建議,在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境,另外,還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說(shuō)得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”

      二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。

      教學(xué)中,董老師能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓"朋友"的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的"朋友觀".如課堂上教師通過(guò):"阮恒小手顫抖地舉起來(lái),他可能在想什么,試著用第一人稱說(shuō)一說(shuō)."引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法,而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí).在解讀阮恒獻(xiàn)血前的動(dòng)作時(shí),教師出示了以下填空:過(guò)了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。(他想:________________。)但過(guò)了一會(huì)兒,他又開(kāi)始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。(他心里________________,此時(shí)他想:________________。)他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。(他越來(lái)越________________,他越來(lái)越________________,他越來(lái)越________________,但他下定決心________________。)通過(guò)小組交流,師生心靈對(duì)話,體會(huì)并想象阮恒為救小姑娘,竭力掩蓋痛苦,以不妨礙醫(yī)生抽血的復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界,強(qiáng)化對(duì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的良好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)及肯定。

    《她是我的朋友》評(píng)課稿6

      隨著轟轟烈烈的課改,我們的課堂呈現(xiàn)的形式可以說(shuō)豐富多彩。今天,聽(tīng)了應(yīng)老師的一節(jié)《她是我的朋友》第二課時(shí)的教學(xué),可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)新課改下語(yǔ)文公開(kāi)課的“聲光電影,五彩繽紛”,回歸本色,呈現(xiàn)常態(tài)、樸實(shí)之美。一句話:簡(jiǎn)單且實(shí)效。

      首先,簡(jiǎn)單之處,我們看到的是樸實(shí)之美。運(yùn)用電教資源輔助教學(xué),但只有簡(jiǎn)單的幾張課件,課件展示的是:學(xué)習(xí)目標(biāo),自學(xué)指導(dǎo),文本中的關(guān)鍵詞,從而去突破重難點(diǎn)教學(xué)。然而看似簡(jiǎn)單,實(shí)際不簡(jiǎn)單。那幾張簡(jiǎn)單且不花哨的課件張張?bào)w現(xiàn)出實(shí)效性。如:

      1、出示初讀要求的第一張課件,足以體現(xiàn)老師的良苦用心。三年級(jí)學(xué)生,無(wú)論是能力,還是語(yǔ)文素養(yǎng)方面均需要師者一個(gè)攙扶的過(guò)程才能發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處。這個(gè)環(huán)節(jié),老師用課件明確自讀目標(biāo),自學(xué)指導(dǎo),目的就是指引學(xué)生正確,有效地通讀課文,思考有待解決的問(wèn)題,這樣學(xué)生的思維方向才能正確,更容易調(diào)控,掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      2、在閱讀理解中,伴著對(duì)四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析(啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣),教師抓住了這四個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解分析,將學(xué)生的情感更進(jìn)一步的升華,再加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥,從而豐滿了這位勇敢堅(jiān)強(qiáng),富有愛(ài)心的小男孩的形象,加深感觸,進(jìn)而把這份感動(dòng)融合到朗讀中。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)老師這堂課人文性很強(qiáng),相對(duì)的工具性比較弱。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。另外,還可以在教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的`地方。”其次課堂實(shí)效性。語(yǔ)文課堂的實(shí)效性我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在老師的細(xì)備文本和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上,要讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效服務(wù)于自己的教學(xué)內(nèi)容,課堂,學(xué)生,就必須做到有目標(biāo)性、針對(duì)性、啟發(fā)性。而應(yīng)老師的設(shè)計(jì)中的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié),點(diǎn)撥、品悟環(huán)節(jié),用問(wèn)題牽引,關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)教學(xué),有效地解決了課前預(yù)設(shè)和課堂生成的整合問(wèn)題。如品悟環(huán)節(jié)的教學(xué)師者抓住關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)——“舉、放下、又舉、很快”,“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)”四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析(啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)等,讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界,從而使這位勇敢堅(jiān)強(qiáng),富有愛(ài)心的小男孩的形象更加豐滿。這樣,用問(wèn)題的遷移,將學(xué)生的思維激活了,使得課堂教學(xué)流暢,老師教的游刃有余,學(xué)生啟而有發(fā)。動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)再一次體現(xiàn)了老師的設(shè)計(jì)教學(xué)用心良苦。

      本色課堂不失新理念的風(fēng)采:1、教師導(dǎo)學(xué)細(xì)致,自學(xué)指導(dǎo)清晰,可操作性強(qiáng),使學(xué)生目的明確,有事可做,這樣就真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)。2、應(yīng)老師注溫柔可親,面帶笑容,很有親和力。課堂力求做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。3板書(shū)條理清楚,一目了然。

      商榷之處:課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),美中不足之處:本節(jié)課教學(xué)之重點(diǎn)——品悟小男孩的勇敢堅(jiān)強(qiáng),教師還挖掘不夠深入,如果讓學(xué)生扣住重點(diǎn)詞句突破,引導(dǎo)學(xué)生感悟,以讀帶悟,多讀感悟,這樣效果可能更好。

    《她是我的朋友》評(píng)課稿7

      今天聽(tīng)了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課,我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)?梢哉f(shuō),本課的教學(xué)設(shè)計(jì),突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),具有實(shí)效性,可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面具體來(lái)談一談:

      一、思路清晰,教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。

      從初讀——細(xì)讀——精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學(xué)如行云流水,通順流暢,把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,分析透徹,朗讀到位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,效果好。

      比如:在教學(xué)中,讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě),然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解,除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語(yǔ)的積累,知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中,積極動(dòng)腦思考,揣度人物的情感,想法,對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個(gè)人物時(shí),學(xué)生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維,自能讀書(shū),與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

      另外,我認(rèn)為,此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項(xiàng)上,這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”,讓學(xué)生生活在思考的世界里,也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物,要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái),學(xué)生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財(cái)富共享。

      最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議,在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境,另外,還可以在教學(xué)的`餓過(guò)程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說(shuō)得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!

      二、三維目標(biāo)達(dá)成的比較好,是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

      本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫(xiě)哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義;學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展,表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過(guò):“阮恒小手顫抖地舉起來(lái),他可能在想什么?試著用第一人稱說(shuō)一說(shuō)。”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法,而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。

      三、亮點(diǎn)。

      1、在朗讀課題的時(shí)候,楊老師沒(méi)有請(qǐng)大家齊度了知,而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀,這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候,教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目,這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì),深化了友情的意義。

      2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候,教師沒(méi)有馬上否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機(jī)會(huì),這樣,給了學(xué)生自信,我想,這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。

      3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題,教師處理的非常到位,這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字,大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練,都會(huì)含糊不清,所以,代老師的這個(gè)訓(xùn)練非常有必要,意義也非常大。

      4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話,想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力,也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。

      四、提點(diǎn)建議。

      1、初讀的次數(shù)有些少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右,然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀,回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。

      2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練,如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面,那銜接的就更緊密,相信學(xué)生的印象也就更深,掌握的也就更好了。

      總之,我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課,因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。

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