三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀(15篇)
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿1
《什么是周長》一課是新教材一節(jié)經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒有這節(jié)課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長方形正方形周長之前，特意安排一節(jié)課來讓學(xué)生體驗(yàn)理解周長概念，可見這個(gè)概念、這節(jié)課是非常重要的。因?yàn)樗粌H是后續(xù)學(xué)習(xí)長方形正方形等周長的基礎(chǔ)，也是六年級(jí)學(xué)習(xí)圓的周長及與圓相關(guān)的不規(guī)則圖形的周長的基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課又是很難上的，因?yàn)楦拍钊绾蝺?nèi)化是很難的。我曾經(jīng)聽過很多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個(gè)情境、一個(gè)活動(dòng)就出示了周長的定義，好像學(xué)生會(huì)讀會(huì)記那句話就是理解了周長；又如教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)，層次雜亂，認(rèn)識(shí)了周長后又進(jìn)行描邊線的活動(dòng)；還如習(xí)題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習(xí)題等等。這些問題凸顯出，很多教師對于周長概念的教學(xué)浮于表面、未及內(nèi)心，沒有顧及學(xué)生對周長概念的真正體驗(yàn)、感知及內(nèi)化。
周長概念的本質(zhì)是什么？蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)價(jià)值？如何讓學(xué)生內(nèi)化周長概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎(chǔ)。事實(shí)上，周長是研究一個(gè)平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線）的度量。認(rèn)識(shí)周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時(shí)，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉(zhuǎn)化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內(nèi)涵的。周長概念的內(nèi)化就應(yīng)該是可遞進(jìn)的、可轉(zhuǎn)化的、可變化的。以此來觀察思考王老師的這節(jié)課，可謂是“活動(dòng)豐富體驗(yàn)深刻”，有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)：
1、逐步推進(jìn)，體驗(yàn)有層次
對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應(yīng)的.適于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個(gè)層次，不急不躁，逐步推進(jìn)，
先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗(yàn)“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“周長”的含義；在學(xué)生對“周長”的理解內(nèi)存于心，呼之欲出之時(shí)，再揭示周長的定義，非常恰當(dāng)，水到渠成。
2、直觀演示，體驗(yàn)很簡明
如何使學(xué)生從對“周”的理解進(jìn)一步達(dá)到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)三角形和一個(gè)圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個(gè)圖形的邊線給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：
①對周長的概念理解非常直觀明晰。既直觀看到周長本質(zhì)上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內(nèi)涵的兩個(gè)方面，給學(xué)生留下了深刻印象。
②在將圓的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續(xù)的學(xué)習(xí)思考提供了示范。
3、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)?zāi)苌钊?/p>
王老師在這節(jié)課中，不斷以“動(dòng)手”促“動(dòng)腦”，不斷促進(jìn)孩子們對周長深入體驗(yàn)。如描一描、指一指的操作；估一估、數(shù)一數(shù)的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思考，使學(xué)生對周長概念的體驗(yàn)逐漸深入、逐漸內(nèi)化。
4、從學(xué)到用，體驗(yàn)更豐富
在課內(nèi)安排了一系列活動(dòng)，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應(yīng)用周長的事例，再次回歸生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對周長的體驗(yàn)，對周長的理解更實(shí)際、更豐富。
5、一點(diǎn)建議
后面的估一估、數(shù)一數(shù)、量一量這三個(gè)環(huán)節(jié)可否調(diào)整為估一估、量一量、數(shù)一數(shù)？因?yàn)楣篮土坑玫氖峭瑯拥膶W(xué)具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習(xí)慣去量出準(zhǔn)確長度的，為何不順勢而為呢？至于數(shù)一數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應(yīng)該先數(shù)再量；細(xì)思量，本意是故意走進(jìn)學(xué)生的思維誤區(qū)，用面積進(jìn)行干擾，再通過辨析排除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數(shù)一數(shù)還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿2
有效評價(jià)是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象、概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
下面我就梁老師早上執(zhí)教的《面積和面積單位》一課與大家作簡單的交流：
一、準(zhǔn)確的評價(jià)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？
1、知識(shí)性目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圖形面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位。理解面積的含義有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個(gè)圖形的面積。
2、過程性目標(biāo)：體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個(gè)片段：
兩張紙誰大？學(xué)生用重疊的方法比較，梁老師說：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時(shí)，展示匯報(bào)中梁老師問：“為什么沒有選三角形擺？”學(xué)生說：“有空隙”。梁老師說：“說的多好呀！”使學(xué)生感受到選的圖形在擺的過程中密鋪。
教學(xué)面積單位的規(guī)定學(xué)生回答以后，老師說：“說的真棒，語言規(guī)范�！�
課堂小結(jié)時(shí)，梁老師說：“希望同學(xué)們能夠?qū)W以致用”
梁老師用準(zhǔn)確的評價(jià)使的這些目標(biāo)都得到有效落實(shí)。
二、 厘清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。
這節(jié)課各個(gè)知識(shí)間的邏輯關(guān)系是什么？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當(dāng)一眼能看出大小時(shí)，直接比較，當(dāng)一眼看不出在大小時(shí)，需要重疊的方法比較，當(dāng)重疊的方法也無法確定誰大時(shí)，需要統(tǒng)一的面積單位來測量，然后學(xué)生經(jīng)歷用不同的形狀做單位的測量活動(dòng)，知道正方形做統(tǒng)一面積單位的科學(xué)性，空間觀念的培養(yǎng)除了在以上每個(gè)知識(shí)中進(jìn)行之外，還有專門的習(xí)題進(jìn)行培養(yǎng)。
梁老師對本節(jié)課知識(shí)之間的邏輯關(guān)系有著深刻的理解，因此，她設(shè)計(jì)出了順暢的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。
三、 評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展
評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實(shí)了這一目標(biāo)。比如：
課前交流時(shí)，師：你們對老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個(gè)善于觀察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學(xué)生用好奇而熱切的目光望著老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學(xué)、善思、好學(xué)、會(huì)問，就會(huì)得到老師的獎(jiǎng)品。
全課小節(jié)時(shí)，師:你覺得哪位同學(xué)表現(xiàn)的好？（學(xué)生思考片刻，推薦了一名他認(rèn)為表現(xiàn)好的同學(xué)）師：為什么？他在哪個(gè)方面表現(xiàn)的好？學(xué)生回答后，老師接著說：我也覺得這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的好。不僅表揚(yáng)了表現(xiàn)好的同學(xué)，還表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué)。
總之，梁老師在本節(jié)課中，用有效的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來工作、生活和進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿3
聽完了徐老師執(zhí)教的《重復(fù)》，深深為徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰(zhàn)以及抽象的數(shù)學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個(gè)課堂之中，精彩不斷，師生互動(dòng)，共同參與。學(xué)生感受到的是數(shù)學(xué)的魅力，聽課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng)設(shè)了一次次的沖突活動(dòng)，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結(jié)合幾個(gè)沖突進(jìn)行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時(shí)6分23秒，采用小故事創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們常用的一個(gè)教學(xué)技巧，有些教師運(yùn)用不好會(huì)讓學(xué)生感覺很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個(gè)小故事時(shí)卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話，運(yùn)用象聲詞“吱扭”等的詞語繪聲繪色地描述場景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時(shí)候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認(rèn)知沖突中，學(xué)生考試思考。此時(shí)徐老師拋出：為什么只有三個(gè)人？
通過一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的爸爸充當(dāng)了兩個(gè)角色，并用四個(gè)手指表示出三個(gè)人物的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復(fù)”。真是潤物細(xì)無聲呀。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實(shí)際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價(jià)值。徐老師把學(xué)生已生成的數(shù)學(xué)當(dāng)成未完生的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時(shí)9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學(xué)生然后說出游戲規(guī)則。此時(shí)，學(xué)生馬上提出：應(yīng)該多一個(gè)人，兩個(gè)人玩的話不會(huì)有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說：哦，人數(shù)少了，不能決出勝負(fù)嗎？敢情這也是數(shù)學(xué)問題，兩個(gè)小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數(shù)學(xué)里的一一對應(yīng)。
他利用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想“一一對應(yīng)”。按理說徐老師再請一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬了“石頭剪子布”來選出一名學(xué)生參加之后的活動(dòng)，為之后深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做鋪墊。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化，大膽地對教材與生活資源進(jìn)行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)14分03秒，這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設(shè)計(jì)沖突，師生對抗，引導(dǎo)學(xué)生深究。這時(shí)候徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問題的方法，在這里，實(shí)物“呼啦圈”抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)“集合圈”，在此取名“數(shù)學(xué)二環(huán)”的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)堪稱“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數(shù)時(shí)，徐老師故意退出了場地，把問題留給學(xué)生獨(dú)立解決，這時(shí)候?qū)W生就主動(dòng)思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀眾報(bào)以熱烈的掌聲。
此時(shí)，我深深地體會(huì)到，教師在課堂上要學(xué)會(huì)“等一等”。教師的離開并不是對學(xué)生不聞不問，因?yàn)槿绻處熥约航沂敬鸢傅脑挄?huì)阻止學(xué)生的思維，而當(dāng)教師離開時(shí)，會(huì)讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識(shí)具體化、生活化、直觀化，同時(shí)也巧妙地凸顯了本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預(yù)設(shè)的。其中徐老師說道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，徐老師巧妙設(shè)計(jì)，對課堂的預(yù)設(shè)和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時(shí)4分58秒，這個(gè)環(huán)節(jié)是變式練習(xí)，徐老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有涉及重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的問題，而是利用反例進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在反向思維中加深對“重復(fù)”的理解，防止學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數(shù)學(xué)問題，交由學(xué)生去抽象出其中的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)語言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽中學(xué)，看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)的做中學(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習(xí)素材，是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的。比如本環(huán)節(jié)中，徐老師就提出的“三年一班”就是結(jié)合本班的情況來舉例的。
沖突五：社會(huì)小調(diào)查
這部分用時(shí)8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價(jià)值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題——社會(huì)小調(diào)查找好爸爸的位置，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透了全集的概念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的整合，讓數(shù)學(xué)充滿了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨(dú)特的.數(shù)學(xué)的“生活味”和數(shù)學(xué)二獨(dú)特的“美”以及它的廣泛的應(yīng)用性。
徐老師的這節(jié)課的預(yù)設(shè)與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺。徐老師把握學(xué)生思維進(jìn)程的節(jié)奏，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究。沒到結(jié)果快要揭示的時(shí)候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學(xué)的真諦。
在這節(jié)課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權(quán)威，高高在上，成為機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具。從這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì)到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節(jié)課上，徐老師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
①盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察
�、诒M量讓學(xué)生動(dòng)腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動(dòng)手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書
�、荼M量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題
�、弑M量讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
本節(jié)課中，學(xué)生分小組在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)從事猜測、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣長期堅(jiān)持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為今后的終身學(xué)習(xí)與自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿4
昨天，聽了侯老師執(zhí)教的《三位數(shù)加三位數(shù)》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從教師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)看出教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認(rèn)真對待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習(xí)。
二、熱身訓(xùn)練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著的同學(xué)說說注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習(xí)情況，對不用心練習(xí)的'同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯(cuò)的同學(xué)說說注意什么有助于他們加深對知識(shí)的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)評價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現(xiàn)在好多地方上。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后說收獲，從信息中找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自己說出，教師真正發(fā)揮了組織、引導(dǎo)者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報(bào)估算方法后，教師問還有其他方法嗎？一生估算的方法準(zhǔn)確算出了結(jié)果，教師耐心聽完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫在黑板上，幫助學(xué)生區(qū)分了估算和準(zhǔn)確算的區(qū)別。這里提出個(gè)小的建議：應(yīng)該對這個(gè)孩子的想法給予充分地表揚(yáng)肯定，說明他的方法其實(shí)是一種簡便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不急于當(dāng)場指出而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生互評，自評從而深深地將錯(cuò)誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書協(xié)方面的格式錯(cuò)誤。
在對445+298進(jìn)行簡算時(shí)教師讓學(xué)生板書并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書寫方面的問題，讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到書寫格式的重要性。
建議：
練習(xí)題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過侯老師肯定有自己的設(shè)計(jì)打算，畢竟一節(jié)課這么多知識(shí)點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿5
聽了鄧?yán)蠋熃虒W(xué)的《認(rèn)識(shí)幾分之一》這節(jié)課，我頗有感觸。
我認(rèn)為鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：
一、情境引入，激趣引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問題的探究。怎樣分小朋友才會(huì)覺得滿意，學(xué)生想到了平均分。通過平均分的結(jié)果有時(shí)能用整數(shù)表示，有時(shí)不能用整數(shù)表示的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內(nèi)容幾分之一的認(rèn)識(shí)。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之一。
三、教學(xué)各方面準(zhǔn)備很充分。如教師事先準(zhǔn)備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準(zhǔn)備了正方形紙片等，能看出鄧?yán)蠋熓莻�(gè)考略周到細(xì)致的好老師。
四、板書的設(shè)計(jì)很有新意。鄧?yán)蠋煘榱吮苊獍鍟鴷r(shí)花費(fèi)太多時(shí)間，她采用了把板書的內(nèi)容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節(jié)約了寶貴的時(shí)間，又起到了強(qiáng)調(diào)的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習(xí)形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì)說，我會(huì)寫；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，后來鄧?yán)蠋熡职褦?shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì)到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的'汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節(jié)課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習(xí)其它分?jǐn)?shù)做了鋪墊。
建議：
1、練習(xí)中有一道線段題，多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)了，教師應(yīng)適當(dāng)花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類似錯(cuò)誤，不應(yīng)匆匆一帶而過。
2應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語言還不夠豐富。
3、教師不應(yīng)對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準(zhǔn)備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。
4、折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們?nèi)フ廴ネ�，這樣既訓(xùn)練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿6
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的.身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中、朱老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩、當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說，哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿7
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學(xué)問》一課，簡單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內(nèi)容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設(shè)計(jì)了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識(shí)直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細(xì)致地給我們呈現(xiàn)了“三步導(dǎo)學(xué)”精致化的目標(biāo)達(dá)成過程，不僅認(rèn)識(shí)追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準(zhǔn)到位，最后的結(jié)果更是務(wù)實(shí)高效。
以自主學(xué)習(xí)為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)要求。任務(wù)的.選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內(nèi)化的思維方式再次外顯出來，讓學(xué)生感受符號(hào)化思想并深化了有序思考的意識(shí)。
另外，這節(jié)課中針對自主學(xué)習(xí)的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習(xí)小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，也有對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)之后水平提升的評價(jià)。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄蟾爬�，用不同形式的練�?xí)鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價(jià)值。
總之，這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)并堅(jiān)持學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，不僅達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也非常好的達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿8
聽了施老師的這節(jié)課，我深切地體會(huì)到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。針對這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、讓學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，如：讓學(xué)生自己編9的乘法口訣，并說說自己是怎么編的？使學(xué)生在寬松的'環(huán)境中把思維過程展現(xiàn)出來。學(xué)生那全身心投入學(xué)習(xí)、表達(dá)的盡興，令我們也激動(dòng)不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體。9的乘法口訣較多，學(xué)生記憶有困難，教師通過多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決，小老師與同學(xué)對口決等）指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚"。
三、練習(xí)題形式多樣，富有梯度性。練習(xí)題有口算、找規(guī)律、對口訣、判斷等，題目類型豐富多彩，適合各個(gè)能力段的學(xué)生練習(xí)。
建議：
1、板書應(yīng)完整，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。施老師的板書上沒有寫明課題，而且9的乘法口訣沒寫完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。
3、課堂上集體回答很多，個(gè)別回答較少，很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿9
馮xx老師執(zhí)教的是關(guān)于“三個(gè)數(shù)連加運(yùn)算”的《捐書活動(dòng)》，我感覺到這是一節(jié)新課程改革背景下的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是一節(jié)上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。我抱著學(xué)習(xí)的'態(tài)度，淺談我對這節(jié)課的幾點(diǎn)看法：
一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效。
這一切由老師的教學(xué)思想決定，無論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導(dǎo)的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話的有效性”課題研究和本節(jié)課目標(biāo)聯(lián)系起來，嚴(yán)格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。從一開始的4人小組交流小練習(xí)的學(xué)情調(diào)查開始，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了角色。
二、真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
質(zhì)疑環(huán)節(jié)讓生說信息，提有層次的問題，培養(yǎng)認(rèn)真觀察和提問題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節(jié)課目標(biāo)的問題“哪個(gè)年級(jí)捐書多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再嘗試解決的幾種方法。
三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
敢于放手，引導(dǎo)有法，引導(dǎo)得法，點(diǎn)撥到位。重點(diǎn)知識(shí)生成時(shí)，都給予了合理的語言點(diǎn)撥，幫生建構(gòu)解決問題策略的多樣化意識(shí)，只待學(xué)生百花齊放。
四、注重培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師生共同板書練習(xí)后。問“做完了沒有？”生答：“要寫答案”。有追問“再看，做完了沒有？”生答：“好得在橫式上寫答案”。最后老師強(qiáng)調(diào)：“做題要注意完整性”。小組合作訓(xùn)練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫得認(rèn)真、工整，與老師一直強(qiáng)調(diào)有莫大的關(guān)系。
五、最難能可貴的是數(shù)學(xué)老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學(xué)過程有點(diǎn)太細(xì)膩，導(dǎo)致未拓展練習(xí)。
2、公開課要高標(biāo)準(zhǔn)，要想上成理想中的樣子，時(shí)間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強(qiáng)訓(xùn)練，力爭上成一節(jié)很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運(yùn)用于自己的課堂，提高課堂效率。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿10
各位專家，各位數(shù)學(xué)同仁們：
上午好！今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項(xiàng)目評價(jià)”為核心的教研活動(dòng)，一起傾聽由董**老師和陳**老師圍繞“人人過關(guān)、善學(xué)樂學(xué)、學(xué)力取向、習(xí)慣養(yǎng)成”這16字原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，肯定各有所思，也必然有諸多收獲。接下來，我根據(jù)董老師執(zhí)教的《搭配二》一課，愿與大家分享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。
本次董老師執(zhí)教的《搭配二》里呈現(xiàn)的內(nèi)容是第一次以新課的形式出現(xiàn)在課堂里，在我們?nèi)ツ耆谓痰臅r(shí)候還只是在新課后面的“做一做”出現(xiàn)，解決這個(gè)問題對大部分學(xué)生而言并不難，所以董老師把重心放在讓所有學(xué)生積極參與整個(gè)課堂，并明里暗里培養(yǎng)學(xué)生解決問題注重策略的習(xí)慣養(yǎng)成上。從課一開始，董老師就以“今天我們?nèi)?shù)學(xué)樂園挑戰(zhàn)有關(guān)數(shù)字的搭配問題，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？”“有沒有信心？”這樣鼓動(dòng)性的語言讓全體學(xué)生以熱情高漲的態(tài)度進(jìn)入課堂，深切激起學(xué)生的學(xué)習(xí)性和斗志欲。在董老師層層緊扣的'各環(huán)節(jié)里，也處處顯示全體學(xué)生參與的痕跡，他讓學(xué)生認(rèn)真審題，獨(dú)立思考寫下組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，好似漫不經(jīng)心經(jīng)過每個(gè)小孩身邊，實(shí)則關(guān)注了每一個(gè)小孩的學(xué)習(xí)狀況。在每一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，他也積極帶動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)和思考，在認(rèn)真闡述自己解題方法的同時(shí)關(guān)注其他同學(xué)的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節(jié)課里，我們總能看到董老師和學(xué)生們積極互動(dòng)的歡快場面，學(xué)生學(xué)得開心，教師引得巧妙。
同時(shí)，在這節(jié)課里，我們也能清晰看到董老師非常注重帶動(dòng)學(xué)生利用方法的遷移來解決新問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，他在挑戰(zhàn)一里用簡實(shí)、樸素的引導(dǎo)語讓學(xué)生回顧了組成沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)的多種方法，學(xué)生自然而然利用小結(jié)出來的比較優(yōu)越的方法解決了0、1、3、5這個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)老師沒有過多言語，水到渠成。在以后類似的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也必然會(huì)利用這種有序的思考方式來解決問題
在這節(jié)課里，我們也看到董老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)材料的呈現(xiàn)，“多一個(gè)數(shù)呢”、“換一個(gè)數(shù)呢”、“還是這四個(gè)數(shù)，換一個(gè)問題呢”就把這節(jié)課串成串，學(xué)生覺得有趣，老師又能授予學(xué)生解決問題的策略，看似簡簡單單，卻蘊(yùn)含諸多樸實(shí)的智慧。
這節(jié)課雖以挑戰(zhàn)為線，學(xué)生樂學(xué)，場面歡快，卻也不難看出董老師一直穩(wěn)穩(wěn)拿捏“人人過關(guān)”這個(gè)尺度。在解決問題的多種方法中，他有意無意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨(dú)立思考或說或聽或?qū)�，來鞏固此種思考方式，盡可能讓每一位小孩都掌握思考問題的有序性和完整性。
我們從這節(jié)課看到董老師精心的設(shè)計(jì)和三（3）班學(xué)生的精彩表現(xiàn)，但我們也知道真實(shí)的課堂必然存在遺憾，所以，這節(jié)課還是有很多值得我們思考的地方。比如，讓一直從教初中數(shù)學(xué)的董老師來調(diào)控一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的課堂，怎么樣給予更輕快的節(jié)奏？如何讓我們的課堂里多一些對學(xué)生有激勵(lì)作用的有效評價(jià)？在一個(gè)學(xué)生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣，又能關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)？等等。希望各位專家、領(lǐng)導(dǎo)能給予指點(diǎn)幫忙解惑。
以上是我聽完這節(jié)課后一些不盡成熟的想法，還望各位多多指點(diǎn)，謝謝！
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿11
“數(shù)學(xué)廣角”旨在系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的思想方法以學(xué)生可以理解接受簡單形式，采用生動(dòng)有趣的事呈現(xiàn)出來。《數(shù)字編碼》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步掌握數(shù)字編碼方法,感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。因此，葉娜老師的這節(jié)課采取課前收集調(diào)查——課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。下面我就以下幾點(diǎn)來談?wù)剬Ρ菊n的一些想法。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然、合理。葉老師先出示0—9這簡單的10個(gè)數(shù)字，說明這簡單的10個(gè)數(shù)字經(jīng)過不同的'排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導(dǎo)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：數(shù)字編碼。然后讓學(xué)生想想生活中有哪些數(shù)字編碼，使學(xué)生感受到數(shù)字編碼與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、新授環(huán)節(jié)，葉老師在這一環(huán)節(jié)主要講授了三個(gè)內(nèi)容：電話號(hào)碼、車牌號(hào)碼以及身份證號(hào)碼。在講解身份證這一主要內(nèi)容時(shí)，葉老師出示了自己的身份證號(hào)碼，讓學(xué)生來尋找老師的秘密，提高學(xué)生探索新知的積極性。然后根據(jù)自己手中收集的資料，以小組討論的形式，得出身份證號(hào)碼中的數(shù)字各表示什么意思，以及發(fā)現(xiàn)身份證編排的特點(diǎn)。同時(shí)葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個(gè)人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！
3、注重實(shí)踐與應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學(xué)生猜測自己的身份證號(hào)碼，以及設(shè)計(jì)學(xué)號(hào)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字編碼應(yīng)用的廣泛性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
本節(jié)課美中不足的地方是電話號(hào)碼、車牌號(hào)碼以及身份證號(hào)碼這三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)貫不太自然。如果以故事的形式再一個(gè)個(gè)點(diǎn)出來，是否更合理？在教學(xué)身份證這一環(huán)節(jié)里，由于教師課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了幾個(gè)身份證號(hào)碼，那么在教學(xué)完這部分內(nèi)容以后是否可以讓學(xué)生拿著同桌收集的身份證，猜猜這個(gè)身份證表示的意義呢？這樣可以把所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步練習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并做到查漏補(bǔ)缺。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿12
《年月日》是小學(xué)階段“量與計(jì)量”知識(shí)板塊中的一節(jié)概念課，“年、月、日”的知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。
一、本節(jié)課的特點(diǎn)
1、以問題驅(qū)動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。無論課前交流還是課中學(xué)習(xí)，老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的語言評價(jià)，共計(jì)28次左右，評價(jià)語言較為豐富，既有肯定的評價(jià)，也有導(dǎo)向性、針對性評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，樂學(xué)，愛學(xué)。
二、教學(xué)思考
1、教師發(fā)問的.次數(shù)較多，較為細(xì)碎，加強(qiáng)發(fā)問的針對性。
2、評價(jià)語言豐富，加強(qiáng)評價(jià)語言的準(zhǔn)確性，計(jì)算結(jié)果對錯(cuò)，應(yīng)是計(jì)算準(zhǔn)確，而不是計(jì)算的好。
3、加強(qiáng)評價(jià)語言的導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生回答問題聲音較小時(shí)，及時(shí)評價(jià)，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4、減少重復(fù)性的語言評價(jià)，20分鐘的微課，28次左右的評價(jià)，平均1分鐘1次，評價(jià)過于頻繁，教師說得過多，學(xué)生會(huì)聽覺疲勞，起不到評價(jià)的作用。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿13
20xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，茅老師能通過創(chuàng)設(shè)“大象運(yùn)木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀思考，理解算理。
二、運(yùn)用知識(shí)遷移，鼓勵(lì)算法的多樣化。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時(shí)，讓學(xué)生先算2×3=6。2×3=6是前面所學(xué)的表內(nèi)乘法，是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵(lì)學(xué)生去思考�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵(lì)算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節(jié)是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結(jié)合，及時(shí)鞏固。
及時(shí)的練習(xí)，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后茅老師能及時(shí)給出相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的.知識(shí)，掌握最優(yōu)的方法。并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有一定的層次性。
四、體現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
當(dāng)然在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿14
這節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、充分運(yùn)用教材，在運(yùn)蔬菜這個(gè)情景主線的貫穿之下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)估算的意義，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解決實(shí)際問題。
2、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”。
3、在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中發(fā)展學(xué)生思維的'靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)得好，讓學(xué)生知道在求近似值時(shí)，應(yīng)該根據(jù)題目的實(shí)際情況來估算。
5、課件設(shè)計(jì)優(yōu)美，充分利用“班班通”設(shè)備，教學(xué)效果很好。
6、補(bǔ)充例題實(shí)用性強(qiáng)。
我認(rèn)為本節(jié)課需要改進(jìn)的地方：
1、復(fù)習(xí)題中求近似值時(shí)，要復(fù)習(xí)一下用四舍五入方法來求。
2、老師喜歡重復(fù)學(xué)生說的話。
3、要設(shè)計(jì)好教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間。
三年級(jí)數(shù)學(xué)評課稿15
《平行四邊行的面積》一課的教學(xué)，老師著重培養(yǎng)了學(xué)生通過剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，掌握了平行四邊行面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——指導(dǎo)探究——電腦演示等”為線索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。教師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過剪、拼、擺等活動(dòng)來加深對面積計(jì)算的理解，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的`學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。由新課開始，如，盧老師用電腦演示一個(gè)不規(guī)則的圖形來轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形來計(jì)算它的面積，讓學(xué)生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關(guān)？然后，讓學(xué)生隨意拿一個(gè)平行四邊行翦拼，看能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。最后，老師又讓學(xué)生動(dòng)手去剪兩個(gè)完全相同的平行四邊行，一個(gè)剪拼，一個(gè)不動(dòng)來比較，然后去轉(zhuǎn)化，并組織學(xué)生討論：平行四邊行和轉(zhuǎn)化后的長方形有什么關(guān)系？在計(jì)算長方形的面積基礎(chǔ)上怎樣去計(jì)算平行四邊行的面積？整個(gè)操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地推導(dǎo)了平行四邊行的公式概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。同時(shí)，又在課堂上通過學(xué)生選擇清潔區(qū)時(shí)對此進(jìn)行思想品德的教育。
三、教師素質(zhì)
教師教態(tài)自然，語言清晰，數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確，電腦操作演示熟練，提問率達(dá)到85%，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
四、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)科學(xué)、凝煉。
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