丑小鴨評課稿通用【4篇】
作為一位杰出的老師,有必要進行細致的評課稿準備工作,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的丑小鴨評課稿,歡迎閱讀與收藏。
丑小鴨評課稿1
中心小學的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》,是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,本課故事性強,具有很強的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時,充分把握這一點,引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式,讓學生充分地讀、美美地讀,在讀中感知課文內(nèi)容,在讀中去體會丑小鴨被欺負時的`孤單可憐,在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。
課上,亮點紛呈:
。ㄒ唬┫葘W后教,精心設計好預習,發(fā)揮預習的最大功能。
教學前,張老師做了充分的準備,認真鉆研了教材,根據(jù)導學案,精心設計了預習單和學習單,給學生提供了預習的拐杖,讓學生課前的學習不再是盲人摸象,將預習落到實處。
。ǘ┱覝蕰r機,及時滲透學習方法。
在理解“欺負”一詞時,許多學生的回答不夠準確,這時張老師引導學生:“大家是怎么欺負丑小鴨的?”
學生很快從文中找到答案:“哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道:“這就是欺負!
學生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。
(三)激發(fā)想象,引導學習練習說話。
指導學生學完第四自然段,張老師順勢引導學生:“丑小鴨還會到哪兒?會遭遇到什么?”
學生以:丑小鴨來到了xxx,展開想象,練習說話。孩子們的想象潛能是無限的,有的學生說丑小鴨來到草原上,被獅子追趕;有的學生說丑小鴨來到森林里,被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺,唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié),給學生的時間不夠充分,小組匯報有點流于形式。
丑小鴨評課稿2
《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,文章塑造了一個豐滿的童話形象。本課故事性強,情節(jié)引人入勝,具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。新課標在目標中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!睆堟面美蠋煹倪@節(jié)課教學設計精巧,從夯實學生的基礎知識入手,通過巧妙的教學策略,達到了預期的教學目標。
一、充分運用課件,激發(fā)了學生的興趣
本篇課文是一篇童話故事,老師能根據(jù)低年級孩子的特點,采用精彩的課件,有趣的情境濃化了本課的趣味性,深化了新課標中提出的`“讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”這一目標,激發(fā)了學生的學習興趣。
二、教學方法多樣,理解詞語指導到位
“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語,有助于學生體會課文深層次的含義。如理解“譏笑”時,教師提問:如果你是小鳥,你會怎么譏笑丑小鴨?(教師這里要注意教育學生不可以譏笑別人。)再比如理解“羨慕”時,教師又提出問題:他(丑小鴨)羨慕什么呢?如果你是丑小鴨,你會怎么說?這樣既理解了詞語,又練習了說話。
三、注意了學生的語言訓練,拓展了學生的思維
課堂上,老師多處抓住文章的空白點引導學生敞開心扉展開想象,與課文進行心靈交流。如“丑小鴨離家出走,它要出去尋找什么?”“小鳥是怎樣嘲笑丑小鴨的?”“當丑小鴨看到美麗的白天鵝,心里面想什么?”實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞和評價,實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越。課堂上,學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言于心,心以化言”,語文閱讀教學在學生心靈的對話中活力四射。
四、多種形式的朗讀,感情得到了升華。
新課標強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!边@一節(jié)課,老師通過自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式,通過聯(lián)系生活、圖片等方式,讓經(jīng)典形象活起來,指導學生有感情地反復朗讀,讓語言生動起來,使學生的感情得到升華,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確的認識自己,相信自己。
總之,這節(jié)課既讓學生收獲了知識,又讓他們悟出了一定的道理,是一節(jié)很成功的公開課,我聽后的確受益匪淺,以后會多多學習,爭取使自己的課堂也能如此精彩,引人入勝。
丑小鴨評課稿3
《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話,文中塑造了一個豐滿的通話形象:面對見那曲折的生活環(huán)境,他仍然一心一意的追求美好的理想,最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯,故事性強,情節(jié)十分感人,符合低年級兒童的心理特點,文中的字詞也極富表現(xiàn)力,具有很強的可讀性。
廖老師根據(jù)本課特點和二年級孩子的年齡特點特點,憑借自己較高的素質(zhì),靈活的教法,把這節(jié)課上的生動有趣,效果良好。在教學設計中廖老師抓住內(nèi)容上的特點,強調(diào)由學生自主閱讀,自主感悟,留給學生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間,以激發(fā)學生讀書的興趣,引發(fā)學生自主學習的積極,增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,這樣,有利于發(fā)展學生的個性。同時引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出情感,在讀中品詞析句,進行語言訓練。以讀為本,鼓勵評價。讓學生在評價中自悟自得,使學生感受到讀書的樂趣。
具體說,這堂課有以下特點:
一、符合第一學段孩子的認知特點。
簡單復習完上一課的內(nèi)容后,廖老師馬上提出了一個問題,激發(fā)了學生的`興趣:丑小鴨長大后還是那么丑嗎?一下子就把學生的好奇心給激發(fā)出來了。興趣是最好的老師。這個時候,孩子們必定愿意很快地進入課文,看看丑小鴨長大的樣子,一貼出美麗的天鵝,抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學”。它最大的特點,我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來;另一方面,能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學生的好奇心:長大后的丑小鴨是什么樣兒?它怎么會變得這么漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急于獲得答案!讀書的動機有了,興趣自然也就有了!
二、朗讀指導落到實處
“指導朗讀”這幾個字好說,但不好做。到底該怎么來進行朗讀指導才是實實在在地指導呢?是不是要每一課都由老師領著讀就是指導朗讀呢?我們都感到有些困惑。我覺得,今天,廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點評就是很好的朗讀指導。比如:一學生讀了描寫美麗的天鵝的句子后,廖老師說:“老師好像看到了一只美麗的天鵝!”“……他白天只好躲起來,到了晚上才能找吃的。”“多可憐的丑小鴨!”“這難道是自己的影子?”“你覺得這個時候它對自己怎么樣?”“不相信,懷疑!”“那請你再讀一遍這句話!薄白x得真好!丑小鴨簡直不相信自己的眼睛!”“原來我不是丑小鴨,是白天鵝呀!”“你讀出了丑小鴨的驚喜!再來一遍……”這樣,學生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎么讀書了。真正還學生以讀者的地位。
是的,“閱讀是學生個性化的行為”。那么在課堂教學中如何體現(xiàn)這一點呢?廖老師這堂課在整個的教學活動中,在這方面給我們做了一個很好的示范。她重在引領,讓學生伴隨著積極的思維和情感活動。比如:讀第一部分,你讀懂了什么?然后由學生匯報所得,把時間和空間都留給學生,讓學生在讀中理解,讀中感悟。由此讓學生在讀中受到感染和熏陶。在這個讀書的過程中,廖老師的點評,讓學生懂得怎么讀書了,這是這節(jié)課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導學生欣賞優(yōu)秀的文學作品同時教會孩子們怎么讀書:一邊讀一邊畫出重點詞句;把這個詞讀得很重,老師聽出了丑小鴨的孤獨……
現(xiàn)在,我們的現(xiàn)代閱讀觀認為:閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論作為基礎的。因此,我們教師就應該重視學生在閱讀過程中的主體地位。盡管在課堂上,存在著多重對話關系。比如學生與作者與文本的對話,老師與學生的對話,生生交流,教師與文本的對話。但必須強調(diào)的是學生始終是閱讀的主體,他不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地去發(fā)現(xiàn),甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應該成為學生閱讀的導師,而不是居高臨下的控制信息的管制和權威,教師是平等中的首席。是學生學習過程的引導者,合作者和參與者,是與學生共同學習的共同體。
今天這堂課,廖老師做得不錯,處處體現(xiàn)了她是一個閱讀過程中的組織者,積極營造課堂和諧的氣氛,激發(fā)學生的思維,引導他們掌握閱讀方法,把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己,把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生。真正讓閱讀成為學生個性化的行為。
建議:多給學生補白的空間,以拓展思維,培養(yǎng)想象力!
丑小鴨評課稿4
《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后,他就被人看不起,可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝呢?
楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是,整堂課讀書聲瑯瑯。課中,教師用深情的話語引導學生反復讀課文,讓學生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分,當學生深情并茂地讀著課文時,他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點,要是先讓學生讀出自己個性化的感情來,再由教師來引讀;或是在讀的方式上再做細致的安排,個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創(chuàng)設情境這一點做得比較到位,教師的教態(tài)很好,自己能夠先進入到文本的語境中,也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當,動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感,讓學生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨。
教學中,教師引導學生讀課文,抓住空白充分發(fā)揮想象。如:丑小鴨聽了這些譏笑,再加上獵狗的追趕,會感到怎么樣?學生體會到丑小鴨的可憐、孤獨,再齊讀,就能進一步感受到他的心情了。當學到丑小鴨只有晚上出來找吃的,教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的`容易嗎?他會遇到什么危險?”此時,再引讀:深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反復誦讀中,感悟文本。這時,再讓學生來談感受:我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農(nóng)夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解升華了。
最后還有一點要和大家一起來探討一下:關于對文本的準確解讀,對價值取向的把握。準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。關于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學,我認為是不妥的,違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會現(xiàn)實意義,雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了,作為主線是絕對不可以的。
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