[通用]晏子使楚評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的晏子使楚評課稿，希望能夠幫助到大家。

晏子使楚評課稿1

　　每一次聽高老師的課，她都能給我?guī)�來新的感受。今天上午，高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確�！白x悟結(jié)合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法�！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。

　　2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課，提出問題，設(shè)想原因，以及從本課的'學(xué)習(xí)中我們該了解些什么。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭，說說你的收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識。

　　3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

晏子使楚評課稿2

　　《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護(hù)國家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

　　這周三聽了高老師的一節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個鮮明的特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。

　　1.整堂課都是教師提問重點(diǎn)問題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。

　　開課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達(dá)到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的`魅力也許會更大。整堂課都是學(xué)生在主動地學(xué)習(xí)，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結(jié)果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細(xì)，各個能“自圓其說”。

　　2.教師課文分析細(xì)致入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。

　　在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機(jī)智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)行了很好地調(diào)動，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)真找尋課文，細(xì)致理解課文。還有就是那個地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果？學(xué)生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對學(xué)生的寫作方式也有了一定的啟迪。

　　3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。

　　晏子的有些話語對于有的孩子來說，可以很好地理解�？墒菍τ谄渌�孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進(jìn)行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結(jié)構(gòu)圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

　　高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機(jī)會。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠(yuǎn)在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。

晏子使楚評課稿3

　　課如其人，這話一點(diǎn)不假。張萍老師的語文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個聽者都帶來極大的啟發(fā)。

　　條理清楚，脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個簡潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對文本的獨(dú)特理解，巧妙地對文本進(jìn)行補(bǔ)白，使得學(xué)生對于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級。

　　這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現(xiàn)出來的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文老師身上可貴的語文意識。這句看似并不起眼的人物提示語，實(shí)際上對于幫助學(xué)生體會晏子語言的妙處，晏子的機(jī)智，有很重要的作用。的確，這不是簡單地一看，這是帶有思考的一看，這是計(jì)上心頭的一看，這是為了國家尊嚴(yán)、個人尊嚴(yán)的一看。簡簡單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說：對語言文字的敏感與警覺，就是一個優(yōu)秀的語文教師需要具備的語文意識。

　　質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f，質(zhì)樸——流淌在每一個人的心間。但我個人經(jīng)過思考后，認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，還有提升的可能。

　　首先我認(rèn)為，故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。

　　例如：春秋末期，楚國簡直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時候，大夫晏子主動請命，雖然所有的`人都知道此次出使，楚靈王一定會刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。

　　這樣，便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來風(fēng)滿樓”。

　　其次，教者在學(xué)生沒有親近文本、沒有整體感知的時候，就急于引導(dǎo)學(xué)生對于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時，學(xué)生在完成文章順序梳理的時候，自然是茫然的。

　　其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當(dāng)然也包括學(xué)生）帶來思考，這就是一節(jié)好課，有價值的課。

　　感謝張萍老師，通過她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

晏子使楚評課稿4

　　《晏子使楚》一文由三個小故事組成一個大故事，寫了晏子到達(dá)楚國后，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。表現(xiàn)了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點(diǎn)。

　　《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認(rèn)自己是狗國之王，從而使楚王認(rèn)輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的.方法，讓楚王承認(rèn)如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計(jì)就計(jì)，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認(rèn)輸。

　　教學(xué)本文第一課時，周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語言特點(diǎn)和體會人物的個性本質(zhì)上。

　　一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音，領(lǐng)會人物“智”在何處：

　　第一次讓學(xué)生從“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當(dāng)然得鉆狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　第二次讓學(xué)生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！蓖评沓觯荷系热嗽L問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　第三次學(xué)生從“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔穑�到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

　　通過多讀書，學(xué)生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)�拍手稱快，拍案叫絕的。

　　三、深入課文，讓學(xué)生體會到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：

　　在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習(xí)提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王，他是為了什么？通過讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當(dāng)時楚國最強(qiáng)大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護(hù)國家尊嚴(yán)，才能讓楚國無機(jī)可乘。

　　不過，人無完人，課也一樣。這節(jié)課，我認(rèn)為也有一些地方值得商榷：

　　1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”，是否合適？

　　2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會讀會寫8個生字�！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個要求會認(rèn)，后14個要求會寫。

　　3、學(xué)生動筆機(jī)會少，根據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)該有不少于10分鐘的寫字時間，何況這是公開課。

晏子使楚評課稿5

　　今天聽了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。

　　本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。整個教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的'節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。有的學(xué)生朗讀時真一定感受到晏子語言的妙處時，所以讀起來津津有味。特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。

　　王老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的太多，無論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，我感覺教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

晏子使楚評課稿6

　　今天有幸聆聽了工作室主持人紀(jì)老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時。

　　這節(jié)課分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)第3自然段，總結(jié)學(xué)法；學(xué)生對照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪學(xué)生想對晏子說什么；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。

　　一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)

　　紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時，紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回?fù)簦�楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”

　　在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法，并以課件呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟：讀對話→批注（體會言語之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學(xué)生對照學(xué)法自主學(xué)習(xí)，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。

　　三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會語言之妙，豐滿人物形象

　　課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態(tài)、動作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對空白處“晏子看了看，對接待的人說”的個性化補(bǔ)白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對維護(hù)個人及國家尊嚴(yán)這個主題的揭示水到渠成。

　　四、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

　　陶行知說：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教�！奔o(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個學(xué)生，認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說齊國沒人的.刁難時，有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實(shí)不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上還學(xué)會了有條理的表達(dá)。

　　五、重視語言文字的積累和運(yùn)用

　　語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的工具性學(xué)科，積累規(guī)范的語言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語句與原文對比，引導(dǎo)學(xué)生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。

　　總之，紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教學(xué)，真正是簡約但不簡單。

晏子使楚評課稿7

　　《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的'理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。

　　白老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多，無論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)！

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