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《她是我的朋友》評課稿(常用5篇)
作為一名無私奉獻的老師,就有可能用到評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?下面是小編幫大家整理的《她是我的朋友》評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《她是我的朋友》評課稿1
新課程明確指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點、難點,對學(xué)生進行正確人生觀、價值觀的教育,董老師同學(xué)生一起質(zhì)疑,一起品詞析句,一起解疑,一起收獲感動。董老師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗?梢哉f,本課的教學(xué)設(shè)計,突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),具有實效性,可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談:
一、思路清晰,教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)
從初讀──細讀──精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學(xué)如行云流水,通順流暢,把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點、難點突出,分析透徹,朗讀到位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,效果好。
比如:在教學(xué)中,讓學(xué)生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學(xué)生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學(xué)生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學(xué)生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計者把教學(xué)的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
提一點個人的建議,在這篇教學(xué)設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會當(dāng)時的情境,另外,還可以在教學(xué)的餓過程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的`想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”
二、引領(lǐng)學(xué)生進行角色體驗。
教學(xué)中,董老師能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過充分朗讀,感動了自己,讓"朋友"的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的"朋友觀".如課堂上教師通過:"阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么,試著用第一人稱說一說."引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí).在解讀阮恒獻血前的動作時,教師出示了以下填空:過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。(他想:________________。)但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。(他心里________________,此時他想:________________。)他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。(他越來越________________,他越來越________________,他越來越________________,但他下定決心________________。)通過小組交流,師生心靈對話,體會并想象阮恒為救小姑娘,竭力掩蓋痛苦,以不妨礙醫(yī)生抽血的復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界,強化對阮恒無私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認識及肯定。
《她是我的朋友》評課稿2
星期三的上午,我們?nèi)缂s而至,來到了六樓大會議室,聆聽了三(7)陶老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課。上完這節(jié)課,我用兩個詞來評價陶老師:以人為本、從容淡定。
一、以人為本,體現(xiàn)了人文性。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不是裝知識的容器。
時至今日,大部分老師平時的上課都是“師導(dǎo)師演師答”一條龍服務(wù),一堂課下來,老師可以說是腰酸背痛、口干舌燥,而學(xué)生只需用眼、用耳,“輕松”上課,僅此而已。陶老師的這節(jié)課,學(xué)生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松,而是學(xué)習(xí)氛圍的輕松、和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性充分體現(xiàn)出來了。就拿課前的師生互動(猜謎語)和授新前的準備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”,從“月亮”引向了“朋友”,從而自然導(dǎo)向激趣話題:“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的?可以試著用詩句來吟唱!碧绽蠋熉龡l斯理的話語剛落,孩子們一陣騷動,接著便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己,有的說朋友是兄弟,有的說朋友是故人……乘著這股東風(fēng),陶老師立即出示了文字圖片,讓學(xué)生結(jié)合自己所說的內(nèi)容引出一句句詩句。就這樣,課前的學(xué)習(xí)掀起了一個小高潮。
2、文本的內(nèi)容與學(xué)生的怡情明理做到了人文統(tǒng)一。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點、難點,對學(xué)生進行正確人生觀、價值觀的教育,陶老師同學(xué)生一起質(zhì)疑,一起品詞析句,一起解疑,一起收獲感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘?(從哪些地方可以看出救護小姑娘已經(jīng)迫在眉睫)阮恒在獻血的時候表現(xiàn)怎樣?為什么會有這樣的表現(xiàn)?阮恒是一個怎樣的孩子?”等問題一一展開學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀、找、畫、說、議、寫等學(xué)習(xí)方法,深刻體會到了阮恒的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質(zhì)。上完這節(jié)課,學(xué)生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內(nèi)容和學(xué)生的怡情明理很自然地融合在了一起,無須用煽情和華麗的詞句來達到教學(xué)的.目標。
二、從容淡定,同樣能生成精彩。
從始至終,陶老師的語速都比較適中,沒有焦躁不安,沒有太過緩慢。而正是這些體現(xiàn)了他講課時的從容淡定,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學(xué)生能好好靜下來思考一定的問題,不再浮躁易動,不再走馬觀花,不再囫圇吞棗。
下面,擷取兩個片斷與大家共賞析。
1、當(dāng)陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時,個別學(xué)生說出了“十萬火急”、“生命垂!保蟛糠謱W(xué)生保持沉默。這時,陶老師不急不火,而是用了一些打比方的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維。果然,學(xué)生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一發(fā)”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來,孩子們不但對課文的內(nèi)容有了更深的理解,同時還積累了一定的相關(guān)的成語。
2、文中對阮恒的神態(tài)、動作進行了細致地刻畫,特別是對阮恒的“哭”,更是描寫得入木三分,令人難忘。為了讓學(xué)生更好地分析阮恒這個人物的內(nèi)心活動,陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出并畫出描寫阮恒“哭”的詞句。很快,孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。(有的學(xué)生找的是句子)相關(guān)的詞句是找出來了,可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解?粗荒樢苫蟮膶W(xué)生,陶老師像孩子般的示范起來,讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。
另外,這節(jié)課陶老師對學(xué)生的品詞析句、習(xí)作方法進行了適時而又恰當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)。
有時美玉中難免有些瑕疵。同樣,在這節(jié)課中,我認為有些地方值得商榷。
1、在對多音字“血”的學(xué)習(xí)中,陶老師如果能結(jié)合課文中的詞語來指導(dǎo)并稍加拓展就更好了。
2、陶老師讓學(xué)生同時用上“生命垂!、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞說說這是一位怎樣的小姑娘?我有些質(zhì)疑,同時用上這三個詞,組成句子就應(yīng)該是:這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句?
3、課后第三題,文中沒有具體的敘述,而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白,我認為可以讓學(xué)生發(fā)揮想象:醫(yī)生對阮恒說了什么,讓他的情緒快速平靜下來?這些地方能很好地展示人物的內(nèi)心世界。
聽課是學(xué)習(xí),評課是感悟、促進。不到之處,敬請?zhí)绽蠋熣徑狻?/p>
《她是我的朋友》評課稿3
xx月xx日,本年級的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
但劉老師在執(zhí)教時,沒有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題,因而也沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。
本文的教學(xué)重難點在于通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。劉老師在授課時,當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢問,這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢怎樣呢?請同學(xué)們默讀課文3、4自然段,把描寫小姑娘當(dāng)時情況的句子畫出來。學(xué)生反饋“經(jīng)過查看,他們確認這個小姑娘傷得最嚴重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去!薄搬t(yī)生告訴這幾個孤兒,如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去!币龑(dǎo)學(xué)生談體會,說明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個別讀,齊讀。老師接著問,在這種緊急的情況下,課文中用了個什么詞?說輸血怎么樣?引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟,劉老師水到渠成地問:“就在這個迫在眉睫的時候,誰站了出來愿意為小姑娘獻血?阮恒毫是猶豫地站了出來嗎?你從哪里看出來的?學(xué)生反饋后點擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關(guān)鍵動詞來體會人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個動作時,心里都想些什么呢?透過舉、放、舉這三個動詞,利用“空白”,引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么,使學(xué)生真正走進了阮恒的內(nèi)心。通過這個情景的創(chuàng)設(shè),孩子們很快地進入了角色,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。
但是,在講授8—10自然段時,劉老師再請學(xué)生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子,體會人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中,劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語,體會阮恒的'痛苦。但是很遺憾,學(xué)生并沒有很好的理解。我想,如果劉老師這樣提問:”這只是一次普通的抽血,他卻為何如此害怕?接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個自然段,讓學(xué)生在朗讀中體會:阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想,做為小阮恒的同齡人,學(xué)生應(yīng)該能體會到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想,當(dāng)他們深切地體會到阮恒的心情時,人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
如果這時,劉老師趁熱打鐵,再回到課文的第5段,回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上,再次體會阮恒當(dāng)時的猶豫,是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后,他最后還是決定要堅定地去獻血。這時,劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐,阮恒是個什么樣的孩子?那么我相信,學(xué)生們一定能夠脫口而出:“阮恒是一個善良,勇敢,堅強,為救朋友無私奉獻的人。接著,劉老師再將文本內(nèi)涵升華:什么樣的朋友才是真正的朋友?引發(fā)學(xué)生思考,讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升,感受到朋友真摯的友誼,讓學(xué)生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計將做到前后呼應(yīng),讓學(xué)生逐步加深對人物的印象,既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個對學(xué)生進行語言文字熏陶的過程。
劉老師的語態(tài)親切自然,落落大方。但是有時在學(xué)生不能在朗讀中體會情感時,建議老師可以通過范讀來解決。
《她是我的朋友》評課稿4
新課程明確指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
郭老師的《她是我的朋友》一課的教學(xué)設(shè)計,充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗?梢哉f,本課的教學(xué)設(shè)計,突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),當(dāng)然,這必須得在教師的引導(dǎo)下進行。比如說,本課的開頭是通過學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入的,其實這是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待,即面對文本,讓學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理,希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié),預(yù)期出現(xiàn)美好的結(jié)局,希望作者以優(yōu)美的語言,靈活的筆調(diào),描寫感人的內(nèi)容,使學(xué)生得到精神愉悅,審美享受等。
再比如說,在教學(xué)中,讓學(xué)生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語的`積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學(xué)生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學(xué)生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學(xué)生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計者把教學(xué)的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外,我認為,此篇教學(xué)設(shè)計最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計的“通過‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項上,這是在讓學(xué)生在根據(jù)對課文的理解上求“活”,讓學(xué)生生活在思考的世界里,也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物,要讓學(xué)生的知識“活”起來,學(xué)生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財富共享。
最后提一點個人的建議,在這篇教學(xué)設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會當(dāng)時的情境,另外,還可以在教學(xué)的餓過程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!
《她是我的朋友》評課稿5
今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課,我覺得充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗。可以說,本課的教學(xué)設(shè)計,突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),具有實效性,可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談:
一、思路清晰,教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。
從初讀——細讀——精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學(xué)如行云流水,通順流暢,把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點、難點突出,分析透徹,朗讀到位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,效果好。
比如:在教學(xué)中,讓學(xué)生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界,還可以完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學(xué)生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學(xué)生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學(xué)生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計者把教學(xué)的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外,我認為,此篇教學(xué)設(shè)計最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計的“通過‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項上,這是在讓學(xué)生在根據(jù)對課文的理解上求“活”,讓學(xué)生生活在思考的世界里,也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物,要讓學(xué)生的知識“活”起來,學(xué)生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財富共享。
最后提一點個人的建議,在這篇教學(xué)設(shè)計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學(xué)生演一演,可以幫助學(xué)生體會當(dāng)時的情境,另外,還可以在教學(xué)的餓過程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”
二、三維目標達成的比較好,是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義;學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展,表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過充分朗讀,感動了自己,讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過:“阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么?試著用第一人稱說一說。”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候,楊老師沒有請大家齊度了知,而是請學(xué)生根據(jù)自己獨特的見解和體驗來朗讀,這是課標所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時候,教師還請學(xué)生試著為課文換一個題目,這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì),深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯“血”的'讀音的時候,教師沒有馬上否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機會,這樣,給了學(xué)生自信,我想,這個學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題,教師處理的非常到位,這是一個很難區(qū)分的多音字,大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練,都會含糊不清,所以,代老師的這個訓(xùn)練非常有必要,意義也非常大。
4、課堂上請學(xué)生模仿醫(yī)生說話,想象她在那時會和阮恒說些什么,培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和想象力,也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點建議。
1、初讀的次數(shù)有些少,對于三年級的學(xué)生,初讀可設(shè)計在兩、三遍左右,然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀,回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓(xùn)練,如果能放在課件中“輸血”這個詞后面,那銜接的就更緊密,相信學(xué)生的印象也就更深,掌握的也就更好了。
總之,我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,因為通過教師、學(xué)生、文本之間的對話,讓人感受到了真情、真愛、真實。
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