乘法初步認識評課稿匯編(4篇)
在教學工作者開展教學活動前,通常需要用到評課稿來輔助教學,評課是加強教學常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的乘法初步認識評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
乘法初步認識評課稿1
本學期第七周,我們學校安排了數(shù)學組二年級同課異構活動。作為聽課者,我認為這五位老師講的各有特色,也給我留下了很多值得學習和反思的地方。
首先,我說一下劉xx老師的課,他從實際生活出發(fā),提問同學們都到那些地方去玩過?用最簡單,最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學習內容《乘法的初步認識》,并借助多媒體呈現(xiàn)的情景,讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中,把數(shù)學問題與學生的生活密切的'聯(lián)系起來,激發(fā)學生的學習興趣,為學生理解數(shù)學,學習知識搭建一個有力的“支架”。
耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課,讓孩子們充分的動起來,整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā),讓同學們觀察教室里面的窗戶,并指出教室的后墻上有三個窗戶,每個窗戶上安裝了6片玻璃,問一共有多少片玻璃?既鍛煉了孩子們的觀察能力,也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力,讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學問題。
總之,我認為每位老師講的都有特色,很成功。因為每位老師在實施教學的過程中,都落實了這樣幾個問題:第一,加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法;第二,什么樣的加法算式才可以用乘法表示?第三,怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四,個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法,請大家多指正!
乘法初步認識評課稿2
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上:
1、加法可以用乘法表示,為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。
其次,陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學生在童趣中學數(shù)學
“興趣是最好的老師!标惱蠋煾鶕湍甓螌W生的思維特點,從學生的實際出發(fā),從學生已有經驗出發(fā),利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景,讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素,把數(shù)學問題與學生的生活經驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境,激發(fā)學生的學習興趣和參與動機,為學生理解數(shù)學,學習知識搭建一個有力的“支架”。
二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學
學習是學生自己建構知識的過程,為了讓學生主動建構,理解乘法的意義,陳老師設計了多種多樣的活動:如在課的伊始,教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境,利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動,從生活情境和加法算式兩方面,讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點,通過對具體問題的解決、加法算式的書寫,為理解乘法的意義積累感性經驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么?”又一次針對本質特點進行提問,充分釋放了每一位學生的潛能和才華,通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征,滲透乘法的意義。
三、讓學生在需要中學數(shù)學
從過山車的7個2相加,到8個2,9個2,10個2,再到,如果我們全班都去坐過山車,就有20個2相加,你能列出算式嗎?學生根據老師的問題,標準地列出了,2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣,促使學生不滿足于現(xiàn)狀,對相同加數(shù)的連加產生強烈的改革需要,有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望,再一次激發(fā)了他們的求知欲,使學生經歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后,自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性,同時也充分感知乘法是加法的.簡便運算。
四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識
在練習環(huán)節(jié),陳老師也頗費苦心,她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習,通過寫一寫、分一分、改一改的練習,既重視了基礎訓練,同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識,又能拓展學生的思維,提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習,符合二年級小朋友的心理特征,讓他們在動中學,玩中學,游戲中學,使他們對新知的認識升華一步,進而形成技能。
總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然,課堂永遠是遺憾的藝術,在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方:
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運算,是在列加法算式(加數(shù)相同)太繁瑣時產生的一種簡便運算,因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn),但是學生卻感受不夠深刻,如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢?如果能夠在這里設置情景,引起學生的認知沖突,然后再引出乘法算式,學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié),學生感受還不是很強烈。
3、關注學生還不是很到位。
教學是一門復雜的藝術,只有不斷學習,不斷探究,才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來,以上都是我一些不成熟的想法,請大家多指正。
乘法初步認識評課稿3
老師這一節(jié)課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義,使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來看,我認為是比較完整的。上課一開始,俞老師讓學生們動手,用小棒擺一擺,擺成幾堆,并用加法算式表示出一共用了幾根小棒,這一環(huán)節(jié)讓學生自主擺放若干小棒,捕捉生活中常見的擺設問題,體味數(shù)學來源于生活的樂趣,將學生自然地帶進求知的情境中,這說明只有數(shù)學教學內容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的,才能激發(fā)學生的參與熱情。
緊接著讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法?這里主要是充分調動學生的直觀的生活經驗,讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題,學會“幾個幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時候,教師用一雙手有10個指頭,同桌共有多少個手指?就要把2個10相加,接著如果一小組同學一共有多少個手指,就要把5個10相加,最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來,要加多少個10,所寫的連加算式會怎樣呢?”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊,寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上,使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的'愿望,創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環(huán)節(jié)當中,教師有些心急,沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經迫不急待地介紹乘法,我認為這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上,積極開動腦筋、自主探索,并通過小組合交流,創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法,不是教師硬塞給學生的,而是學生在體驗了簡化加法,有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程,而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。
課堂教學最后一部分,教師要求學生觀察教室,舉出能用乘法算式計算的例子,這一環(huán)節(jié)本應該是本堂課的升華及亮點,但由于教師沒有引導好,導至學生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生,那么相信學生能發(fā)現(xiàn)更多的信息,創(chuàng)造出課堂上的亮點。
乘法初步認識評課稿4
俞老師的這節(jié)課,通過讓學生自己動手操作,切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法,既符合學生學習的一般規(guī)律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現(xiàn)的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上,讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式(分類環(huán)節(jié))作到了讓學生親自動手操作,感受形象的數(shù)學,也增加了學生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目,將加數(shù)相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式,既加數(shù)相同的加法算式,再把這樣的加法算式到乘法算式,步驟清晰,層次分明,已為這節(jié)課打下了良好的基礎。
其實接下去的核心內容基本都是為這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法,鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候,一般很容易將其意義與加法混淆,比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”,但是對于一些對意義還有存疑惑的學生,可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法,讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的'區(qū)別,只是在具體練習上有所欠缺。
數(shù)學的計算方法是一個很一般化的,能夠普及的方法。既然是方法,就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法,將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式,其實可以用更多的時間讓學生自己去發(fā)掘。最后一個學生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時間問題草草收場實在可惜。
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