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【精華】落花生評(píng)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的落花生評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
落花生評(píng)課稿1
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠(chéng)。這表現(xiàn)在:當(dāng)他讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己與其他老師有什么不一樣時(shí),他顯然是沒(méi)有老師架子的;他問(wèn)學(xué)生,你有什么想對(duì)我說(shuō)是為了拉近與學(xué)生的距離;后來(lái),讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn),更是為了引出了用花生做的食品,從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上,他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手,一遍遍的'讀詞語(yǔ)、讀語(yǔ)段、讀課文,及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。或者提醒學(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際),或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,都是學(xué)法滲透,不過(guò),是學(xué)生自己“學(xué)”,自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上,以及對(duì)后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉,他對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”,許地山寫(xiě)是這樣寫(xiě)的:“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來(lái)了,桃子石榴蘋(píng)果是只講體面么?顯然不是。那為什么比?因?yàn)樗鼈兒突ㄉ纳L(zhǎng)特點(diǎn)截然不同嘛!這才符合對(duì)比的特質(zhì),才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”,可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來(lái)好處的品質(zhì),而并不是在這里貶低桃子、蘋(píng)果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫(xiě)法。
總之,這次的外出聽(tīng)課使我受益頗多。
落花生評(píng)課稿2
今天上午第一節(jié)課,我有幸聆聽(tīng)了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課,讓我受益匪淺!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的,重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí),能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、和諧的`實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng),盡情發(fā)揮。在教學(xué)中,老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),老師不過(guò)多地講解分析,而是出示自學(xué)提示,然后學(xué)生四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,老師又提出一個(gè)問(wèn)題:“如果你就是那位父親,你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,學(xué)得最像!奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是,教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:“什么樣的人是有用的人?”“講體面是什么意思?”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在老師的啟發(fā)下,感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
教學(xué)結(jié)束后,老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課,我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
落花生評(píng)課稿3
今天下午第一節(jié)課,我有幸聆聽(tīng)了王子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí),讓我受益匪淺!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的,重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象,下面談?wù)勎业膫(gè)人看法。
一、課前導(dǎo)入自然、新穎
教師出示課題后,學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生,老師緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名,隨機(jī)拋出問(wèn)題:如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”“作者為什么把自己取名為落華生?”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā),而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文,教師和學(xué)生共同揭曉,學(xué)生也就對(duì)許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
二、重視朗讀的訓(xùn)練
在這堂課上,王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng)設(shè)情景讀,比如“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的`人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是,教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀,使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶?傊,在學(xué)生讀的過(guò)程中,教師不是停留在淺層次上讀,而是充分挖掘文本,進(jìn)行有目的,有指導(dǎo)地讀,指導(dǎo)學(xué)生讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節(jié)課,我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
落花生評(píng)課稿4
從這堂課的教學(xué)情況來(lái)看,我認(rèn)為老師的精彩之處頗多,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、課前導(dǎo)入自然、新穎,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后,緊接著說(shuō)這是作者許地山的筆名,隨即拋出問(wèn)題:你對(duì)作者用這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)?學(xué)生的'好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來(lái)。
二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上,教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開(kāi)火車讀等。在讀中感悟,在讀中體驗(yàn)。
三、尊重學(xué)生,親近學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、表情自然親切,同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言,消除了學(xué)生的緊張感。
四、在對(duì)教材的處理上機(jī)智、巧妙,落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來(lái)了卻是個(gè)意外,由此結(jié)合補(bǔ)充材料,從而體會(huì)到父親對(duì)我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中,教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,去體會(huì)、感悟,同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的雙基,達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當(dāng)然,課堂是永不完美的。比如:課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論,回答問(wèn)題時(shí)給的時(shí)間不多,學(xué)生的思考、討論還不夠深入,于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過(guò)學(xué)生的話來(lái)補(bǔ)充完整,這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。
落花生評(píng)課稿5
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級(jí),特別是高年級(jí)后,平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上,閱讀課上,更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開(kāi)來(lái),小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng),但老師已有了這樣的方法意識(shí),策略意識(shí),這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學(xué)生掌握5種閱讀方法,未免過(guò)于理想化,或是說(shuō)更多的為難了五年級(jí)的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法,然后反復(fù)滲透、遷移,直至內(nèi)化,我想,那樣的方法才是真正習(xí)得的方法,才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法,那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”,把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以,求全的課堂,完美的課堂,其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。
2、學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)交與學(xué)生,鋪及到每個(gè)學(xué)生
時(shí)下,我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”,怎么理解?我以為,學(xué),首先就是學(xué)生的,是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升,那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時(shí),課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,未能鋪及到更多的學(xué)生,這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)所致吧!
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時(shí),重點(diǎn)分析的就是第10段,通過(guò)對(duì)比,感悟花生的品質(zhì),同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的.教學(xué)內(nèi)容。顯然,今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了,那我們得做點(diǎn)什么,做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢!我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”,選擇同一內(nèi)容的,相同寫(xiě)法的,或是同一主題的一類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如,在這課的教學(xué)中,可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級(jí)下冊(cè)的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等,找來(lái)同一類的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣,我們教給學(xué)生的不僅僅,不單單只是文章的內(nèi)容上,更多的是閱讀的方法,學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間
每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃,圈一圈,寫(xiě)一寫(xiě),沒(méi)有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語(yǔ)文課了,這是我一直在教學(xué)中,給自己提的鋼性要求,哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句,大概用時(shí)30秒?這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),我們得有這樣的意識(shí),今天的語(yǔ)文課,我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候,放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì),我想,10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。
落花生評(píng)課稿6
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù),讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí),整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo):“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義,明白花生最可貴的品質(zhì),懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”,循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué),教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn):
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面
本課,陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo),旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞,了解課文的詳略,讀懂課文所蘊(yùn)含的道理,初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法,并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。整堂課上下來(lái),陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成,尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效,充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況,目的明確。
二、重視朗讀,讀中感悟,以讀促悟。
在教學(xué)課文3至15自然段時(shí),陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀,看看有哪些人在談花生,然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀,學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ,營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。讀,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán),以讀促悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合,為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn),就更加水到渠成。
三、注重文本感悟,引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。
精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ),陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí),抓住了重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心!蓖ㄟ^(guò)課件出示句子,了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn),抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較,讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的.好處的,落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!薄澳敲矗艘鲇杏玫娜,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了!标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手,體會(huì)其品質(zhì):默默無(wú)聞、藏而不露,再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人,從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法,使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。
四、注重知識(shí)拓展,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了!边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,過(guò)于說(shuō)教,學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,打開(kāi)學(xué)生的思路,把理解引申到實(shí)際生活中,聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”,什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩,學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件,對(duì)知識(shí)的掌握更到位。
值得商榷之處:
1.本課時(shí)內(nèi)容太多,是否能夠再進(jìn)行取舍。
2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一,朗讀提升不夠,是否可以換一種形式進(jìn)行。
3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度。
總之,陳老師執(zhí)教的《落花生》一課,老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)過(guò)程流暢、清晰,學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快,參與面廣,教學(xué)效果好,是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。
落花生評(píng)課稿7
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下:
1、郭老師課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng),尊重了學(xué)生了,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體,教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中,郭老師注重孩子們的自讀自悟,讓孩子抓住關(guān)健段去讀,在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀,教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生抓住了“居然”,聯(lián)系上下文,回到文本,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對(duì)“實(shí)在很難得”的理解,師介紹背景,指導(dǎo)朗讀一二句,讓學(xué)生知道,理解詞語(yǔ),還可以去了解作者,了解寫(xiě)作的時(shí)代背景,這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對(duì)文本的解讀解讀令人耳目一新,課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料,既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心,也站在學(xué)生的角度,在他們理解的疑惑之處,適時(shí)出現(xiàn),水到渠成。比如在(1)父親為什么很難得來(lái)?(2)父親希望我們成什么樣的人?。
4、郭老師對(duì)文本的升華令我感動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié),你希望自己成為一個(gè)什么樣的`人,做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話,讓聽(tīng)者眼角濕潤(rùn),在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫(xiě)法的指導(dǎo),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)知、情、練合一,突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
落花生評(píng)課稿8
大家好!我是二年組團(tuán)隊(duì)的評(píng)課教師,今天我評(píng)課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文,一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教學(xué)重難點(diǎn)的把握,還是教學(xué)思路的清晰度,都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我校“師導(dǎo)生探、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例,其亮點(diǎn)很多,下面我就從三方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受。
一、重“讀”
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來(lái)加深對(duì)文本的理解,如個(gè)別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等,但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅W⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀,有思考性的讀,讀后有交流、有評(píng)價(jià),這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展,能力的提升。
二、重“悟”
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻。對(duì)學(xué)生極有教育意義。鄧?yán)蠋煵捎米灾骱献魈骄康姆绞揭I(lǐng)學(xué)生感悟文本,在出示了花生、石榴、蘋(píng)果、桃的對(duì)比圖片后,同桌合作學(xué)習(xí)完成表格。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨(dú)特體驗(yàn),即做人要像花生那樣做有用的人,不像其他果子那樣刻意追求外表。學(xué)生悟理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)花生的品格,在體會(huì)文章重點(diǎn)句時(shí),鄧?yán)蠋熑?/p>
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí):讀句子、說(shuō)含義、談體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名,默默無(wú)聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人。
三、重“情”
本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn),能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本,又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的拓展板塊實(shí)話實(shí)說(shuō):學(xué)生們暢所欲言,發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟、感受,思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如:聯(lián)系生活實(shí)際時(shí),隨著老師播放圖片,學(xué)生對(duì)文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境,以蠟燭為例,讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練,讀寫(xiě)結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美,學(xué)生的個(gè)性思維別激活,情感在寫(xiě)作中得到了更高層次的提升。
另外,在這里我也想提出一點(diǎn)不成熟的看法,與大家商榷。將學(xué)生匯報(bào)蘋(píng)果等果子的優(yōu)點(diǎn)放在體會(huì)完花生品格之后,與后面的實(shí)話實(shí)說(shuō)銜接上是否更自然呢?
我的評(píng)課到此結(jié)束,謝謝大家!
落花生評(píng)課稿9
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生,收獲花生后與家人一起品花生、議花生,從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理:人要做有用的人,要做不求虛名,默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小,語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂,生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深,下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由,說(shuō)說(shuō)從同學(xué)的讀中你聽(tīng)出了什么?這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展,讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù),對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助,是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目
在理解課文第10自然段的時(shí)候老師采取了填空的形式,讓學(xué)生在自讀的'基礎(chǔ)上填寫(xiě):花生的長(zhǎng)在地上,果實(shí)在地里,等到成熟了,它有沒(méi)有果實(shí),必須才知道。桃子、石榴、蘋(píng)果樹(shù)形,果實(shí)顏色,在枝頭,使人。由于課文內(nèi)容好理解,這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。
落花生評(píng)課稿10
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù),讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí),整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo):“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義,明白花生最可貴的品質(zhì),懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”,循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué),教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為王老師的課堂有如下特點(diǎn):
一、師生關(guān)系融洽,學(xué)生積極參與。
在這節(jié)課上,王老師充分尊重學(xué)生的人格,熱愛(ài)學(xué)生,把學(xué)生放在和教師平等的位置上,從談話入手,緊扣教學(xué)目標(biāo),提出了兩個(gè)問(wèn)題:“作者通過(guò)議花生,說(shuō)了一個(gè)什么道理?什么是借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)?”通過(guò)質(zhì)疑交流,激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重視朗讀,讀中感悟,以讀促悟。讀,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中,王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀,在讀中整體感知,有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。以讀促悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合,為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀,王老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià),總結(jié),這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助。三、注重知識(shí)拓展,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了!边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的.人”的意思,過(guò)于說(shuō)教,學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,打開(kāi)學(xué)生的思路,把理解引申到實(shí)際生活中,聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”,什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩,學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件,對(duì)知識(shí)的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練,贊美花生時(shí),將課堂教學(xué)推向高潮,學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人,都得益于學(xué)生對(duì)花生好處的理解,這樣學(xué)以致用,正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處:王老師的教態(tài)自然大方,教學(xué)用語(yǔ)娓娓道來(lái),但課堂的節(jié)奏有些拖沓,學(xué)生的回答沒(méi)有見(jiàn)好就收,以至于延時(shí)了。
總之,王老師執(zhí)教的《落花生》一課,老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)過(guò)程流暢、清晰,學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快,參與面廣,教學(xué)效果好,是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。
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