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《她是我的朋友》評課稿(通用7篇)
《她是我的朋友》評課稿1
新課程明確指出:閱讀教學中,學生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點、難點,對學生進行正確人生觀、價值觀的教育,董老師同學生一起質(zhì)疑,一起品詞析句,一起解疑,一起收獲感動。董老師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學設(shè)計,充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗?梢哉f,本課的教學設(shè)計,突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形,學生的學習,完全是自主地,探尋式地學習,具有實效性,可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談:
一、思路清晰,教學內(nèi)容安排得當
從初讀──細讀──精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學如行云流水,通順流暢,把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出,分析透徹,朗讀到位,學生學習態(tài)度積極,效果好。
比如:在教學中,讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的.情感,想法,對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計者把教學的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學生為主體,引導學生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
提一點個人的建議,在這篇教學設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演,可以幫助學生體會當時的情境,另外,還可以在教學的餓過程中,讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!
二、引領(lǐng)學生進行角色體驗。
教學中,董老師能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化,讓學生通過充分朗讀,感動了自己,讓"朋友"的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的"朋友觀".如課堂上教師通過:"阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么,試著用第一人稱說一說."引導學生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學習.在解讀阮恒獻血前的動作時,教師出示了以下填空:過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。(他想:________________。)但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。(他心里________________,此時他想:________________。)他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。(他越來越________________,他越來越________________,他越來越________________,但他下定決心________________。)通過小組交流,師生心靈對話,體會并想象阮恒為救小姑娘,竭力掩蓋痛苦,以不妨礙醫(yī)生抽血的復雜、痛苦的內(nèi)心世界,強化對阮恒無私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認識及肯定。
《她是我的朋友》評課稿2
今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課,我覺得充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗?梢哉f,本課的教學設(shè)計,突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形,學生的學習,完全是自主地,探尋式地學習,具有實效性,可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談:
一、思路清晰,教學內(nèi)容安排得當。
從初讀——細讀——精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學如行云流水,通順流暢,把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出,分析透徹,朗讀到位,學生學習態(tài)度積極,效果好。
比如:在教學中,讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計者把教學的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學生為主體,引導學生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外,我認為,此篇教學設(shè)計最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計的“通過‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項上,這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”,讓學生生活在思考的世界里,也是在學生中展示生活中最美的事物,要讓學生的知識“活”起來,學生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財富共享。
最后提一點個人的建議,在這篇教學設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的.場面可以讓學生演一演,可以幫助學生體會當時的情境,另外,還可以在教學的餓過程中,讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!
二、三維目標達成的比較好,是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節(jié)課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義;學生不僅朗讀能力有了發(fā)展,表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化,讓學生通過充分朗讀,感動了自己,讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過:“阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么?試著用第一人稱說一說!币龑W生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學習。
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候,楊老師沒有請大家齊度了知,而是請學生根據(jù)自己獨特的見解和體驗來朗讀,這是課標所提倡的。在教學即將結(jié)束的時候,教師還請學生試著為課文換一個題目,這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì),深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候,教師沒有馬上否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機會,這樣,給了學生自信,我想,這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題,教師處理的非常到位,這是一個很難區(qū)分的多音字,大多數(shù)學生如果不經(jīng)過糾正訓練,都會含糊不清,所以,代老師的這個訓練非常有必要,意義也非常大。
4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話,想象她在那時會和阮恒說些什么,培養(yǎng)了學生的口語表達能力和想象力,也幫學生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點建議。
1、初讀的次數(shù)有些少,對于三年級的學生,初讀可設(shè)計在兩、三遍左右,然后再讓學生根據(jù)初讀,回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練,如果能放在課件中“輸血”這個詞后面,那銜接的就更緊密,相信學生的印象也就更深,掌握的也就更好了。
總之,我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,因為通過教師、學生、文本之間的對話,讓人感受到了真情、真愛、真實。
《她是我的朋友》評課稿3
xx月xx日,本年級的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課!端俏业呐笥选肥切W語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
但劉老師在執(zhí)教時,沒有引導學生探究為何以“她是我的朋友”為題,因而也沒有較好地引導學生感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。
本文的教學重難點在于通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,了解他當時復雜的內(nèi)心活動。劉老師在授課時,當屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢問,這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢怎樣呢?請同學們默讀課文3、4自然段,把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。學生反饋“經(jīng)過查看,他們確認這個小姑娘傷得最嚴重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去。”“醫(yī)生告訴這幾個孤兒,如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去!币龑W生談體會,說明情況非常危急后又讓學生帶著自己的感受個別讀,齊讀。老師接著問,在這種緊急的情況下,課文中用了個什么詞?說輸血怎么樣?引出迫在眉睫。接著劉老師讓學生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟,劉老師水到渠成地問:“就在這個迫在眉睫的時候,誰站了出來愿意為小姑娘獻血?阮恒毫是猶豫地站了出來嗎?你從哪里看出來的?學生反饋后點擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關(guān)鍵動詞來體會人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個動作時,心里都想些什么呢?透過舉、放、舉這三個動詞,利用“空白”,引導學生想象這三種情景下阮恒在想什么,使學生真正走進了阮恒的內(nèi)心。通過這個情景的創(chuàng)設(shè),孩子們很快地進入了角色,充分調(diào)動了學生的主動性。
但是,在講授8—10自然段時,劉老師再請學生找找描寫阮恒獻血時的.動作或神態(tài)的句子,體會人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中,劉老師讓學生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語,體會阮恒的痛苦。但是很遺憾,學生并沒有很好的理解。我想,如果劉老師這樣提問:”這只是一次普通的抽血,他卻為何如此害怕?接著引導學生朗讀最后兩個自然段,讓學生在朗讀中體會:阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想,做為小阮恒的同齡人,學生應(yīng)該能體會到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想,當他們深切地體會到阮恒的心情時,人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
如果這時,劉老師趁熱打鐵,再回到課文的第5段,回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上,再次體會阮恒當時的猶豫,是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后,他最后還是決定要堅定地去獻血。這時,劉老師再讓學生談?wù)勗谀阈哪恐,阮恒是個什么樣的孩子?那么我相信,學生們一定能夠脫口而出:“阮恒是一個善良,勇敢,堅強,為救朋友無私奉獻的人。接著,劉老師再將文本內(nèi)涵升華:什么樣的朋友才是真正的朋友?引發(fā)學生思考,讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升,感受到朋友真摯的友誼,讓學生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計將做到前后呼應(yīng),讓學生逐步加深對人物的印象,既加深了學生對朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。
劉老師的語態(tài)親切自然,落落大方。但是有時在學生不能在朗讀中體會情感時,建議老師可以通過范讀來解決。
《她是我的朋友》評課稿4
新課程明確指出:閱讀教學中,學生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
郭老師的《她是我的朋友》一課的教學設(shè)計,充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學生自己獨特的情感體驗。可以說,本課的教學設(shè)計,突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形,學生的學習,完全是自主地,探尋式地學習,當然,這必須得在教師的引導下進行。比如說,本課的開頭是通過學生質(zhì)疑導入的,其實這是引導學生產(chǎn)生一種閱讀期待,即面對文本,讓學生產(chǎn)生一種期待心理,希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié),預(yù)期出現(xiàn)美好的結(jié)局,希望作者以優(yōu)美的語言,靈活的筆調(diào),描寫感人的內(nèi)容,使學生得到精神愉悅,審美享受等。
再比如說,在教學中,讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計者把教學的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學生為主體,引導學生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的`情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外,我認為,此篇教學設(shè)計最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計的“通過‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項上,這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”,讓學生生活在思考的世界里,也是在學生中展示生活中最美的事物,要讓學生的知識“活”起來,學生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財富共享。
最后提一點個人的建議,在這篇教學設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演,可以幫助學生體會當時的情境,另外,還可以在教學的餓過程中,讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”
《她是我的朋友》評課稿5
《這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會死,但為了搶救受了傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時,他只是說她是我的朋友。課文通過對阮恒獻血時精神,動作的細致描述,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。教學中開展了各種形式的`朗讀,讓學生在讀中感悟到不盲從,實事求是。盛老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點和難點,以生為本,以疑為線。以讀為主。讀中理解,使學生真正成為了學習的小主人。在以學生為本的新課改中,提出了學習方式的根本變革。自主、合作、探研培養(yǎng)學生學的主動性和創(chuàng)造性。
在《她是我的好朋友》一課執(zhí)教中,如:盛老師釋題后就給學生的讀書方法,把文中的重點詞語和重點句子,采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀等形式指導學生朗讀。盛老師精心設(shè)計了展示讀這一教學環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,他讓學生選擇自己喜歡的詞句讀,這樣不但能展示學生的個性,而且為突破重點而鋪路,培養(yǎng)學生的正確,流利,有感情地朗讀課文。在品讀的教學環(huán)節(jié)中,盛老師有意識地引導學生讀出文中緊張危急的句子。如:一陣沉默之后,一只小后顫抖起來。忽然又放下去,然后又舉起來。還抓住了阮恒小手的動作:顫抖――舉起――放下――舉起這幾個動詞,讓學生動作示意讀,自由讀,小組讀,集體讀,然后學生評價。盛老師在評價中稱贊學生,給學生帶來了好心情,師生起到互動的作用,也為培養(yǎng)學生的朗讀開了綠燈。
這一步教學環(huán)節(jié)很扎實,切培養(yǎng)了學生的朗讀能力。通過多種形式的朗讀,使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主、合作、探研的創(chuàng)新思路,讓學生自讀,自悟,自得,能切身體會作者的實感,體會句子的含義,用內(nèi)心情感,有表情地朗讀課文,真正達到品讀感悟的臺階,使學生受到美好的情感的熏陶。
《她是我的朋友》評課稿6
隨著轟轟烈烈的課改,我們的課堂呈現(xiàn)的形式可以說豐富多彩。今天,聽了應(yīng)老師的一節(jié)《她是我的朋友》第二課時的教學,可以說是一種挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)新課改下語文公開課的“聲光電影,五彩繽紛”,回歸本色,呈現(xiàn)常態(tài)、樸實之美。一句話:簡單且實效。
首先,簡單之處,我們看到的是樸實之美。運用電教資源輔助教學,但只有簡單的幾張課件,課件展示的是:學習目標,自學指導,文本中的關(guān)鍵詞,從而去突破重難點教學。然而看似簡單,實際不簡單。那幾張簡單且不花哨的課件張張體現(xiàn)出實效性。如:
1、出示初讀要求的第一張課件,足以體現(xiàn)老師的良苦用心。三年級學生,無論是能力,還是語文素養(yǎng)方面均需要師者一個攙扶的過程才能發(fā)揮出自身的長處。這個環(huán)節(jié),老師用課件明確自讀目標,自學指導,目的就是指引學生正確,有效地通讀課文,思考有待解決的問題,這樣學生的思維方向才能正確,更容易調(diào)控,掌握自己的學習過程及學習狀態(tài)。
2、在閱讀理解中,伴著對四個表示“哭”的詞語分析(啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣),教師抓住了這四個詞語引導學生理解分析,將學生的情感更進一步的升華,再加上老師的適當點撥,從而豐滿了這位勇敢堅強,富有愛心的小男孩的形象,加深感觸,進而把這份感動融合到朗讀中。我個人認為應(yīng)老師這堂課人文性很強,相對的工具性比較弱。在這篇教學設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演,可以幫助學生體會當時的情境。另外,還可以在教學的過程中,讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力。有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”其次課堂實效性。語文課堂的實效性我個人認為應(yīng)該體現(xiàn)在老師的細備文本和教學設(shè)計的理念上,要讓自己的.教學設(shè)計有效服務(wù)于自己的教學內(nèi)容,課堂,學生,就必須做到有目標性、針對性、啟發(fā)性。而應(yīng)老師的設(shè)計中的導學環(huán)節(jié),自學、互學環(huán)節(jié),點撥、品悟環(huán)節(jié),用問題牽引,關(guān)鍵詞句突破重難點教學,有效地解決了課前預(yù)設(shè)和課堂生成的整合問題。如品悟環(huán)節(jié)的教學師者抓住關(guān)鍵詞句突破重難點——“舉、放下、又舉、很快”,“一動不動,一句話也不說”四個表示“哭”的詞語分析(啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)等,讓學生通過自讀感悟走進阮恒的內(nèi)心世界,從而使這位勇敢堅強,富有愛心的小男孩的形象更加豐滿。這樣,用問題的遷移,將學生的思維激活了,使得課堂教學流暢,老師教的游刃有余,學生啟而有發(fā)。動態(tài)的呈現(xiàn)再一次體現(xiàn)了老師的設(shè)計教學用心良苦。
本色課堂不失新理念的風采:1、教師導學細致,自學指導清晰,可操作性強,使學生目的明確,有事可做,這樣就真正達到高效學習。2、應(yīng)老師注溫柔可親,面帶笑容,很有親和力。課堂力求做到關(guān)注每個學生的發(fā)展。3板書條理清楚,一目了然。
商榷之處:課堂永遠是一門缺憾的藝術(shù),美中不足之處:本節(jié)課教學之重點——品悟小男孩的勇敢堅強,教師還挖掘不夠深入,如果讓學生扣住重點詞句突破,引導學生感悟,以讀帶悟,多讀感悟,這樣效果可能更好。
《她是我的朋友》評課稿7
星期三的上午,我們?nèi)缂s而至,來到了六樓大會議室,聆聽了三(7)陶老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課。上完這節(jié)課,我用兩個詞來評價陶老師:以人為本、從容淡定。
一、以人為本,體現(xiàn)了人文性。
1、學生是學習的主人,不是裝知識的容器。
時至今日,大部分老師平時的上課都是“師導師演師答”一條龍服務(wù),一堂課下來,老師可以說是腰酸背痛、口干舌燥,而學生只需用眼、用耳,“輕松”上課,僅此而已。陶老師的這節(jié)課,學生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松,而是學習氛圍的輕松、和諧。學生的學習興趣和主動性充分體現(xiàn)出來了。就拿課前的師生互動(猜謎語)和授新前的準備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”,從“月亮”引向了“朋友”,從而自然導向激趣話題:“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的?可以試著用詩句來吟唱!碧绽蠋熉龡l斯理的話語剛落,孩子們一陣騷動,接著便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己,有的說朋友是兄弟,有的說朋友是故人……乘著這股東風,陶老師立即出示了文字圖片,讓學生結(jié)合自己所說的內(nèi)容引出一句句詩句。就這樣,課前的學習掀起了一個小高潮。
2、文本的內(nèi)容與學生的怡情明理做到了人文統(tǒng)一。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點、難點,對學生進行正確人生觀、價值觀的教育,陶老師同學生一起質(zhì)疑,一起品詞析句,一起解疑,一起收獲感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘?(從哪些地方可以看出救護小姑娘已經(jīng)迫在眉睫)阮恒在獻血的時候表現(xiàn)怎樣?為什么會有這樣的表現(xiàn)?阮恒是一個怎樣的孩子?”等問題一一展開學習。學生通過讀、找、畫、說、議、寫等學習方法,深刻體會到了阮恒的'天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質(zhì)。上完這節(jié)課,學生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內(nèi)容和學生的怡情明理很自然地融合在了一起,無須用煽情和華麗的詞句來達到教學的目標。
二、從容淡定,同樣能生成精彩。
從始至終,陶老師的語速都比較適中,沒有焦躁不安,沒有太過緩慢。而正是這些體現(xiàn)了他講課時的從容淡定,也為學生的學習提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學生能好好靜下來思考一定的問題,不再浮躁易動,不再走馬觀花,不再囫圇吞棗。
下面,擷取兩個片斷與大家共賞析。
1、當陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時,個別學生說出了“十萬火急”、“生命垂!,大部分學生保持沉默。這時,陶老師不急不火,而是用了一些打比方的方法來啟發(fā)學生的思維。果然,學生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一發(fā)”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來,孩子們不但對課文的內(nèi)容有了更深的理解,同時還積累了一定的相關(guān)的成語。
2、文中對阮恒的神態(tài)、動作進行了細致地刻畫,特別是對阮恒的“哭”,更是描寫得入木三分,令人難忘。為了讓學生更好地分析阮恒這個人物的內(nèi)心活動,陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出并畫出描寫阮恒“哭”的詞句。很快,孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。(有的學生找的是句子)相關(guān)的詞句是找出來了,可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解?粗荒樢苫蟮膶W生,陶老師像孩子般的示范起來,讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。
另外,這節(jié)課陶老師對學生的品詞析句、習作方法進行了適時而又恰當?shù)狞c撥和總結(jié)。
有時美玉中難免有些瑕疵。同樣,在這節(jié)課中,我認為有些地方值得商榷。
1、在對多音字“血”的學習中,陶老師如果能結(jié)合課文中的詞語來指導并稍加拓展就更好了。
2、陶老師讓學生同時用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞說說這是一位怎樣的小姑娘?我有些質(zhì)疑,同時用上這三個詞,組成句子就應(yīng)該是:這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句?
3、課后第三題,文中沒有具體的敘述,而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白,我認為可以讓學生發(fā)揮想象:醫(yī)生對阮恒說了什么,讓他的情緒快速平靜下來?這些地方能很好地展示人物的內(nèi)心世界。
聽課是學習,評課是感悟、促進。不到之處,敬請?zhí)绽蠋熣徑狻?/p>
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