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  • 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆

    時(shí)間:2023-08-03 10:55:35 教師 我要投稿

    (合集)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆

      在日常學(xué)習(xí)和工作中,說(shuō)到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體,語(yǔ)言靈動(dòng),婉而多諷。那么,怎樣才能寫(xiě)好隨筆?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆,希望能夠幫助到大家。

    (合集)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆1

      11月16日,我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容,主要是通過(guò)日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例,讓學(xué)生嘗試解答,并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象,怎樣把它具體化,讓學(xué)生容易明白,便于操作呢?王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問(wèn)把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。

      提問(wèn)作為教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段,是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中,在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上,通過(guò)烙更多的餅把學(xué)習(xí)過(guò)程層層推進(jìn),把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程,讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。下面我僅就課堂提問(wèn)對(duì)本課做一些分析與思考:

      一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

      孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即要在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”,但又不能立刻“知”,思維處于“困惑”之時(shí),教師要做學(xué)生的知心人,要善于了解學(xué)生的疑難,掌握“火候”,及時(shí)進(jìn)行“解惑”,把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問(wèn),什么地方該問(wèn)。

      【案例1】

      當(dāng)王老師就烙餅問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待,“1張餅烙2面,烙1面要3分,1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”!3張餅怎樣烙最快呢?”問(wèn)題剛剛拋出,學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會(huì)兒功夫,孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手,爭(zhēng)著要發(fā)表自己的意見(jiàn)。王老師此時(shí)并沒(méi)有急于展示正確結(jié)論,而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生,這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開(kāi)始迸發(fā)了,不斷地質(zhì)疑著,9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢?王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn),問(wèn)“要盡快烙好餅,哪種最合理?”“為什么第三種安排最合理?”

      【分析】

      這里“為什么”的`追問(wèn),可以說(shuō)是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上,更多地是促使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來(lái)第三種安排是充分利用了鍋底,使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設(shè)計(jì)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn),問(wèn)在該問(wèn)處,問(wèn)在當(dāng)問(wèn)時(shí),突出了教學(xué)重難點(diǎn),有利于促進(jìn)知識(shí)的深化,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過(guò)探索、討論,思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下獲得釋放。

      二、恰當(dāng)選擇提問(wèn)方式

      從某種意義上說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問(wèn)的方式上來(lái)說(shuō)有很多種,如:直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)等等,而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的,所以在課堂上,設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式,這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。

      【案例2】

      當(dāng)王老師直問(wèn)“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí),她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生,而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題,以幫助學(xué)生刨根問(wèn)底。

      師:為什么第三種安排的時(shí)間最短,第一種安排的時(shí)間最長(zhǎng)?

      生:因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅,沒(méi)有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。

      師:第二種安排比第一種安排時(shí)間要短,短在何處?第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息?

      生:第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。

      師:第二種與第三種相比,時(shí)間又長(zhǎng)了,長(zhǎng)在哪里?

      生:第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。

      師:也就是說(shuō)第二種方法沒(méi)有充分利用鍋底。

     。▋扇艘唤M,再次按第三種方法烙三張餅)

      師:第一次烙1號(hào)、2號(hào)餅的正面,但為什么第二次要烙2號(hào)餅與3號(hào)餅交換順序來(lái)來(lái)烙呢?

      (生略)

      師:為什么第三種方法最合理?

      生:因?yàn)檫@種方法烙時(shí),鍋里每次總有兩張餅,沒(méi)浪費(fèi)鍋底。

      【分析】疏問(wèn)破難點(diǎn)

      面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“為什么第三種安排最合理”,學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易,設(shè)計(jì)一組相對(duì)比較容易的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考,一“長(zhǎng)”一“短”的對(duì)比提問(wèn),幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法,比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn),從而達(dá)到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問(wèn)后,學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識(shí),形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。

      【案例3】

      師:5張餅怎樣分組?

      師:老師將5張餅分成3組,第一組2張,第二組2張,第三組1張,行嗎?為什么?

      生:(略)

      師:因此烙餅時(shí),千萬(wàn)不要讓一組里面只有1張餅,否則這樣就會(huì)浪費(fèi)鍋底了。

      【分析】反問(wèn)促深化

      教師首先提問(wèn)5張餅怎樣分組時(shí),學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒(méi)有就此止步,而是再就此問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)。這里的反問(wèn)代表了部分學(xué)生的心里想法,同時(shí)設(shè)計(jì)的反問(wèn)問(wèn)題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié),引起學(xué)生自我反省,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,找出錯(cuò)因——沒(méi)有充實(shí)利用鍋底。此處的反問(wèn)促使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。

      【案例4】

      在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后,

      師:怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅?

      生:(略)

      師:利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,怎樣給8、9、10張餅分組呢?

      生:(略)

      師:如果給你更多的餅,你能合理安排嗎?怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢?

      【分析】追問(wèn)實(shí)現(xiàn)升華

      眾所周知,烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例,但如果僅局限于此還不夠深刻,至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過(guò)程中,學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上,而是要通過(guò)方法尋找烙餅規(guī)律。因此,在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍,設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,最后刨根到底解決了“給你更多的餅,怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到“我們要對(duì)餅進(jìn)行分組,要么2張,要么3張餅看成一組,這樣才能最節(jié)省時(shí)間”,從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知,在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。

      這堂課通過(guò)簡(jiǎn)單的烙餅問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng),體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用,充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來(lái)的獨(dú)特魅力。由于教師精彩、有效的提問(wèn),使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方,讓我深深感受到新課程中教師提問(wèn)語(yǔ)言的魅力。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆2

      三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):

      一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算;

      二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;

      三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系;

      四、積的變化規(guī)律;

      五、估算。

      這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密,特別是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題,但在這之前有過(guò)多次滲透。

      考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)時(shí)我沒(méi)有按照教材安排的次序依次教學(xué),而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合:

      一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):

      1、口算這一節(jié),過(guò)去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

      2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問(wèn)題,對(duì)比問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

      二、積的變化規(guī)律:

      早在三年級(jí)時(shí),教材上曾見(jiàn)過(guò)類(lèi)似規(guī)律的探索,但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒(méi)有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個(gè)問(wèn)題,我利用照樣子寫(xiě)一寫(xiě)的形式,讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō),兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。

      面對(duì)教材提供的資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:

      一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增大的課堂教學(xué)容量

      本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

      二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)

      教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí),但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識(shí)的`先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識(shí)鏈。

      三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況

      孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來(lái),課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?蓪(duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,只有自己想辦法解決,雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自?xún)?nèi)心的。

      不過(guò),這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒(méi)有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué),只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆3

      [片斷]:

      用小棒擺平行線

      師:你擺的是平行線嗎?請(qǐng)同桌互相檢查。

      生:他擺的不是平行線。這兩條線向下延長(zhǎng)后會(huì)相交。

      生:向上延長(zhǎng)就不會(huì)相交。

      師:那它們是兩條平行線。

      生:不是,上面不相交,但下面相交了就不是平行線。

      師:你怎么知道下面會(huì)相交。

      生:延長(zhǎng)后他們會(huì)連的越來(lái)越緊,最后連在一起。

      師:延長(zhǎng)后他們間的距離會(huì)越來(lái)越近,最后相交。

      師:你擺的是平行線嗎?你怎么證明。

      生:延長(zhǎng)后不會(huì)相交。

      師:為什么不會(huì)相交呢?怎么知道你擺的就是平行線呢?

      生:我把兩根小棒緊靠著直尺擺,然后再抽出尺子,兩根小棒就不會(huì)跑了,就擺出一組平行線。

      師:你用直尺固定小棒,這個(gè)方法不錯(cuò)。

      生:我用尺量,我這兩根小棒的左邊寬5厘米,右邊寬也是5厘米。

      師:兩邊寬一樣就是平行嗎?

      生:兩邊一樣寬,怎么延長(zhǎng)都不會(huì)相交,它們的寬始終是5厘米。

      師:如果兩邊寬不一樣呢?一邊是3.1厘米,另一邊是3.2厘米,它們會(huì)相交嗎?在哪邊相交?

      生:會(huì)相交,短的一邊相交,延長(zhǎng)后短的一邊會(huì)越來(lái)越短,最后就交在一塊了。

      師:原來(lái)兩條平行線兩邊的寬相等,如果不相等,延長(zhǎng)后就會(huì)相交。

      師:中間放把尺子后,兩邊的寬度怎么樣?

      生:兩邊的寬度也是一樣的。

      師:其實(shí)這兩種方法道理一樣的,都可以幫助我們擺出平行線。

      ……

      [反思]

      以往教學(xué)平行線的畫(huà)法時(shí),許多學(xué)生對(duì)教材上介紹的方法不理解,大多數(shù)學(xué)生都是用模仿的方法在畫(huà)平行線,至于為什么這么畫(huà),學(xué)生們知之甚少,再加上如果按標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)法畫(huà)又比較麻煩,師生都愛(ài)在這上面偷懶,導(dǎo)致不少學(xué)生畫(huà)得很隨意。如何讓學(xué)生掌握平行線的畫(huà)法,感知平行線的.特點(diǎn)是畫(huà)好平行線的第一步,平行的兩條直線延長(zhǎng)后為什么不會(huì)相交,是因?yàn)閮蓷l平行線中間的距離是保持不變,無(wú)論怎么延長(zhǎng),兩條平行線的距離始終不變,這樣他們就不會(huì)相交。掌握了這一點(diǎn),可以幫助學(xué)生從距離不變的角度思考:怎樣才能使兩邊的距離不變呢?只能通過(guò)平移,隨手平移尺子容易移動(dòng),不容易畫(huà),最好的方法是能夠找到一個(gè)靠山(尺子),引導(dǎo)學(xué)生思維向這方面轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試找到方法,經(jīng)歷畫(huà)平行線方法的形成過(guò)程,這樣學(xué)生才能真正掌握平行線的畫(huà)法。

      不過(guò),這只是教學(xué)的理想狀態(tài),效果還要等學(xué)生真正學(xué)過(guò)畫(huà)法后才能下定論。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆4

      感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中我明顯感覺(jué)到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)別,過(guò)去一般都是運(yùn)用“四舍五入法”進(jìn)行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級(jí)教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)時(shí)學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”,而估算教學(xué)早在一年級(jí)就有安排。在教學(xué)中,雖然學(xué)生沒(méi)有接觸“四舍五入法”,但我可能受教學(xué)定勢(shì)思維的影響,還是比較傾向這種方法。

      這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中,又碰到了估算,但仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn):估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法,特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例,深受啟發(fā)。

      [片斷]:

      師:明天就是重陽(yáng)節(jié),學(xué)校準(zhǔn)備組織我校的29名離退休教師出去秋游,每位老師的門(mén)票車(chē)票共計(jì)104元,請(qǐng)你幫工會(huì)主席估一估,應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)?

      師:你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

      生:104*29,

      生:把104看成100,29看成30,100*30=3000元,準(zhǔn)備3000元錢(qián)就夠了。

      生;把104看成110,29看成30,110*30=3300,要準(zhǔn)備3300元。

      生:不對(duì),3000元錢(qián)不夠。

      生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實(shí)際數(shù)少了。

      生:應(yīng)該準(zhǔn)備3016元。

      師:你已經(jīng)算出準(zhǔn)確數(shù)是3016。

      師:如果你現(xiàn)在是工會(huì)主席,你覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)呢?

      生:3000元。

      生:不行,那你只好不去游玩了。

      生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,別人又不會(huì)因?yàn)槟愣鄮Я隋X(qián)就漲價(jià)。

      生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢(qián)買(mǎi)。

      生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如要下雨沒(méi)帶雨傘還可以用多余的錢(qián)買(mǎi)。

      師:看來(lái)是應(yīng)該多準(zhǔn)備一些錢(qián)。

      師:你覺(jué)得第一種估算方法有問(wèn)題嗎?

      生:沒(méi)有問(wèn)題,但與真的不行。

      師:估算方法沒(méi)有問(wèn)題,但和實(shí)際情況有出入。

      師:請(qǐng)你們仔細(xì)觀察你們的估算方法,比較估計(jì)的數(shù)與實(shí)際數(shù)的關(guān)系。

      生:第一種方法做的'比實(shí)際小,第二種方法估的比實(shí)際大。

      師:我們把比實(shí)際小的叫小估,比實(shí)際大的叫大估吧。ǚ抡諈抢蠋熣n中的命名)

      生:我還有不同的方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準(zhǔn)備2000元就夠了。

      生(反駁):你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)3000元錢(qián)都不夠了,還小小估。

      生:看來(lái)如果你是工會(huì)主席,老師跟著你就要倒霉嘍。

      生:把104看成105,29看成30,等于3150元。

      生:把110*29=3190元

      生:104*30=3120元

      師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?

      生:110*29,

      生:我也不喜歡。

      師:為什么?

      生:不好口算。

      師:你認(rèn)為哪些容易口算呢?

      生:把因數(shù)看成整十整百的數(shù)容易些。

      師:看來(lái)估算我們不僅要根據(jù)實(shí)際情況選對(duì)方法,還要看成好口算的整十?dāng)?shù)。

      [片斷二]:

      師出示:批發(fā)部每月賣(mài)出720瓶桶裝水,一年大約賣(mài)出多少桶裝水?

      生:小估,看成700*10=7000瓶。

      生:一年12個(gè)月是固定的,不能看(學(xué)生的意思是12不能變)。

      生:700*12=8400。

      生:不能小估要大估。

      生:看成800*12=9600,

      生:看成800*10=8000。

      師:這道題是選擇大估還是小估好呢?

      生:大估,小估水就會(huì)不夠。

      生:隨便什么都可以,因?yàn)檫@里沒(méi)有錢(qián)。

      生:大估,因?yàn)闊崽焖匿N(xiāo)量會(huì)增加很多。

      生:小估,天氣冷的時(shí)候銷(xiāo)量也會(huì)減少很多。

      (此時(shí),學(xué)生有三種觀點(diǎn),每種觀點(diǎn)都說(shuō)的很有道理,誰(shuí)也不服輸)

      師:你們說(shuō)得都有道理,我也認(rèn)為這題大估、小估都可以。

      隨后為了加深學(xué)生的理解,我又編了一道題關(guān)于載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開(kāi)始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最后經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生們還是認(rèn)為為了更安全,應(yīng)該選擇小估的方法進(jìn)行估算。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆5

      三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算;二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系;四、積的變化規(guī)律;五、估算。這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密,特別是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題,但在這之前有過(guò)多次滲透。

      考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)時(shí)我沒(méi)有按照教材安排的次序依次教學(xué),而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合:

      一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):

      1、口算這一節(jié),過(guò)去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

      2、筆算教學(xué)置于具體的.問(wèn)題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問(wèn)題,對(duì)比問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

      二、積的變化規(guī)律,早在三年級(jí)時(shí),教材上曾見(jiàn)過(guò)類(lèi)似規(guī)律的探索,但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒(méi)有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個(gè)問(wèn)題,我利用照樣子寫(xiě)一寫(xiě)的形式,讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō),兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。

      面對(duì)教材提供的資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:

      一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增大的課堂教學(xué)容量,本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

      二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí),但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識(shí)鏈。

      三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來(lái),課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?蓪(duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,只有自己想辦法解決,雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自?xún)?nèi)心的。

      不過(guò),這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒(méi)有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué),只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆6

      數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的意識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出,要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程,建立數(shù)感和符號(hào)感,發(fā)展抽象思維”。如何理解數(shù)感,如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立數(shù)感,是值得研究和思考的問(wèn)題。

      一 、 創(chuàng)設(shè)情境,在真實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)感

      一個(gè)良好的,適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境,能讓學(xué)生注意力集中,思維活躍,大面積參與,使抽象的數(shù)學(xué)具體化,緊張的情緒輕松化,“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實(shí)化。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),從具體的問(wèn)題到抽象的概念,得到抽象化的知識(shí)后再把它們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去。

      例如在一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣的情境:“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動(dòng)課時(shí)的情景嗎?大家一起去滑梯,去蕩秋千,去騎木馬……”學(xué)生們對(duì)幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了,這時(shí)教師適時(shí)運(yùn)用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫(huà)面:“大家愿意和老師一起來(lái)數(shù)數(shù)這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎?”于是,小學(xué)生們開(kāi)始興趣盎然地?cái)?shù)數(shù):1只滑梯,2個(gè)秋千,3只木馬……從而經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程,理解了數(shù)的意義?梢(jiàn),情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ),如果較好地利用和創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義,學(xué)生不但較容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái),獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí),而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,使學(xué)生的數(shù)感意識(shí)得以萌芽。

      二 、體驗(yàn)生活,在生活實(shí)例中啟蒙數(shù)感

      數(shù)感的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,需要用較長(zhǎng)的時(shí)間逐步培養(yǎng),在生活中不斷地積累。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,充分挖掘?qū)W生的生活資源,將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上,讓學(xué)生自己去感悟、探究,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛,用?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。從中提高學(xué)生對(duì)數(shù)的敏銳程度,形成對(duì)數(shù)的良好直覺(jué),啟蒙學(xué)生的數(shù)感。

      1.聯(lián)系身邊事物,建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

      生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周?chē)氖澜缢哂械牧炕囊馕。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí),開(kāi)展了“天天和數(shù)交朋友”辨論會(huì),有的學(xué)生慷慨陳辭:“早晨要看手表幾點(diǎn)起床;打電話要看電話號(hào)碼;進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數(shù)打交道就不行”……這樣,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗(yàn),使學(xué)生加深理解數(shù)的意義,為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。

      2.感受生活實(shí)例,形成對(duì)數(shù)的良好直覺(jué)

      引導(dǎo)學(xué)生感受生活實(shí)例,并從中深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí),不僅能使學(xué)生加深數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的理解,而且更重要的是使學(xué)生形成對(duì)數(shù)的良好直覺(jué)。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉生活現(xiàn)象,采擷與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí),有些同學(xué)不理解5-0=□,我讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來(lái)說(shuō)明為什么5-0=5?學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),紛紛舉手:生1:我的想法是:比如說(shuō)有5個(gè)蘋(píng)果,吃了0個(gè),也就是一個(gè)都沒(méi)吃,所以還剩5個(gè),5-0=5。生2:今天媽媽給了我5元錢(qián),我現(xiàn)在一點(diǎn)也沒(méi)用,還有5元錢(qián),列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事,學(xué)生很容易理解和接受,明確了不管5個(gè)蘋(píng)果,5元錢(qián)還是其他物品,只要減去0,就都是從5個(gè)東西里去掉0個(gè),也就是一個(gè)都沒(méi)去掉,所以5減0還是等于5。從而在這些生活實(shí)例中體會(huì)了數(shù)的含義,初步建立了數(shù)感。

      三、活動(dòng)激智慧,在活動(dòng)中發(fā)展數(shù)感

      數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的.教學(xué),而數(shù)學(xué)活動(dòng)又是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化并自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng),人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現(xiàn)。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),始終把兒童的活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體,提供開(kāi)闊的活動(dòng)時(shí)空,讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動(dòng)的空間,使學(xué)生的數(shù)感真正得到發(fā)展。

      1.構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生感應(yīng)數(shù)在何處

      教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握數(shù)的大小、順序等相對(duì)關(guān)系,用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息,使學(xué)生感應(yīng)數(shù)無(wú)處不在,體驗(yàn)數(shù)感的存在。如為了讓學(xué)生感應(yīng)信息數(shù)字化,教師構(gòu)建一個(gè)活動(dòng)平臺(tái):讓學(xué)生把自己父母的居民身份證號(hào)碼抄下并且解讀。當(dāng)明白了身份證號(hào)各位數(shù)字所代表的信息后,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一次校長(zhǎng)助理,仿照身份證號(hào)碼的設(shè)置,為學(xué)校設(shè)計(jì)全校學(xué)生的學(xué)號(hào)。經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng),使學(xué)生感應(yīng)到數(shù)能表達(dá)和交流信息,而且數(shù)就在生活中。

      2.開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空,讓學(xué)生感受數(shù)有何能

      學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一般有枯燥無(wú)味、神秘難測(cè)之感。為此,教師在教學(xué)時(shí)要開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),使之感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。如在認(rèn)識(shí)厘米、米以后,我?guī)W(xué)生走出教室,讓學(xué)生小組合作用一根5米長(zhǎng)的繩子結(jié)合估算實(shí)際丈量校園內(nèi)某一地方的長(zhǎng)度,進(jìn)一步加深對(duì)米等長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。往后我又隨機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng),讓學(xué)生以繩子當(dāng)籬笆,去圍一塊地,開(kāi)展“看哪個(gè)小組圍得多”操作活動(dòng),學(xué)生很有創(chuàng)意的想出了各種五花八門(mén)的圍法,有在操場(chǎng)上圍成長(zhǎng)方形的,有靠一邊圍墻的,還有找一個(gè)角靠了兩邊墻圍的……學(xué)生通過(guò)相互比較,最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),就使原來(lái)枯燥乏味的單位概念教學(xué)“鮮活”了起來(lái),學(xué)生也更加喜歡數(shù)學(xué),更好地應(yīng)用數(shù)學(xué),使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步的發(fā)展。

      四、“以人為本”, 在估算中增強(qiáng)數(shù)感

      生活中很多時(shí)候都要用到估算,而不需要精確計(jì)算。新課標(biāo)也指出估算相對(duì)于精確計(jì)算在日常生活中有著更廣泛的實(shí)際應(yīng)用,更是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住各種有利時(shí)機(jī),改變學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí),創(chuàng)造性地活用教材,讓學(xué)生常估算,多交流,從而感受估算魅力,增強(qiáng)估算意識(shí),形成較強(qiáng)的量化能力,逐漸養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

      如:“一本書(shū)9元,全班52人,全班每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)?”在估算過(guò)程中有的學(xué)生認(rèn)為:“10×50 = 500,估計(jì)在500元左右!庇械膶W(xué)生認(rèn)為:“10×52 = 520,不到520元。”有的學(xué)生可能說(shuō):“9×50 = 450,肯定比450元多。”對(duì)于這些方法,教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì),并為他們提供合作交流的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦校容^各種算法的特點(diǎn),不斷完善自己的估算方法,逐步發(fā)展估算的意識(shí)和策略,從而將估算內(nèi)化為一種自覺(jué)、自主的意識(shí),進(jìn)而形成一種習(xí)慣,使學(xué)生在不斷地估算中發(fā)展自己的數(shù)感。

      綜上所述,數(shù)感的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過(guò)程,需要在較長(zhǎng)時(shí)間的充分感知、體驗(yàn)和感受中逐步建立起來(lái)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,深入鉆研教材,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情景,探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在對(duì)數(shù)的充分感知、感應(yīng)和感受中,逐步形成解決問(wèn)題的策略,形成良好數(shù)感,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆7

      小學(xué)一年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。那么,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?本學(xué)期我是擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,因此下面就結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)這兩個(gè)多月的教學(xué)工作來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

      一、首先要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣

      專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課專(zhuān)心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面.看:就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作;聽(tīng):就是注意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回c答;

      想:就是想所學(xué)的內(nèi)容,自己學(xué)會(huì)了什么,還有什么與別人不同的見(jiàn)解;

      做:就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習(xí)。

      為了培養(yǎng)學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣,首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí),思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作,注意力要集中;其次,要求認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題,仔細(xì)研究他們回答得是否正確,有沒(méi)有需要補(bǔ)充的.,有沒(méi)有更好的建議;再次,要仔細(xì)觀察老師的演示和板書(shū),并按要求認(rèn)真地操作學(xué)具,作好練習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,使他們上課專(zhuān)心,條理要分明,方法要靈活多樣,力求使課堂教學(xué)引人入勝,使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)。

      二、其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

      創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。愛(ài)玩是孩子的天性,即使是孩子在玩兒,也能不斷地接受新的知識(shí)、新鮮的事物,怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識(shí)呢?針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。例如,在上《上下》一時(shí),我讓學(xué)生拿著自己的數(shù)學(xué)書(shū)、練習(xí)本、筆袋以“我說(shuō)你做”的游戲形式擺一擺,這樣,學(xué)生既能準(zhǔn)確上下的位置關(guān)系,又能學(xué)會(huì)思考,還能親自動(dòng)手。動(dòng)起手的孩子們顯得格外積極,也逐步地培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

      三、然后要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問(wèn)題

      引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑,F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點(diǎn),這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如:剛開(kāi)始,當(dāng)我提到還有不同的答案,誰(shuí)能回答時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,我慢慢提示著,鼓勵(lì)大家,積極思考的學(xué)生立刻舉起手,有的能答對(duì),有的有點(diǎn)偏離,但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己,都在努力去思考。我認(rèn)為表?yè)P(yáng)大家的效果比不上表?yè)P(yáng)個(gè)人的效果好,尤其表?yè)P(yáng)成績(jī)差的學(xué)生時(shí),大家的積極性會(huì)更高。這樣會(huì)使孩子以后敢于發(fā)言,敢于提出不生表達(dá)自己分析問(wèn)題結(jié)果的能力,當(dāng)然說(shuō)錯(cuò)的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問(wèn)題、以不同的方式去思考問(wèn)題、用不同的手段來(lái)解決問(wèn)題,充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。

      四、最后要培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

      讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,都說(shuō)“知識(shí)就是力量”,只有實(shí)踐才能發(fā)揮知識(shí)的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀,然而在實(shí)際操作中卻有很多學(xué)生不能獨(dú)立地完成。也就是說(shuō),學(xué)了卻不知道怎樣應(yīng)用,數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節(jié)課,教師首先應(yīng)給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問(wèn)題,教師教的過(guò)程就是引導(dǎo)的過(guò)程,然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)利用上。這樣,學(xué)生親身體會(huì)、練習(xí),能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

      例如,學(xué)習(xí)了“教室”這一課,讓學(xué)生說(shuō)出自己在教室的位置,認(rèn)清前后上下左右的相對(duì)性。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到了他們現(xiàn)實(shí)生活之中。雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事,但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要教師引導(dǎo)得法,訓(xùn)練效果好,就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的,是改造自然必要的武器之一,要

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆8

      今天上的是《圓柱的認(rèn)識(shí)》,從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看,自我感覺(jué)不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,多種感官參與新知的形成過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前,又一直忐忑不安,教學(xué)任務(wù)能完成嗎?帶著這種不安開(kāi)始上課,隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行,我這種不安也隨之消失,學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。

      在本節(jié)課中,我從問(wèn)題入手,組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后,展開(kāi)驗(yàn)證性的操作活動(dòng)(主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:“底面是面積相等的'兩個(gè)圓”和“側(cè)面是一個(gè)什么樣的圖形”)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證。方法由學(xué)生自定,完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看,活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不但驗(yàn)證成功,而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑,直徑相等,他們的周長(zhǎng)、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底,量出底的周長(zhǎng),再用此線量一量另一底面周長(zhǎng),用的線長(zhǎng)度相同,說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法:把圓柱的底面畫(huà)下來(lái),然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對(duì)“側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中,效果也相當(dāng)不錯(cuò),有的小組沿高剪,得到長(zhǎng)方形;有的小組斜著剪,得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽,剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現(xiàn)正方形的情況,這時(shí),有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪,還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗(yàn)證,使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆9

      作為一名新進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師,到校工作也有一個(gè)月的時(shí)間了,以下是我這一個(gè)月里對(duì)工作的感想。

      說(shuō)實(shí)話,一開(kāi)始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情,每天陪著小孩子們玩玩,上上課把內(nèi)容教教就可以了。工作了這一個(gè)月,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)跟我想的完全不同,不是那么容易的就能上上課,也不是那么容易的就能把知識(shí)很好的講授給自己的學(xué)生。

      上課之前的備課,雖然我也從沒(méi)落下過(guò),但是在課上總能找到自己準(zhǔn)備不到的地方,作為一名小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)老師,講授的知識(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單,但是我覺(jué)得備課還是要從學(xué)生的角度來(lái)備課,即使再簡(jiǎn)單的內(nèi)容我也要把它咀嚼透,用二年級(jí)學(xué)生能理解的方式來(lái)授課。

      現(xiàn)在的教學(xué)講究教和學(xué),怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現(xiàn)在在小學(xué)都強(qiáng)調(diào)老師要少講,讓學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,把課堂讓給學(xué)生,那么學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)就很重要。在這方面我覺(jué)得我之前做的還不夠好,沒(méi)有把自己定位在一個(gè)引導(dǎo)者的身份上,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生怎樣去接受。

      教育是與時(shí)俱進(jìn)的,教師同樣也要與時(shí)俱進(jìn),十年八年之前或者更早以前,學(xué)生不聽(tīng)課,老師可以用強(qiáng)制手段讓學(xué)生聽(tīng),俗話說(shuō)得好:強(qiáng)扭的瓜不甜,即便這樣學(xué)生聽(tīng)了,孩子們的心思也沒(méi)在知識(shí)上。所以,當(dāng)下在課堂上怎樣吸引孩子注意力,怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在我這一個(gè)月的上課中,經(jīng)常遇到孩子在上課的時(shí)候開(kāi)小差、忙別的,我就在想,要想讓學(xué)生聽(tīng)你講的`那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣,更能吸引他,孩子們才會(huì)把精力放到你身上來(lái)。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)?這將是我以后工作中的一個(gè)目標(biāo),或者說(shuō)是暫時(shí)的目標(biāo)。

      之前一段時(shí)間,我在工作上出現(xiàn)的問(wèn)題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來(lái)了,那么我就要努力改正,轉(zhuǎn)變自己的授課方式,從小學(xué)生的角度去看課堂,去看知識(shí)。在今后的工作中我相信我會(huì)做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆10

      作為二年級(jí)班主任,多少有些苦,有些累,但我下定決心,不管如何辛苦,我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。

      一、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

     。1)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手,課上進(jìn)行趣味教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。低年級(jí)的老師說(shuō)話也要有趣味性,為了培養(yǎng)孩子良好的坐姿,每次看到他們趴在桌子上寫(xiě)字,我都會(huì)及時(shí)提醒他們“寫(xiě)字要做到三個(gè)一”他們就馬上高興地坐得直直的。

     。2)利用晨會(huì)課、班隊(duì)課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度,提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作,并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。每周報(bào)兩名同學(xué),激發(fā)了學(xué)生的積極性。

     。3)在日常學(xué)習(xí)中,時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習(xí)慣。

     。4)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。利用送學(xué)生的機(jī)會(huì),找到有關(guān)家長(zhǎng),了解孩子的情況,并及時(shí)把孩子的情況,告訴家長(zhǎng)。因?yàn)榈玫郊议L(zhǎng)的支持,工作好做了很多。

      (5)培養(yǎng)小助手,小班長(zhǎng),使我的工作輕松了很多。夏應(yīng)青使我們班的班長(zhǎng),經(jīng)過(guò)一年的鍛煉,真正發(fā)揮了班級(jí)小助手的作用。

      二、關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生

      作為一名教師,我愛(ài)班上的優(yōu)等生,更愛(ài)班級(jí)的后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)中,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。如我班張xx同學(xué)是個(gè)性格外向的孩子,每次上課發(fā)呆,不會(huì)背書(shū),愛(ài)搞惡作劇。我沒(méi)有放棄他,而是一字一句地教他讀,抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步,不斷鼓勵(lì)她,在學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他是個(gè)聰明的孩子。出人意料的是,張xx竟然能背過(guò)一段了,而且成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。在生活上,我更是無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生,以到我們班的學(xué)生下課了,老愛(ài)跟我說(shuō)知心話,有什么事都愛(ài)跟我說(shuō)。上周五放學(xué)時(shí),我收到了王xx,吳xx寫(xiě)給我的.信,雖然也有錯(cuò)別字,語(yǔ)言顛三倒四,卻很樸實(shí),我感到很幸福。

      三、培養(yǎng)良好的班集體

      班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng),最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。每天一大早,我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校,一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作,這樣,不僅能使學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣,而且能促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。開(kāi)展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng),如:寫(xiě)字、朗讀比賽等,展示學(xué)生各方面的才能,發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。

      四、班級(jí)的布置師生共同努力

      讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。體會(huì)我們是一個(gè)班級(jí)體。在這次的班級(jí)文化建設(shè)中,我們班每個(gè)學(xué)生都參與了,動(dòng)手動(dòng)腦,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,共同努力,取得了較好的成績(jī)。

      在這學(xué)期中,我與學(xué)生在一起,覺(jué)得日子過(guò)得真快,雖然每天都是忙忙碌碌的,但我忙得高興,忙得開(kāi)心,我將更加努力工作,不斷完善自己,提高自己。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆11

      一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

      生動(dòng)的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如:教《美麗的心座》時(shí),在主題圖講完后,我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)上臺(tái),問(wèn):"蘋(píng)果和香蕉,你最喜歡哪種,喜歡蘋(píng)果的站在左邊,喜歡香蕉的.站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn):玩具車(chē)和冰淇淋,你比較喜歡哪一種?放學(xué)后,你是先做作業(yè),還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成,還可以進(jìn)行思想教育。

      二、以猜為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

      眾所周知,每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí),我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片,左手有幾個(gè),讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

      三、在比賽中增長(zhǎng)信心,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

      兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)足,要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽,在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快,從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆12

      這學(xué)期從村小轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生中,有兩個(gè)特別有特色,其中一個(gè)不管做什么始終低著頭,好像永遠(yuǎn)在低頭認(rèn)罪,另一個(gè)課堂上總是拿著筆不停地寫(xiě)著,這兩個(gè)孩子一入學(xué)我就發(fā)現(xiàn)他們與眾不同,多次溝通效果總是不盡人意。開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)除了會(huì)讀一些大數(shù)外,本學(xué)期所學(xué)的其它的知識(shí)掌握的都不是太好,有些根本就沒(méi)有掌握。在這中間也斷斷續(xù)續(xù)地對(duì)他們進(jìn)行過(guò)一些輔導(dǎo),但由于基礎(chǔ)太差,收效甚微。有時(shí),看到他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道,我真有點(diǎn)惱火,語(yǔ)氣也有些硬,這樣一來(lái),這兩個(gè)孩子看到我更不敢講話了。

      本周教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù),在計(jì)算方面,其實(shí)考察的就是學(xué)生的技能,沒(méi)有過(guò)多的思維含量,一般智力水平的人都能接受。可從第一次教學(xué)口算后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人是一題也不會(huì)。怎么辦呢?昨天中午,我叫來(lái)了兩個(gè)人,了解到他們?cè)瓉?lái)連兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算、筆算都不會(huì),100以?xún)?nèi)的加減法也不熟練。于是我就從兩位數(shù)乘一位數(shù)慢慢手把手地教他們一題一題的做,一個(gè)中午下來(lái),其中的.一個(gè)已經(jīng)會(huì)做兩位數(shù)乘兩位數(shù)了,另一個(gè)還有點(diǎn)困難,在輔導(dǎo)他們做的時(shí)候我總是不斷地鼓勵(lì),并不時(shí)地挑起他們學(xué)習(xí)的欲望:告訴他們?nèi)绻@樣下去,肯定能學(xué)好,只要他們?cè)敢鈱W(xué),一有空就來(lái)找我,我都會(huì)教他們。上課了,兩個(gè)孩子高興地走了。

      今天早上,我正在“游”飯碗,忽然聽(tīng)到一聲清脆的喊聲:老師好。一個(gè)月來(lái),這個(gè)孩子可是第一次叫我,當(dāng)時(shí)我真的很激動(dòng),連忙問(wèn)道:想不想做題,她馬上轉(zhuǎn)過(guò)身跑到教室里拿來(lái)作業(yè)本。又經(jīng)過(guò)一個(gè)早晨的輔導(dǎo),這兩個(gè)孩子進(jìn)步都挺大:一個(gè)已經(jīng)能慢慢跟上教學(xué)節(jié)奏,學(xué)會(huì)了三位數(shù)乘兩位數(shù),速度是非常慢的,另一個(gè)也已經(jīng)會(huì)做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題了;經(jīng)過(guò)兩天親密接觸,兩個(gè)孩子和我不再陌生,愿意與我交往,這才是主要的。

      思考一:雖然我不太認(rèn)同:沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,但我認(rèn)為只要教師肯付出,接受能力差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)是沒(méi)有問(wèn)題的。通過(guò)接觸這兩個(gè)孩子,如果他們基礎(chǔ)能好一些,我也有耐心一些,相信他們也能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

      思考二:這兩個(gè)孩子從小父母就出去打工,一直跟著爺爺、奶奶生活,農(nóng)村的老人,一般都沒(méi)有文化,在家中,他們只能供給孩子們最簡(jiǎn)單的吃穿,至于教育方面,只能靠天收,特別是有些年齡偏大些的長(zhǎng)輩,家庭教育簡(jiǎn)直就是空白。其實(shí)在我們學(xué)校,通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有近四分之一學(xué)生的父母一方或雙方出去打工,這一現(xiàn)狀給農(nóng)村的教育帶來(lái)了一大難題:一方面,由于長(zhǎng)期跟隨老人,缺乏教育,這些學(xué)生的行為習(xí)慣差,給教育帶來(lái)了困難;另一方面,由于他們?nèi)狈υ缙诘闹橇⒚山逃蛯W(xué)習(xí)期間必要的家長(zhǎng)監(jiān)督,不少都成了學(xué)習(xí)上的“釘子戶(hù)”?吹竭@種情況,每次家長(zhǎng)會(huì)我都不會(huì)放棄向家長(zhǎng)灌輸掙錢(qián)重要,孩子也重要的思想,可家長(zhǎng)們看到的是都眼前的利益,孩子成才與否那是今后的事情,現(xiàn)在還不著急。我估計(jì),今后相當(dāng)長(zhǎng)的的一段時(shí)間,留守兒童的教育問(wèn)題將會(huì)成為農(nóng)村教育的一塊心病。

      思考三:孩子們的心理也有一桿秤,你親近他,他也能親近你。有了親近,他將愿意接受你的教育。就拿今天的例子來(lái)說(shuō)吧,過(guò)去的一個(gè)月,我也沒(méi)有少教過(guò)他們,可就是吃力不討好,可我一旦改變了方式,孩子們就會(huì)主動(dòng)找到我,有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,學(xué)習(xí)效果顯著就明顯不一樣。如果我能堅(jiān)持一個(gè)月,這兩個(gè)孩子肯定會(huì)有不小的進(jìn)步,但愿能堅(jiān)持吧!

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆13

      三年前,我第一次踏上工作崗位。迎來(lái)的第一批學(xué)生便是剛從幼兒園出來(lái)才上一年級(jí)的小朋友。我擔(dān)任他們的英語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)還兼任一年級(jí)XX班的班主任。

      對(duì)于第一次站在講臺(tái)上的感覺(jué),我很激動(dòng)。面對(duì)臺(tái)下那幾十個(gè)幼小的孩子,我也很緊張。但是,更多的還是快樂(lè)。那一張張稚嫩的小臉,再加上那盯著老師的眼神,仿佛是闖入陌生令人害怕的領(lǐng)地小孩。

      我沖著他們微微一笑,孩子們頓時(shí)也向我笑了起來(lái),那笑是多么的純真、無(wú)邪、善良,氣氛也因此一下子輕松了許多。后來(lái),我一直都認(rèn)為他們是最可愛(ài)的天使。以后的日子,我們相處的很好。

      后來(lái)隨著學(xué)校工作的需要,任教安排上有了些調(diào)動(dòng),我被調(diào)去別的年級(jí)任教。也告別了那些孩子們。

      很快的,一年時(shí)間過(guò)去了,我又被安排擔(dān)任二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作,很巧的我又擔(dān)任了他們的英語(yǔ)教學(xué)工作。孩子們長(zhǎng)大了許多,曾經(jīng)稚氣的臉上多了一點(diǎn)小大人的神情。畢竟上了幾年學(xué),多多少少會(huì)有些改變有些不同,而他們看到我也感覺(jué)很親切。

      XX同學(xué)便是我一年級(jí)的時(shí)候帶過(guò)的學(xué)生,那時(shí)我擔(dān)任他們班的班主任。在我看來(lái),來(lái)自外地的他,是一很懂事很乖巧的孩子,除了成績(jī)不怎么好之外,他是一個(gè)不錯(cuò)的孩子,聽(tīng)話,而且是一個(gè)非常愛(ài)勞動(dòng)的孩子。別的小孩看到垃圾都會(huì)無(wú)動(dòng)于衷,而他則一想都不想的撿起來(lái),而且,如果有什么勞動(dòng)的任務(wù),他都很積極的參與,積極的打掃。

      這次帶二年級(jí),我又看到了XX,坐在教室的某個(gè)角落里。我想他應(yīng)該還是原來(lái)的那個(gè)XX吧。

      那時(shí),是午間,我正在辦公室批改作業(yè)。

      “咚咚咚”,一陣敲門(mén)聲。

      “報(bào)告”。一聲急促的報(bào)告聲。

      “請(qǐng)進(jìn)”。

      “老師,XX同學(xué)在XX班搶別人的水彩筆。”

      XX?怎么可能?我的第一反應(yīng)就是:不可能啊。這么聽(tīng)話懂事的孩子怎么會(huì)去搶別人的'東西呢?而且這么堂而皇之。但是,曾經(jīng)也聽(tīng)到過(guò)其他任課老師談?wù)撨^(guò)這個(gè)孩子,跟一年級(jí)時(shí)有點(diǎn)不同了,變得不那么乖了。

      于是,我跟這這位報(bào)告的同學(xué)趕到了XX班。只見(jiàn),XX站在班級(jí)門(mén)口,手里拿著一盒水彩筆,矗在那里。而那班的同學(xué)都看著他。

      我走了過(guò)去,把XX還有幾個(gè)“目擊證人”帶回了辦公室。

      我先讓XX站在門(mén)外,先聽(tīng)聽(tīng)其他幾個(gè)學(xué)生的闡述:究竟是怎么一回事。

      在學(xué)生的敘述中,我知道:中午吃過(guò)飯,XX走進(jìn)XX班教室,徑直走到一個(gè)叫XX同學(xué)的課桌,從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學(xué)看到了,過(guò)來(lái)阻止,于是兩個(gè)人便爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),該班其他同學(xué)也陸續(xù)來(lái)了,看見(jiàn)這情況便圍堵XX,把他擠到了教室外,但XX手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆,后來(lái)就是我到了他們教室。

      聽(tīng)完敘述,我讓他們先回教室,然后把XX叫了進(jìn)來(lái)。我讓他說(shuō)說(shuō)是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴,一聲不吭的低著頭。

      為了讓他開(kāi)口,我便緩了緩口氣說(shuō):在老師眼里,你是一個(gè)乖巧懂事的孩子。我知道你是不會(huì)隨便拿其他同學(xué)的東西的,一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎么一回事,你能告訴老師嗎?

      過(guò)了一會(huì),他稍抬起了頭,開(kāi)始向我敘述。雖然XX講的時(shí)候有點(diǎn)沒(méi)頭緒,還哭了。但最后我還是聽(tīng)明白了。

      原來(lái)是上個(gè)星期五,XX班上美術(shù)課,但XX同學(xué)水彩筆沒(méi)帶,于是便到XX班XX那里借了用。但是,當(dāng)天XX用完后沒(méi)有及時(shí)還給XX,放學(xué)時(shí)也徑直回家了。后來(lái)雙休日過(guò)后,周一XX問(wèn)XX要水彩筆。XX說(shuō)水彩筆忘家里了,說(shuō)星期二帶來(lái)。第二天XX又去要,結(jié)果XX說(shuō)水彩筆弄丟了。XX說(shuō),那怎么辦。XX說(shuō)明天賠他一盒。于是到了周三,XX中午吃過(guò)飯又去問(wèn),XX說(shuō):我沒(méi)有。XX要求XX賠。XX不理睬。于是,XX便在他書(shū)包里找,找到一盒水彩筆,XX就便拿了,于是就發(fā)生了過(guò)后的事。后來(lái)經(jīng)班里同學(xué)證實(shí),這水彩筆的確是XX自己的。但,XX的水彩筆卻沒(méi)有了蹤影。

      聽(tīng)他這么一敘述我了解了。但是針對(duì):XX徑直走入別班同學(xué)教室,而且擅自拿走XX同學(xué)的水彩筆,這種沖動(dòng)的行為,我也對(duì)他進(jìn)行了一定的教育。后來(lái)我先讓他回教室。但為了證實(shí)他的話的真實(shí)性。我到(2)班和(3)班,分別去了解了情況。結(jié)果,證實(shí),XX的確沒(méi)說(shuō)謊。而XX最后頁(yè)承認(rèn)是自己借了但沒(méi)還XX,后來(lái)也不知怎么的就丟了。后來(lái)XX買(mǎi)了一盒水彩筆,還給了XX。

      事情雖然是弄清楚了,但這件事情卻也給我上了一節(jié)課。老師在平時(shí)需要了解學(xué)生,了解學(xué)生的品性。如果一件事情發(fā)生在一個(gè)差生上,作為學(xué)生,或許會(huì)以評(píng)論一個(gè)差生的角度去武斷的責(zé)怪該同學(xué)。但作為老師,不能這樣。老師需要先找當(dāng)事人談話,而且要注意孩子的心情,適當(dāng)要減緩語(yǔ)氣,甚至要用自己最真誠(chéng)的心去跟孩子交流。而不是一味的類(lèi)似于審訊般的訓(xùn)話。孩子在慢慢長(zhǎng)大,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,孩子的某些心性也會(huì)產(chǎn)生一些變化。但是,一般,不論他們做什么,自然會(huì)有他們認(rèn)為的道理。老師需要用愛(ài),需要一個(gè)公平公正者的身份去了解,去調(diào)查,去給出一個(gè)公正的結(jié)果。但是,孩子在處理一些事情上,由于心智的不成熟,考慮事情不會(huì)那么全面。又是做出來(lái)的事比較多沖動(dòng)和不經(jīng)思考。但是,老師也要借時(shí)機(jī)加以教育。

      每個(gè)孩子都是善良的,而每個(gè)孩子也都會(huì)犯錯(cuò)誤。但是,老師也可以讓他們這個(gè)錯(cuò)誤最后開(kāi)出一個(gè)完美的花,結(jié)一個(gè)美麗的果。

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