《比意義》評(píng)課稿常用24篇
作為一名人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢?以下是小編收集整理的《比意義》評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《比意義》評(píng)課稿1
這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個(gè)教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展!耙粋(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)!北竟(jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的`資料。通過課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì),每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充:“匯報(bào)時(shí),盡量跟前一位同學(xué)不一樣。”這樣,避免了學(xué)生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類型的多樣,對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié),分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義,進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報(bào),引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個(gè)問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解,讓學(xué)生自己說出理解中什么叫分?jǐn)?shù),然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。
《比意義》評(píng)課稿2
那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說出了計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的.最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
《比意義》評(píng)課稿3
今天有幸聽了王老師的《小數(shù)的意義》一課,我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥,整節(jié)課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí),全是為了解決問題而設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都珍視孩子個(gè)性化的體驗(yàn),引發(fā)孩子深度的思考,尤其是教師對(duì)教材的專業(yè)理解,不再是做教材的使用者,而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者,教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人這一角色。
縱觀這節(jié)課,王老師簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的方法,簡(jiǎn)練的'語言,達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
充分從學(xué)生的實(shí)際生活中已有知識(shí)出發(fā),教師借助生活素材,如:你見過小數(shù)嗎,舉例子,把學(xué)生帶到自己日常中發(fā)現(xiàn)的小數(shù)初步的感知,把學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化,拉近教材與學(xué)生之間的關(guān)系,使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)小數(shù),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。王教師課前精心預(yù)設(shè)好的,足見教者的智慧,可見,只有課前精心的預(yù)設(shè),課堂才會(huì)有無法預(yù)約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,教師在教學(xué)1分米=110米=0。1米時(shí),滲透對(duì)應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想,如“由0。1想到0。9,0。2想到0。8這是對(duì)應(yīng)思想的滲透”,1里面有幾個(gè)0。1這是包含思想的滲透,這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊,整個(gè)過程教師由扶到放,牽引的痕跡逐漸淡化,更多的是學(xué)生濃濃的探索味道;在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí),時(shí)間調(diào)控的科學(xué)合理,并不是平均使用力量,而是把重心放在一位小數(shù)的探究上,通過觀察、猜想、對(duì)比等一系列的師生活動(dòng),進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時(shí),在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,教師采用層層剝筍的方法,滲透抽象化的方法,去掉單位名稱,抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分?jǐn)?shù),使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。
3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師根據(jù)學(xué)生的思維水平,選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生探究0。1的含義,通過直觀演示操作一張紙,代表1元錢,那么在紙上如何表示1角錢?學(xué)生已經(jīng)知道1元=10角,自然會(huì)思考,1元要平均分成10角,其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元,可以用0。1表示,總結(jié)得出0。1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學(xué)生探究0。01,0。001的意義,始終引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí),誘發(fā)其內(nèi)在的潛力,獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí),使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí),而且找到學(xué)習(xí)的方法。
4、跟進(jìn)練習(xí)及時(shí)到位,幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。
每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后,教師及時(shí)跟進(jìn)幾個(gè)練習(xí),有模仿練習(xí),有小的拓展,讓學(xué)生分析思考,不僅鞏固剛剛學(xué)到的知識(shí),而且給學(xué)生新的啟迪,便于更好的理解知識(shí)。
5、注重?cái)?shù)學(xué)語言體系訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),并且在學(xué)生自己理解用自我方式標(biāo)的基礎(chǔ)上,逐步的規(guī)范表達(dá)的語言體系,在一定規(guī)范之后,便于學(xué)生思維的體現(xiàn)。
一點(diǎn)建議:教師不要急躁,不要急于求成,在學(xué)生探究的過程中要舍得讓學(xué)生多體會(huì),多思考,多表達(dá),不要因?yàn)榭紤]知識(shí)推進(jìn)的速度,忽略學(xué)生的思維變化的水平?傊,是一節(jié)值得大家研究思考的課例。
《比意義》評(píng)課稿4
比例的意義就是一個(gè)概念,通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個(gè)練習(xí)就用了16分鐘,實(shí)在沒有必要。其實(shí),這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認(rèn)識(shí)及比例的基本性質(zhì)”。因?yàn)椋谜n中師生互動(dòng)比較少,也無法反映出更多的問題,所以就針對(duì)這一節(jié)課比較突出的問題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng):
優(yōu)點(diǎn):
。、老師的素質(zhì)非常好,語言條理,表達(dá)清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理,過渡自然。
2、小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的`比例進(jìn)行分類評(píng)價(jià)和總結(jié)就更好了。
。场①M(fèi)時(shí)最多的練習(xí)設(shè)計(jì)的比較好,開放性強(qiáng),有助于學(xué)生加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。
。、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時(shí)的結(jié)束語,設(shè)計(jì)的挺好。
不足:
1、最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。
2、在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。
3、小組合作之后的評(píng)價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開放性比較強(qiáng)的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫出的比例進(jìn)行一個(gè)分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對(duì)比例的認(rèn)識(shí)。
《比意義》評(píng)課稿5
從褚老師的這節(jié)課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學(xué)的核心,突出了三大亮點(diǎn):
一、結(jié)合實(shí)例理解分?jǐn)?shù),歸納分?jǐn)?shù)的意義
上課伊始,老師在簡(jiǎn)單介紹了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后,提出第一個(gè)問題:你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺(tái)展示,有的拿一個(gè)物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分?jǐn)?shù)的意義,而是讓學(xué)生通過實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。問題設(shè)計(jì)的巧妙,處理的更是恰到好處。
二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理,重視概念的形成過程
本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報(bào)展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng),逐步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題來幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問題:根據(jù)自己表示的1/4,看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體,有的是2個(gè)物體,還有的是1/4個(gè)物體,那也就是說有得分的是一個(gè)物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時(shí)歸納引導(dǎo)指出:一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
褚老師在揭示分?jǐn)?shù)單位這一核心概念時(shí)問題設(shè)計(jì)的'也非常巧妙:任意寫一個(gè)分?jǐn)?shù),說出表示的含義,讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)歸納出:分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分?jǐn)?shù)單位是有一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母決定的。
三、靈活多樣的練習(xí)形式,充分理解分?jǐn)?shù)的意義
檢驗(yàn)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。褚老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點(diǎn),練習(xí)分三個(gè)層次,首先是與概念有關(guān)的“知識(shí)應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實(shí)踐與探索”,三個(gè)練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的把握。
褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,例如,她對(duì)概念教學(xué)的用心研究,對(duì)課標(biāo)教材的深刻解讀,教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等,但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認(rèn)真閱讀教材,仔細(xì)揣摩本課,我認(rèn)為尚有三點(diǎn)需要商榷:
1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點(diǎn)多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己,能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。
2、時(shí)間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的非常好,但由于時(shí)間過緊,致使處理得稍嫌倉促。
3、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評(píng)價(jià),還是對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意。
《比意義》評(píng)課稿6
1、靳老師用課件直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的'質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時(shí)天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的含義。問題引領(lǐng)性強(qiáng)。
3、練習(xí)及時(shí),認(rèn)識(shí)方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習(xí)。形式多樣,有集體練習(xí),有獨(dú)立練習(xí)。
4、看圖列方程,靳老師鼓勵(lì)學(xué)生:你能列幾個(gè)?激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性、同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中、加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。
建議:剛認(rèn)識(shí)了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫幾個(gè)方程。
《比意義》評(píng)課稿7
我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課,總找不出自我不足的關(guān)鍵處,今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采,讓我受益匪淺。
本節(jié)課是在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排,靈活地并創(chuàng)造性的使用教材,大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,(體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié))探究積極主動(dòng),尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解,對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解,都是在學(xué)生自主探究的前提下,順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方:
1、課前的游戲“說一不二”,雖然看似簡(jiǎn)單、但它于本節(jié)課的難點(diǎn)息息相關(guān)。它的完成為單位“1”的理解做好了鋪墊
2.本節(jié)課的知識(shí)與原有知識(shí)的時(shí)間距離較長(zhǎng),教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題:關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么?”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識(shí),也讓學(xué)生對(duì)自我原有知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理!瓣P(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。
3.課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程,充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報(bào)、交流,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位,在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分,并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體,還可表示一些物體,能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14,但單位“1”不一樣,它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題,如“4個(gè)蘋果的14是幾個(gè),116是多少個(gè)蘋果”…,教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義,能夠表示誰是誰的幾分之幾,也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.課堂設(shè)計(jì)以及供給的素材,無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知,豐滿著學(xué)生的原有知識(shí)。如教師畫了8個(gè)蘋果,把8個(gè)蘋果看作一個(gè)整體,也就是單位“1”,教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了,而是又問還能夠怎樣分,再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù),讓學(xué)生明確8個(gè)蘋果,由于平均分的份數(shù)不一樣,所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計(jì)的精、細(xì)、巧。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,涵蓋面廣。
提議:讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別,說說為什么帶引號(hào)?
1.在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過程,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義;掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。
2.培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,溫故知新
1.創(chuàng)設(shè)猜謎情境。
師:用以下成語各打一個(gè)數(shù)。
一分為二(1/2)百里挑一(1/100)
七上八下(7/8)十拿九穩(wěn)(9/10)
[反思:以有趣的猜謎引入,增添了教學(xué)情趣,拓寬了學(xué)生視域,體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系。]
2.尋找認(rèn)知起點(diǎn)。
師:(指1/2、1/100、7/8、9/10)這些都是什么數(shù)?除了這幾個(gè)分?jǐn)?shù),你還知道其他的分?jǐn)?shù)嗎?請(qǐng)你在紙上寫一個(gè)分?jǐn)?shù),并讀給同桌聽。
師:你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)?
大多數(shù)學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并且會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù),有的學(xué)生還會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法,知道真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
師:你還想知道什么?
根據(jù)學(xué)生發(fā)言,揭示今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容:分?jǐn)?shù)的意義。(板書課題)
[反思:通過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。]
二、合作交流,探究意義
1.操作。
師:1/2可以表示什么?為了便于大家研究,老師為每個(gè)小組提供了一些動(dòng)手操作的材料:(一個(gè)圓片、一盒水彩筆、6只熊貓圖、8朵花圖等)請(qǐng)每人用拿到的材料來表示1/2。
學(xué)生操作后,小組交流,教師巡視并參與、指導(dǎo)小組討論。
[反思:從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,尊重了學(xué)生的差異,做到了人盡其才,材盡其用。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),使個(gè)體參與落到了實(shí)處。同時(shí),學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中,能夠不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。教師參與討論,可以了解小組討論的真實(shí)情況,便于有效地指導(dǎo)小組合作,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。]
2.交流。
師:哪一組愿意來說說,你們是怎樣表示1/2的?
生:我把這個(gè)圓片對(duì)折,其中的一份就是它的1/2。
師:還有哪些同學(xué)是運(yùn)用對(duì)折方法表示1/2的?
每組的1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)同學(xué)都把材料舉了起來。
生:3只熊貓是6只熊貓的1/2。
生:4朵花是8朵花的1/2。
師:(指4號(hào)同學(xué))你是怎樣表示一盒水彩筆的1/2的?
生:一盒水彩筆有12枝,把這盒水彩筆平均分成2份,每份是6枝,6枝是這盒水彩筆的1/2。
師:每盒水彩筆的1/2都是6枝嗎?為什么?
生:我用9枝表示這盒水彩筆的1/2,因?yàn)檫@盒水彩筆共有18枝。
師:剛才同學(xué)們用不同的材料表示了1/2,現(xiàn)在老師把你們說的用圖表示出來(出示圖:把一個(gè)圓平均分成2份,在每份中都寫上1/2)。是不是這樣?
[反思:面對(duì)各個(gè)小組眾多的合作學(xué)習(xí)成果,選取一組作中心發(fā)言,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了效率。把不同材料表示的1/2用直觀圖表示出來,有利于學(xué)生把握1/2的本質(zhì)。]
3.歸納。
師:剛才同學(xué)們?cè)诒硎?/2的過程中,有什么相同的地方?(板書:平均分)有什么不同的地方?(分的材料不同)
師:有的是一個(gè)圓片,也就是一個(gè)物體,(板書:一個(gè)物體)也有的是一個(gè)計(jì)量單位,如1米長(zhǎng)的繩子,(板書:一個(gè)計(jì)量單位)還有的是由幾個(gè)物體組成的,如一盒水彩筆、6只熊貓、8朵花,我們稱它們?yōu)橐粋(gè)整體。(板書:一個(gè)整體)你還知道哪些事物可以看作一個(gè)整體嗎?
生:一個(gè)班級(jí)。
生:一摞本子。
……
師:一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我們把它叫做單位“1”。(在“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體”上用彩色粉筆覆蓋板書:?jiǎn)挝弧?”)
師:既然一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看作單位“1”,那么我們剛才表示1/2的過程就可以概括成把單位“1”平均分成2份,表示這樣一份的數(shù)就是1/2(板書)。1/2還可以表示什么?
……
師:只要把單位“1”平均分成2份,表示這樣一份的數(shù),都可以用1/2來表示。
[反思:對(duì)操作過程的回溯、反思、歸納、推演,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了分?jǐn)?shù)意義中的兩個(gè)重要內(nèi)涵:平均分和單位“1”。]
4.拓展。
紅
黃
藍(lán)
(1)出示:
師:紅色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?(1/3)黃色部分、藍(lán)色部分呢?
生:都可以用1/3表示。
師:為什么都用1/3表示?
生:因?yàn)槎际前堰@個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份,表示這樣的一份的數(shù)。
師:黃色部分和藍(lán)色部分共占這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?(2/3)
。2)出示:○○○●●●
師:請(qǐng)用分?jǐn)?shù)表示3個(gè)紅色的圓。
生:1/2。
生:3/6。
師:為什么同樣是3個(gè)紅色的圓,可以用兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)表示?你是怎樣想的?
生:把6個(gè)圓平均分成2份,3個(gè)紅色的圓是1份,占1/2。
生:把6個(gè)圓平均分成6份,3個(gè)紅色的圓是3份,占3/6。
[反思:從1/2擴(kuò)展到幾分之一,從幾分之一擴(kuò)展到幾分之幾,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)變得更加豐富、厚實(shí)。用分?jǐn)?shù)表示3個(gè)紅色的圓,既有利于學(xué)生體會(huì)平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)之間的關(guān)系,又為后繼學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作了鋪墊。]
5.概括。
師:我們通過動(dòng)手操作表示了1/2,并且能根據(jù)圖意說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。知道了把單位“1”平均分成幾份,表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一,表示這樣幾份的數(shù)就是幾分之幾。那么,到底什么是分?jǐn)?shù)呢?
生:把單位“1”平均分成幾份,表示這樣幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。
師:他說得完整嗎?誰來補(bǔ)充?
生:把單位“1”平均分成幾份,表示這樣一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。
師:打開書第74頁,看書上是怎么說的。還有什么問題?
[反思:在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師通過問題及板書的引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,教材的邏輯意義成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義。]
6.解釋。
師:(指1/100、7/8、9/10)根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,你能說說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎?(學(xué)生回答)
師:你能結(jié)合這幾個(gè)分?jǐn)?shù)說一說,分?jǐn)?shù)的分子和分母各表示什么意思嗎?
生:在一個(gè)分?jǐn)?shù)中,分母表示平均分的份數(shù),分子表示有這樣的多少份。
師:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份的數(shù),叫做“分?jǐn)?shù)單位”。(板書:分?jǐn)?shù)單位)
師:1/100的分?jǐn)?shù)單位是什么?它有幾個(gè)1/100?7/8、9/10呢?
指名回答后,同桌互相交流自己寫的分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位是什么。
[反思:在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義之后,讓學(xué)生由抽象回到具體,結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)解釋意義,能深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在這一過程中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了分子、分母的意義。讓學(xué)生同桌之間交流自己寫的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位,擴(kuò)大了參與面,增加了練習(xí)量。]
三、鞏固反饋,深化理解
1.書面練習(xí)。
完成練習(xí)十三第1~3題。
其中陰影部分不能用1/3表示。讓學(xué)生猜測(cè),可以用幾分之幾表示,并利用教科書第74頁“練一練”第1題的圖形,驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。
[反思:這樣處理,一方面用活教材,使分散的習(xí)題成為有機(jī)的整體,另一方面使學(xué)生體會(huì)到有時(shí)表面上沒有平均分的圖形也可以進(jìn)一步細(xì)分,進(jìn)而用分?jǐn)?shù)表示,深化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了思維的深刻性。]
2.用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題。
(1)請(qǐng)發(fā)過言的同學(xué)站起來,發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?
。2)找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來,問:你占小組人數(shù)的幾分之幾?占全班人數(shù)的幾分之幾?占全校人數(shù)的幾分之幾?同樣是一個(gè)人,為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化?
。3)現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾?為什么變化了?
[反思:用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的過程既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。由于問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,又對(duì)部分發(fā)言不夠積極的學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。]
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿
這兩天在萬市的活動(dòng)讓我有很多的感受,感覺現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的差距越來越小,無論是硬件設(shè)備還是教師與學(xué)生的素質(zhì),作為一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動(dòng)中我見到了很多熟悉的面孔,還認(rèn)識(shí)了不少新同行,大家在激烈的討論中成長(zhǎng),在和諧的氣氛中提高,自由的、爭(zhēng)搶著發(fā)表著自己的觀點(diǎn)和見解,都讓我印象深刻。
做為一個(gè)六年級(jí)的老師,這兩節(jié)課我都上過,但是行色匆匆,從來沒有好好的靜下心了認(rèn)真去思考,相比較而言,《百分?jǐn)?shù)》的這節(jié)課我聽到的次數(shù)比較多,所以重點(diǎn)來說說我的.感受。
“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”,經(jīng)過前一天的探討,我們基本達(dá)成的框架是:
教學(xué)目標(biāo):
。1)能正確地讀寫百分?jǐn)?shù),初步感知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)勢(shì);
。2)結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義,能用科學(xué)、規(guī)范的語言表述百分?jǐn)?shù)的具體含義;
(3)培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和理解能力。
在這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下,大家的初步有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):
。1)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)生活中的百分?jǐn)?shù)導(dǎo)入;
。2)利用幾個(gè)具體情境,讓孩子們自己讀寫百分?jǐn)?shù),老師做必要的提點(diǎn);
。3)充分利用情境,結(jié)合情境理解百分?jǐn)?shù)的意義;
。4)將百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分;
。5)在理解的基礎(chǔ)上提煉百分?jǐn)?shù)的意義;
。6)必要的練習(xí)。
這節(jié)課的重點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)的意義,從具體的情境到抽象概括出“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)”,這點(diǎn)是比較難的。而區(qū)分分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)更是讓孩子難以用語言來描述。今天聽了鄭老師的課,以及后來大家的評(píng)論,以下幾點(diǎn)讓我有所體會(huì):
1.好的老師更注重對(duì)細(xì)節(jié)上的修繕。在寫百分號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)于我們成人來說可能比較簡(jiǎn)單,但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)孩子更需要一個(gè)明確清晰的指導(dǎo),即便是我們成人不注意也會(huì)對(duì)百分號(hào)這樣的小問題產(chǎn)生偏差,更何況是從未接觸過的孩子呢?如果對(duì)于102。3%這樣的百分?jǐn)?shù)多加提點(diǎn),也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。
2.重要的不是降低教學(xué)的難度,而是降低教學(xué)的坡度。五年級(jí)的孩子來上六年級(jí)的知識(shí),在一定程度上的確是有認(rèn)知上的差異的,但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn),如果有了很好的坡度,對(duì)于孩子來說還是可以接受的。百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式,一種是部分量與總體的關(guān)系,另一種是兩個(gè)量之間的比較。對(duì)于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個(gè)量的比較上我的意見是做成動(dòng)畫形式,將比較量進(jìn)行不斷的增長(zhǎng)而標(biāo)準(zhǔn)量不變,這樣既能突破100%的局限又能體會(huì)到百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系。
3.?dāng)?shù)形結(jié)合更利用孩子的理解。鄭老師是一個(gè)很善于思考的老師,在這一點(diǎn)上她做的很好。首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上,孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分?jǐn)?shù),有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升,只是在學(xué)生呈現(xiàn)的方式上如果能更豐富一些,比如出現(xiàn)十分之幾的形式進(jìn)行比較的話就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分?jǐn)?shù),這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的,個(gè)人認(rèn)為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類百分?jǐn)?shù),同時(shí)也可以看到凡是這類關(guān)系的(合格率、成活率等)都不可能突破百分之百。
4.取舍之間方顯教學(xué)的靈動(dòng)。一節(jié)課的時(shí)間有限,老師也更應(yīng)學(xué)會(huì)“舍得”二字。有“舍”才有“得”,如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的,所以我覺得重點(diǎn)只有一個(gè)。在這節(jié)課中,百分?jǐn)?shù)意義是重點(diǎn),而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題,在這節(jié)課中點(diǎn)到為止,以后百分?jǐn)?shù)解決問題才來細(xì)細(xì)研究可能更好。
5.因?yàn)闆]有完美的課堂,才能留下我們進(jìn)步的痕跡。這節(jié)課很多學(xué)校都“磨”過,很多老師都上過教研課,但是每個(gè)人的理解都是不一樣的,所以見解也有所不同。
新教材的使用已經(jīng)有一定的時(shí)間,百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)在老教材中也有,但是熟悉的地方也有風(fēng)景,雖然我們看上去每天都在重復(fù)著教學(xué),但是對(duì)人的教育不會(huì)是一成不變的,學(xué)生在變,老師在變,只要有想法,只要有思考,就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
《比意義》評(píng)課稿8
1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動(dòng)性良好。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單明了的開始探究活動(dòng),王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點(diǎn),條理清晰。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)時(shí),常會(huì)采用加重語氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會(huì)到:其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí),也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗(yàn),然后“長(zhǎng)一智”而自覺引起注意,成熟于已然。
4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。
5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的'割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。
這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問題的反饋與補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。
《比意義》評(píng)課稿9
范老師這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是通過數(shù)形結(jié)合來溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,從而教學(xué)小數(shù)的意義。
一、根據(jù)陰影部分引出分?jǐn)?shù)和小數(shù)
一般的小數(shù)引出,總是以價(jià)格為媒介,利用學(xué)生熟悉的標(biāo)簽導(dǎo)入,而范老師直接利用
好朋友—正方形,其中的陰影部分來導(dǎo)入。一方面是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的正確估計(jì),另一方面讓學(xué)生有一定的直觀認(rèn)識(shí)。
二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數(shù)和兩位小數(shù)
范老師將6個(gè)百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學(xué)反饋時(shí)讓學(xué)生說說這些分?jǐn)?shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的,再根據(jù)板書提問:同一陰影,可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關(guān)系)?這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。學(xué)生一開始沒有領(lǐng)會(huì)到,通過同桌討論方式得出:一個(gè)小數(shù)都是把一個(gè)圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個(gè)圖形平均分成100份,更讓人體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的好處。
三、利用長(zhǎng)方形分割和想象教學(xué)多位數(shù),體現(xiàn)無限思想
在教學(xué)多位小數(shù)時(shí),范老師利用長(zhǎng)方形進(jìn)行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限,體會(huì)到任何一個(gè)圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時(shí),老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數(shù),訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會(huì)到無限的思想,最后小結(jié)出小數(shù)的意義,提到省略號(hào)的作用,也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習(xí)
在練習(xí)的`層次上,范老師也精心設(shè)計(jì)。首先是基礎(chǔ)練習(xí),然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時(shí)候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0、1中找小數(shù)。這組練習(xí)既結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際又體現(xiàn)出了思維價(jià)值。如果用上進(jìn)率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個(gè)正方形滲透帶小數(shù)
最后的正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學(xué)中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學(xué)。
這節(jié)課過程清晰,從導(dǎo)入、新授到練習(xí)都顯得很有整體性,數(shù)形結(jié)合的方式更適合中段孩子從形象思維導(dǎo)抽象思維的過渡,使得整節(jié)課更注重學(xué)生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時(shí)好像開始說成“0、01”,有些口誤;小數(shù)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)可適當(dāng)在練習(xí)中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無限思想時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用多媒體,更利于孩子體會(huì)數(shù)的大小。當(dāng)然每個(gè)人的想法都不一樣,取舍之間還應(yīng)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而定。
《比意義》評(píng)課稿10
通過對(duì)徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察,我認(rèn)為:從學(xué)生反映來看該班學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),基本上能看懂課本,說明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),合作學(xué)習(xí)中,能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標(biāo)明確,思路清晰,引導(dǎo)得法。課堂中老師教師深入學(xué)習(xí)小組,關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài),認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。
建議:
1、本節(jié)課有7個(gè)知識(shí)點(diǎn),建議學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、匯報(bào),教師引導(dǎo)分兩個(gè)部分進(jìn)行,比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分,比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系及比的后項(xiàng)不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果及提出問題時(shí)更具針對(duì)性。
2、開始上課時(shí),徐老師問學(xué)生:“通過自學(xué),你們知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎”,如果接下來老師板書課題,然后通過審“題”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣導(dǎo)入新課,開門見山,直奔課題,既節(jié)約時(shí)間,又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
提示:比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,注意學(xué)生語言敘述的準(zhǔn)確性。如:比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,相當(dāng)于除法中的被除數(shù),而學(xué)生通常說:比的前項(xiàng)是分?jǐn)?shù)的分子,是除法中的被除數(shù)。
《比意義》評(píng)課稿集合3
聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長(zhǎng)年和李老師在同一個(gè)組備課,人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確,抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準(zhǔn)備充分,課件設(shè)計(jì)新穎,吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導(dǎo)入新課。從認(rèn)識(shí)天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式(不等式)的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時(shí)天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,引起學(xué)生回憶舊知,用字母(x、a)代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使學(xué)生意識(shí)到這些式子可以按有沒有等號(hào),有沒有未知數(shù)進(jìn)行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義,而是讓學(xué)生自己寫式子,然后以小組為單位,對(duì)組員寫出的式子再進(jìn)行分類。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的'式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì)到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念,進(jìn)一步強(qiáng)化方程的兩個(gè)基本要素,一是是否含有未知數(shù),二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生,而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系,并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,使學(xué)生理解等式及方程的意義,尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
還很值得一提的是,李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義,為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習(xí),學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向?yàn)闇?zhǔn)。
2、后面幾題練習(xí)有點(diǎn)難,導(dǎo)致時(shí)間不夠,因?yàn)樵谛W(xué)階段這一課時(shí),一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義,只要學(xué)生知道什么是方程,能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識(shí)上,弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了,所以我的感覺有點(diǎn)急功近利。
3、沒有進(jìn)行課后小結(jié)。
《比意義》評(píng)課稿11
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課,先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué):第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái),讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng);第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理,使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來說,我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有:
一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。
激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的`心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,自我反思。
二、切實(shí)了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。
三、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)。
信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗(yàn),激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。
《比意義》評(píng)課稿12
這節(jié)課,課堂設(shè)計(jì)合理,層次分明,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識(shí),應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及比的后項(xiàng)為什么不能為“0”,每個(gè)環(huán)節(jié)的.連接都是合理緊湊。
3、課堂的練習(xí)緊扣目標(biāo)落實(shí)比的知識(shí)。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛,李老師的課堂語言精煉簡(jiǎn)潔,課堂教學(xué)效果好。
建議:讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。
《比意義》評(píng)課稿13
本堂課的教學(xué)給人印象頗深,老師能使用普通話授課,并熟練操作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流,學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。
本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):
一、貼近生活,強(qiáng)化應(yīng)用。
數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活,教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實(shí)例,如:我班男生22人,女生16人,男生與女生比是多少?女生與男生比是多少?同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,這有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)。另外課本的`總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達(dá),對(duì)學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強(qiáng)化鞏固的作用。
二、結(jié)構(gòu)安排,巧妙合理。
本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果較好。
三、練習(xí)設(shè)計(jì),層次分明。
針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)(三大版塊:比的意義,求比值,比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)鞏固,反饋交流,在練習(xí)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思,注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與征對(duì)性,既有基本練習(xí),又有開放性訓(xùn)練,如錯(cuò)例分析,它對(duì)于鞏固加深對(duì)比的意義理解無疑具有較強(qiáng)的征對(duì)性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試,有板演后集中評(píng)議,在練習(xí)過程中老師強(qiáng)調(diào)比號(hào)書這一點(diǎn),實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣,這一點(diǎn)也是本節(jié)課成功之處。
四、細(xì)節(jié)把握,準(zhǔn)確到位。
俗話說:“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位,這也源于老師對(duì)教材準(zhǔn)確把握,對(duì)教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系時(shí),強(qiáng)調(diào)相當(dāng)于而不用等于,進(jìn)而認(rèn)識(shí)三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者,比的后項(xiàng)不為0的原因分析;又如生活中的比,如賽場(chǎng)上2:0是什么,讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示,老師進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),這些均有助于學(xué)生對(duì)概念的鞏固,強(qiáng)化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些,它無疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現(xiàn)。
不過既然是教研課,目的是相互學(xué)習(xí),共同探討提高,所以借此機(jī)會(huì)也談?wù)剛(gè)人不成熟的見解僅供參考:
。1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這無疑是成功之處,但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏,也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,兩個(gè)量相比較有兩種表現(xiàn)形式:相減與相除,然后強(qiáng)調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣的過渡導(dǎo)入,既有比較與強(qiáng)化又顯平穩(wěn)自然,為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級(jí)比四年級(jí)多、四年級(jí)比五年級(jí)少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式;
(2)在有效開展生生互動(dòng)方面做得不夠,新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,在課堂組織上老師有意識(shí)地安排了學(xué)生自學(xué),分組討論,有那么點(diǎn)意思,但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,忽視了結(jié)果;
。3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識(shí)與區(qū)分可以延伸和拓展,除了賽場(chǎng)成績(jī)2:0外,還可舉出時(shí)刻顯示情況,如:3:15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的,但其意義與今天所認(rèn)識(shí)的比表示兩量相除截然不同;
。4)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),一句鼓勵(lì)的話語可以更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如:課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jī)這個(gè)例子時(shí),老師應(yīng)給予激勵(lì)表?xiàng)睿纾耗阏媛斆骰蛄瞬黄鸬龋?/p>
。5)求比值是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一,特別是前、后項(xiàng)單位不統(tǒng)一情況下,求比值對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn),課堂上應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,(6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確,課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級(jí)比四年級(jí)多”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師的結(jié)論語是:“這種比是相減關(guān)系”,這句話不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該是“這種比較”。再者,老師問學(xué)生:“看得清視頻嗎”?體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,但問的次數(shù)過于平凡。
這是本人不成熟的看法,不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。
《比意義》評(píng)課稿14
優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的.主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《比意義》評(píng)課稿15
聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級(jí)數(shù)學(xué)老師通過討論,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周詳,能熟練運(yùn)用普通話教學(xué),書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運(yùn)用電腦、實(shí)物投影機(jī)等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中,通過生活情境(面包價(jià)格),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價(jià)格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引出“小數(shù)”。
3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識(shí)的生成過程,通過讓學(xué)生合作測(cè)量,探討,講算理,明白知識(shí)的形成過程,從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)處理好。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的'主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過程。
如果讓學(xué)生多說思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主,則效果更好。
《比意義》評(píng)課稿16
蔣老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識(shí)有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識(shí)點(diǎn)很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節(jié)課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí),感受到所學(xué)知識(shí)是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者開課前通過教師的年齡和學(xué)生的年齡,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過程體現(xiàn)了三個(gè)字及細(xì)、透、廣;三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的`廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準(zhǔn)確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計(jì)多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,及六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對(duì)教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只重求知的過程,只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),練數(shù)學(xué)技能,進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。這節(jié)課蔣老師能沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限,積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問,它的身影在生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值就來自你我的生活。
總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”及“應(yīng)用意識(shí)”,課上得生動(dòng)活潑。
《比意義》評(píng)課稿17
曾讀過這樣的一段話:“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動(dòng)手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個(gè)園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識(shí)到:一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí),宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí),放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的.千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì),少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《比意義》評(píng)課稿18
玩游戲是孩子的天性,將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)新穎有趣,別具一格,可見黃教師獨(dú)特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計(jì),使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中,教學(xué)過程也在動(dòng)態(tài)中,師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。
從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。
1、導(dǎo)入,體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。黃老師的導(dǎo)入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見的現(xiàn)象,以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn),讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學(xué)時(shí)通過教師的周密安排,學(xué)生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境;學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,拉開了在趣中設(shè)疑,在趣中體驗(yàn)的序幕,這樣的教學(xué)—薔20xx‘?dāng)?shù)學(xué)·1I、—真可謂苦心經(jīng)營、匠心運(yùn)作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中,黃老師有意地選取了19、44等特別的.數(shù)字讓學(xué)生說一說倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系,無疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂趣。
2、新授,體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識(shí)的發(fā)生過程,緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心,不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系、再通過舉例去驗(yàn)證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系,學(xué)生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出知識(shí)的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成,起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤(rùn)自然、通達(dá)順暢,給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中真正獲得體驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過程,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是難能可貴的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,從唯一答案到有多個(gè)答案,逐步深化,既鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解,又學(xué)會(huì)了運(yùn)用逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式去發(fā)展學(xué)生的思維,無不體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。
3、結(jié)尾,體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那么,畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學(xué)中的活動(dòng)游戲,設(shè)計(jì)得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù),依次讓學(xué)號(hào)是2、3、5……的學(xué)生離開教室,有意的留下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué),讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計(jì),使教學(xué)過程不僅僅停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)、饒有趣味的問題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng),既鞏固了知識(shí),又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂,可謂一舉多得。
黃愛華老師把教材中普普通通的一節(jié)課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽課教師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽課老師的贊賞。
《比意義》評(píng)課稿19
周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面:
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始,經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
2、安排交流活動(dòng),在“研究”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
單位“1”這個(gè)概念比較抽象,為了突破這一難點(diǎn),他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中,不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了,然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的`教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會(huì),在體會(huì)中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感,激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評(píng)課稿20
最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機(jī),細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課,讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動(dòng)空間,靜待花開。
教師出示3支白色粉筆,2支藍(lán)色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示,并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分?jǐn)?shù),選擇其中一條,說出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過學(xué)生舉例,使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界,聆聽花開。
教師拋出問題1:百分?jǐn)?shù)到底表示什么?
問題2:百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?
老師的問題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂。
三、飛揚(yáng)靈活智慧,配其花開。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的.情境,如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中,給你一定時(shí)間看你能寫出幾個(gè)百分?jǐn)?shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示所寫的百分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
四、描繪靈動(dòng)色彩,欣賞花開。
整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比,進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位,對(duì)學(xué)生情況了解之透徹,對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心,練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且,教學(xué)語言簡(jiǎn)練,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
《比意義》評(píng)課稿21
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)又一個(gè)拓展,它是以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分?jǐn)?shù)的意義
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場(chǎng)投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見,學(xué)生對(duì)其有了一些生活經(jīng)驗(yàn),所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù),學(xué)生的`興趣已被充分調(diào)動(dòng),積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的形成過程,讓每個(gè)人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,感受三:練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知
這節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
《比意義》評(píng)課稿22
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義,理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及將來中學(xué)里學(xué)習(xí)因式分解做好準(zhǔn)備。
張老師在本節(jié)課的.教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比較、合作交流等教學(xué)手段,力求做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,充分體現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn),不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關(guān)概念的意義,更培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力,比如,在歸納整除時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組合作,積極主動(dòng)地探索知識(shí),歸納比較整除算式的特點(diǎn);
在深化理解時(shí),通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外,課尾的數(shù)學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí),又鞏固了本課所學(xué)的約數(shù)、倍數(shù)等概念,如果能進(jìn)一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數(shù)的約數(shù),所有自然數(shù)都是1的倍數(shù),那將更好。
此外,提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類時(shí),應(yīng)考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況,揭示概念含義應(yīng)講究嚴(yán)謹(jǐn),比如僅僅出示91÷42=2.7、320÷6=53.2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23.1是不是也叫除盡呢?學(xué)生必然含糊不清。
還有,在課堂教學(xué)結(jié)束前,教師若能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的有關(guān)知識(shí)加以歸納總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí),形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
《比意義》評(píng)課稿23
一、引入新課干凈利落。
上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個(gè)比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話,應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知,干脆利落。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。
從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的'形式表現(xiàn)出來。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。
三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個(gè)乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。
《比意義》評(píng)課稿24
比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)中。
亮點(diǎn):
1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入,讓學(xué)生體會(huì)國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師首先通過化簡(jiǎn)比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長(zhǎng)與寬的比值相等,化簡(jiǎn)比相同,也就是長(zhǎng)與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學(xué)生知曉國旗的長(zhǎng)與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。
2、整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的`區(qū)別,在知識(shí)的拓展中,還進(jìn)行了知識(shí)鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學(xué)生可以有不同的選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。
建議:
1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆,就是正因?yàn)椴煌笮〉膰欤鼈冮L(zhǎng)與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。
2、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對(duì)于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識(shí)狀態(tài)。
3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例,還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書寫格式。
4、對(duì)于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心,進(jìn)而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。
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