角的初步認(rèn)識評課稿(大全15篇)
作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作,評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?以下是小編幫大家整理的角的初步認(rèn)識評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
角的初步認(rèn)識評課稿1
今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的'角的認(rèn)識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。宋老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個(gè)長方形,讓學(xué)生從不同的角中去尋找出:哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長方形中剪下來的?學(xué)生拿出了都是直角的角,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機(jī)會追問道:這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點(diǎn),有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
角的初步認(rèn)識評課稿2
《角的初步認(rèn)識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容,此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí),教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角,這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生:這只是角的一部分,尖尖的'點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充,用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。
2、注重動手操作、自主探索、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
在初步認(rèn)識了“角”之后,讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折,進(jìn)一步體會角的特征,理解角是有大小的。通過親自操作,學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角,讓學(xué)生參與了合作與交流的活動,在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認(rèn)識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí),通過研究讓學(xué)生認(rèn)識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié),教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識點(diǎn),為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
通過這節(jié)課,使我認(rèn)識到:在今后的教學(xué)中,要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運(yùn)用知識的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的初步認(rèn)識評課稿3
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象,展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對教師而言是自然而然的事,對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的'這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
角的初步認(rèn)識評課稿4
根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的.形式,討論角的大小與什么無關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,會變成幾個(gè)角?這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
角的初步認(rèn)識評課稿5
從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對角的認(rèn)識,再通過學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學(xué)生的動手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。
3.運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來,很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯,這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來不是很直觀,很難突破角的'大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角,可能教學(xué)效果會更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
角的初步認(rèn)識評課稿8
經(jīng)過楊老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,合作交流,給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識,并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識及判斷,畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
角的初步認(rèn)識評課稿6
今天聽了平老師的《角的初步認(rèn)識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說說我對角的初步認(rèn)識這節(jié)課的一些看法。
在教學(xué)過程中,老師讓同學(xué)們在生活中找角,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線是角的邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認(rèn)識角,知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標(biāo)在進(jìn)行。
在導(dǎo)入過程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的.甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學(xué)生加深了對角的認(rèn)識,還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動手折角、畫角及改變角的大小,主動的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中,老師在多個(gè)地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動畫功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識,而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識了角,會判斷角的大小,而且還會畫角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。
值得商榷的是,老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵,給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)。總的來說,角的初步認(rèn)識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。
角的初步認(rèn)識評課稿7
經(jīng)過李老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,合作交流,給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識,并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的.特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象?傊(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
角的初步認(rèn)識評課稿8
《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的知識目標(biāo)要落實(shí)的是:1、認(rèn)識角,能指出角的各部分名稱;2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān);3、會畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒有看到學(xué)生的活動,學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。
一、 認(rèn)識角,認(rèn)識角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級,順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動,只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級的'學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”?墒菍W(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X的原因還是受到邊長短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯誤、沖突,對知識的理解會更加深刻。
三、 畫角。對于二年級的孩子來說,動手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會畫角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的,因?yàn)闆]有老師的示范、指導(dǎo),也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法,說到再多遠(yuǎn)沒有做一次來得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說想怎樣畫,接著老師指導(dǎo)正確畫法,邊說邊示范畫角,最后讓學(xué)生畫角,同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱,這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對,一箭雙雕,效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵和對學(xué)生的表揚(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,再次對認(rèn)識角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
角的初步認(rèn)識評課稿9
這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開始,孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角,讓學(xué)生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的.現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性,探究新知運(yùn)用新知,培養(yǎng)能力
孫教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。
先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
讓學(xué)生拿出三角板,任意摸一摸板面上的一個(gè)角,說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。
畫角這一環(huán)節(jié),孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶!笆弧眹鴳c節(jié),引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角,激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法,解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn),孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入,以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望,從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。
鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活,拓展延伸
在課的最后,孫老設(shè)計(jì)由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,用學(xué)生自由選擇材料做的角,在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對角的認(rèn)識,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。
本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點(diǎn)與頂點(diǎn)分得不十分清楚時(shí),抓住一學(xué)生說的頂點(diǎn)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)頂點(diǎn)就更好了。
角的初步認(rèn)識評課稿10
江老師的《角的初步認(rèn)識》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點(diǎn),通過動手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段,突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動手操作、自主探索、合作交流,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的.,讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過讓學(xué)生動手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實(shí)踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角。同時(shí)使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。
3、備課深入,能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān),并能通過電腦演示、實(shí)物演示來突破難點(diǎn)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認(rèn)識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個(gè)部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說明,讓學(xué)生加深印象。
角的初步認(rèn)識評課稿11
在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動中,有幸聆聽了張老師《角的初步認(rèn)識》一課!督堑某醪秸J(rèn)識》是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過程。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
一.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)張老師利用學(xué)生已有的對于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時(shí)鐘和三角形等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的.認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。張教師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮
張老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎?那你們會折出角嗎?這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個(gè)圓形,課前也給學(xué)生準(zhǔn)備了同樣大的圓形紙片,讓學(xué)生折出角:有的學(xué)生折出了三角形,有的學(xué)生折出了長方形,有的學(xué)生折出了半圓形,張老師抓住了機(jī)會追問道:這個(gè)折出來的半圓形這個(gè)是角嗎?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中更清楚的理解角的概念:一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。
整節(jié)課張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對角的認(rèn)識,各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語言很精致,環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)自然,非常注重細(xì)節(jié)。
最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見:在教學(xué)“指角”時(shí),讓學(xué)生先找頂點(diǎn),再去找兩條邊,要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動性了,只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。
角的初步認(rèn)識評課稿12
聽了李老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
一.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的.興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點(diǎn),有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
角的初步認(rèn)識評課稿13
李老師上的是一節(jié)扎實(shí),有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、從生活中引出角
角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念,不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生多種活動認(rèn)識角,畫一畫,折一折等活動,使他們在活動中親自感知,親身體驗(yàn)角的特征,在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí),先讓學(xué)生在白紙上畫一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀認(rèn)識。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計(jì)的`挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過活動,使學(xué)生體會到:
。1)活動角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
。2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),經(jīng)過李老師的精心設(shè)計(jì),這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。
值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識,學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。
總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
角的初步認(rèn)識評課稿14
現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識》一課做一下點(diǎn)評。這個(gè)課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對本課題有不同的目標(biāo)和要求。無論怎樣改,教材的重難點(diǎn)應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面突出的特點(diǎn):
一、結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入新課時(shí),曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當(dāng)中的角。學(xué)生對角的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,從而會增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
角的初步認(rèn)識,直觀性和操作性比較強(qiáng)。曲老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的.發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫一畫的活動,體會感受什么樣的圖形就是一個(gè)角。通過讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動角,并說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點(diǎn)。整個(gè)過程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。
三、自主探究,較好地突破重難點(diǎn)
曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察,角的兩條邊叉開的越來越大,老師抓住了機(jī)會追問道:角的大小與什么有關(guān)系呢?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個(gè)角,一個(gè)邊較長,一個(gè)邊較短,那這兩個(gè)角哪個(gè)大呢?大部分同學(xué)以為邊長的角大,這時(shí)課件演示兩個(gè)角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)巧妙,學(xué)生的積極參與,較好地突破重難點(diǎn)!
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)新穎,重難點(diǎn)突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當(dāng)然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過程中,個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識,學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),如果能借助學(xué)生的直觀感受,先說角的大小與什么有關(guān),再利用電腦課件的的優(yōu)勢,通過兩角的重合來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解與邊的長短無關(guān),可能效果會更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,曲老師也是一名勤奮好學(xué),善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。
角的初步認(rèn)識評課稿15
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識,再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識了角后,通過孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對角的認(rèn)識,鞏固了孩子們對角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí),對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動場(比如學(xué)校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的.了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對角的認(rèn)識有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
【角的初步認(rèn)識評課稿】相關(guān)文章:
角初步認(rèn)識評課稿01-27
《角初步認(rèn)識》評課稿01-28
角的初步認(rèn)識評課稿06-03
《角的初步認(rèn)識》評課稿03-28
角的初步認(rèn)識評課稿03-03
【薦】《角的初步認(rèn)識》評課稿07-05
(推薦)角的初步認(rèn)識評課稿07-21
角的初步認(rèn)識評課稿通用05-10
角初步認(rèn)識評課稿集錦03-21
角初步認(rèn)識評課稿【熱門】08-01