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  • 《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿

    時(shí)間:2023-08-04 13:20:29 其他 我要投稿

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿(優(yōu))

      作為一名教師,就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿,歡迎大家分享。

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿(優(yōu))

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿1

      各位老師大家好,我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好!》一課,這是一首清新優(yōu)美的兒童詩,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn),唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美,語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。

      首先,林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用漢字科學(xué)知識解析生字,提高識字效率,激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的興趣,提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例,重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律,復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法,為本課科學(xué)識字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí),“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語,通過教師示范,學(xué)生很快學(xué)有榜樣,讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn),由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字,以有趣的問答游戲,巧妙地將隨文識字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識字,使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰,喳蓬”中,由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜,林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字,先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草,再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩歌語言中學(xué)習(xí),從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩歌中,傳授詩歌押韻的知識,將拼音學(xué)習(xí)與體會詩歌韻律美結(jié)合,以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的來源,類屬意義,進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識,尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中,通過實(shí)例,如:你見過什么牌?再以課件演示,形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。

      其次,林老師根據(jù)兒童詩的特點(diǎn),在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞;采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀,整體感受兒童詩的情趣和韻味,體會小鳥的活潑可愛,感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如:林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩歌的押韻,并示范朗讀,讓學(xué)生學(xué)有榜樣,感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩歌,引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造,是對所學(xué)語言的.及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名,破壞了詩歌的押韻(原來的“鳥”是韻腳),但從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的大方面來說,還是值得的。

      但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思:

      練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段!爸v之功有限,習(xí)之功無己”,這就要求語文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,應(yīng)該借助課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境,千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力,但是二年級開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了,林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練,這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力,而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿2

      今天上午聽了顏xx老師執(zhí)教的二年級語文《紅領(lǐng)巾真好》一課,這是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

      顏老師的課,有一種娓娓道來的韻味,揭示課題,板書課題時(shí),顏老師的細(xì)致入微,講解“領(lǐng)”字和“真”的寫法,還有題目上引號的用法,并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號的含義,清晰而易懂。

      第一個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)讀生字,顏老師運(yùn)用多種方法識字,特別是學(xué)習(xí)形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字,理解詞語,并且聯(lián)系生活擴(kuò)展詞語,讓小學(xué)生感覺有趣味,不枯燥。學(xué)習(xí)象形字“巢”圖文結(jié)合演示“巢”字的演變:生動(dòng),有趣,學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。

      第二個(gè)環(huán)節(jié),理解課文,出示課文中的三個(gè)問句,讓學(xué)生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時(shí),顏老師用多幅圖片引導(dǎo)學(xué)生理解,并小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥更精神,更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥的精神和快樂。

      第三個(gè)環(huán)節(jié),模仿作詩,理解了第二節(jié)小詩,出示填空的詩句,指導(dǎo)學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥類捕捉害蟲的知識?吹接嘘P(guān)的數(shù)字,孩子們很震驚,再讀詩句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進(jìn)了詩歌里。

      如:清晨,林中誰最快活,是機(jī)靈的(黃鸝鳥),撲棱棱,飛來飛去,保護(hù)翠綠的'(秧苗)。

      這樣的教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。

      第三個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)寫字,在這個(gè)環(huán)節(jié),顏老師細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”,提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫,板書指導(dǎo)漂亮。

      總之,本課教學(xué),能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平,把學(xué)文與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合,同時(shí),又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿3

      今天,有幸聆聽了xx老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課,覺得xx老師人長得真漂亮,聲音真好聽,對學(xué)生真溫柔,在此我也想說聲“xx老師真好”!你們年輕真好!

      《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。xx老師今天進(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法:

      一、重點(diǎn)突出,夯實(shí)基礎(chǔ)

      二年級第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少,教學(xué)時(shí),xx老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié),課堂采用多種形式識字記字,例如:個(gè)人讀,小組讀,摘蘋果的游戲,隨文讀,特別是“巢”字的字形演變過程,在音形畫的配合下的視頻,形象生動(dòng),利于學(xué)生理解識記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣,如在教學(xué)“嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳”時(shí),讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么,由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn),偏旁表義的情況。

      二、讀中理解,注重語用

      雖然這首是只有3節(jié),很簡單,但xx老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中,xx老師就賦予詞語感情色彩,特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞,讀好語氣,讀出感情。讀課文時(shí),至少讀了3遍,不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán),步步深入:初讀兒歌,注重字音,讓學(xué)生用生字組詞,做到字不離詞;再讀兒歌,在句子中理解詞語,AABB式詞語,做到了詞不離句。例如,對“嘰嘰喳喳”的理解,四張小口放在一起很熱鬧,用兒歌的形式進(jìn)行;又如:對“蓬松”的理解,先出示圖片進(jìn)行理解,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,組詞語理解:蓬松”的.()。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合,語用理念得到彰顯,收到了事半功倍的效果;最后讀兒歌,讓學(xué)生思考,紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢?紅領(lǐng)巾究竟指的誰?讀完以后,大家都明白了,紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問題,又干脆利落的點(diǎn)明課題,回應(yīng)全文,完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。

      三、書寫指導(dǎo),步步到位

      二年級的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ),但是xx老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo):看結(jié)構(gòu),看高低,學(xué)生書空。別看本節(jié)課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo),她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別,突出書寫重點(diǎn)筆畫,為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ),養(yǎng)成習(xí)慣。

      這是一堂成功的課,但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭。“撲棱棱”是個(gè)象聲詞,它是有小鳥扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音,老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下,既用肢體語言理解了詞語的意思,也能讓孩子們放松一下?

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿4

      大家好,對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節(jié)課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調(diào)控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調(diào)控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的,有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。就葉老師這節(jié)課我主要從以下方面來談。

      一、教案預(yù)設(shè)時(shí)間

      從教案來看,整節(jié)課分了五個(gè)部分。第一部分談話導(dǎo)入預(yù)設(shè)3分鐘,第二部分初讀生字葉老師預(yù)設(shè)了12分鐘,第三部分再讀感悟葉老師預(yù)設(shè)了16分鐘。第四部分寫字指導(dǎo)葉老師預(yù)設(shè)了8分鐘,第五部分布置作業(yè)預(yù)設(shè)了1分鐘,一共是40分鐘。

      二、預(yù)設(shè)的合理性

      下面我分析一下這樣預(yù)設(shè)時(shí)間的合理性

      1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內(nèi)容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的,使學(xué)生能把生字讀得準(zhǔn)確熟練。因?yàn)榘焉肿x得準(zhǔn)確熟練是學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)。所以這部分就需要花費(fèi)一定的.時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)的。葉老師把這部分預(yù)設(shè)12分鐘是合理的。

      2、第三部分是再讀感悟,這部分需要花費(fèi)一定長的時(shí)間來讓學(xué)生理解課文,葉老師預(yù)設(shè)16分鐘是合理的。

      3、其他環(huán)節(jié)如第一部分談話導(dǎo)入、第四部分寫字指導(dǎo)、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預(yù)設(shè)也是較合理的。

      三、實(shí)際操作時(shí)間把握

      1、談話導(dǎo)入用時(shí)2分鐘,提前1分鐘

      2、初讀生字用時(shí)12分鐘,正好。

      3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘,這部分可能葉老師對于朗讀指導(dǎo)比較細(xì)致所以用時(shí)比較多一些。

      4、寫字指導(dǎo)5分鐘,提前3分鐘完成。

      5、總結(jié)作業(yè)和時(shí)1分鐘

      6、總體超時(shí)1分鐘。

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿5

      《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)!。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。

      z老師執(zhí)教此課,學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)過程比較清晰,一開始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。

      接著讓學(xué)生說出自己所想象的木牌上的宣傳標(biāo)語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學(xué)生觀察圖片,進(jìn)行說話練習(xí):你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話,無形中增長了學(xué)生的說話能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥,這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。

      不足之處是朗讀的訓(xùn)練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過多地依賴課件,應(yīng)把課件和教材的位置擺正。

      從課堂的效果來看,學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn),形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的.開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的?墒且昙壭W(xué)生達(dá)到這個(gè)理想的目標(biāo)還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓(xùn)練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)。

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿6

      20xx年12月22日未央?yún)^(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng)拉開帷幕。在這次活動(dòng)中作為一名低年級語文教師,我有幸代表南康學(xué)區(qū)參加了于12月23日在西航三校舉行的低語組比賽;顒(dòng)中我們聽了西航二校葉凡老師的《紅領(lǐng)巾真好》一課,參加了團(tuán)隊(duì)評課。

      我們運(yùn)用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節(jié)課中關(guān)注的是資源利用。

      葉老師這節(jié)課靈活的運(yùn)用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學(xué)。在這節(jié)課中葉老師充分利用人力資源,在上課開始,葉老師讓孩子們對課題提出疑問,激發(fā)學(xué)生興趣為主動(dòng)了解課文打下基礎(chǔ)。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文,同桌交流識字,既是學(xué)生個(gè)性得到凸顯,有時(shí)孩子在互幫互助中共同得到提高。

      整個(gè)課堂無論是四人小組學(xué)習(xí)還是全班探討寫字都充分發(fā)揮個(gè)人資源和團(tuán)隊(duì)資源作用,達(dá)到較理想的.效果。

      如果能在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)多想一些辦法,多一些展示機(jī)會和展臺那就能更好地體現(xiàn)“人人參與,處處講臺”的效果了。

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿7

      今天,有幸聆聽了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課,覺得××老師人長得真漂亮,聲音真好聽,對學(xué)生真溫柔,在此我也想說聲“××老師真好”!你們年輕真好!

      《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌!痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法:

      一、重點(diǎn)突出,夯實(shí)基礎(chǔ)

      二年級第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少,教學(xué)時(shí),××老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié),課堂采用多種形式識字記字,例如:個(gè)人讀,小組讀,摘蘋果的游戲,隨文讀,特別是“巢”字的字形演變過程,在音形畫的配合下的視頻,形象生動(dòng),利于學(xué)生理解識記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣,如在教學(xué)“嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳”時(shí),讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么,由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn),偏旁表義的情況。

      二、讀中理解,注重語用

      雖然這首是只有3節(jié),很簡單,但××老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中,××老師就賦予詞語感情色彩,特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞,讀好語氣,讀出感情。讀課文時(shí),至少讀了3遍,不同的讀書都有不同的'要求。一環(huán)扣一環(huán),步步深入:初讀兒歌,注重字音,讓學(xué)生用生字組詞,做到字不離詞;再讀兒歌,在句子中理解詞語,AABB式詞語,做到了詞不離句。例如,對“嘰嘰喳喳”的理解,四張小口放在一起很熱鬧,用兒歌的形式進(jìn)行;又如:對“蓬松”的理解,先出示圖片進(jìn)行理解,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,組詞語理解:蓬松”的( )。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合,語用理念得到彰顯,收到了事半功倍的效果;最后讀兒歌,讓學(xué)生思考,紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢?紅領(lǐng)巾究竟指的誰?讀完以后,大家都明白了,紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問題,又干脆利落的點(diǎn)明課題,回應(yīng)全文,完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。

      三 書寫指導(dǎo), 步步到位

      二年級的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ),但是××老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo):看結(jié)構(gòu),看高低,學(xué)生書空。別看本節(jié)課××老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo),她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別,突出書寫重點(diǎn)筆畫,為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ),養(yǎng)成習(xí)慣。

      這是一堂成功的課,但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭!皳淅饫狻笔莻(gè)象聲詞,它是有小鳥扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音,老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下,既用肢體語言理解了詞語的意思,也能讓孩子們放松一下?

    《“紅領(lǐng)巾”真好!》評課稿8

      今天,有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》,覺得陳老師長得真漂亮,聲音真好聽,對學(xué)生真溫柔,因此我也想說聲“陳老師真好”!

      《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌,文中短短的三小節(jié)向我們展示了小動(dòng)物是人類的朋友,愛護(hù)它們也就是我們的主題,那么我認(rèn)為陳娟老師在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

      一、 以讀為本,在讀書實(shí)踐中學(xué)語文。

      首先,在本節(jié)課教學(xué)中,教師以疑問促讀,在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目,指明讀題目,然后質(zhì)疑,這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒有什么問題可提,這時(shí)老師沒有繼續(xù)追問,我覺得是處理的很好。然后老師說:“那么我們就先解決這個(gè)問題,這樣就做到了以問促讀,像這樣的地方很多,比如第三小節(jié)學(xué)好,老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事?”以問促讀,自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節(jié),把學(xué)生帶到小鳥的生活中去。

      其次,以評導(dǎo)讀。讀是有層次性的,不能停留在你好、我好

      大家都好的同一層次上,畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力,處理朗讀的技巧也是不一樣的,所以陳老師就充分發(fā)揮了評價(jià)的作用,方式多樣化,生讀生評,生讀師評,老師不管聽了誰讀后,都會有評價(jià)。比如,不夠帶感情,讀得很好;有沒有人超越他。潤物細(xì)無聲,會起到一定的效果;學(xué)生讀學(xué)生評,也是很重要的,他們是不留情面的,不好就是不好,“他有一個(gè)字讀錯(cuò)了”,“他聲音太小了”,“讀的太快”。盡管說不出其他的,但是老師給了他們一個(gè)空間,讓他們也覺得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面,我覺得老師缺少了師讀生評這一環(huán)節(jié),其實(shí)在學(xué)生一人一節(jié)站起來讀后,老師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應(yīng)該范讀呢?充分重視老師的范讀,我覺得對于我們的農(nóng)村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響,很多學(xué)生快讀,唱讀,而教師在過程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導(dǎo)向。激勵(lì)學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗(yàn),在欣賞中領(lǐng)悟到詩的意境。

      在讀中,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

      我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,那在這節(jié)課中,老師是做得很好的,初讀的時(shí)候老師是說:讀完第一遍,讀第二遍的同學(xué)就站起來讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍,多的同學(xué)可能就三遍了,充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間,主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問:“你知道我為什么要這樣排嗎?老師寫到這為什么停住了?”簡單的提問卻實(shí)實(shí)在在的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來。由于因?yàn)閷W(xué)生啟而不發(fā)的原因,老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了,讀得比較少,所以我感覺學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。

      二、 強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。

      首先,陳老師在識字方面是處理的很不錯(cuò)的。先讓學(xué)生一人讀一節(jié),讀完一節(jié)出示本課生字,老師著重糾正學(xué)生的唱讀,糾正學(xué)生的讀音,并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如:“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語”說說發(fā)現(xiàn)了什么?做了歸納練習(xí),讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外,在語言教學(xué)方面,老師能用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f話,在思維邏輯方面也有所提高,但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如:“AABB”“ABB”形的`詞語,“一會兒,一會兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會達(dá)到積累詞句的效果。

      三、 關(guān)注人文性,激活學(xué)生思維。

      本課是以愛護(hù)鳥類,愛護(hù)小動(dòng)物為主題,陳老師,充分抓住這一契機(jī)在課文開頭處,教師讓學(xué)生欣賞鳥的圖片,在欣賞中,在娓娓動(dòng)聽的解說中激發(fā)學(xué)生對鳥的喜愛。在課文的結(jié)尾處,讓學(xué)生賞析課文插圖,問圖中的內(nèi)容在課文當(dāng)中都表現(xiàn)出來了嗎?讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想,這里如果配上音樂,做好課件,讓學(xué)生走進(jìn)小鳥的世界,讓學(xué)生在音樂聲中,從內(nèi)心升騰的感受自然而燃的渲泄出來,這樣效果也許比較好。

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