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  • 數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿

    時間:2023-07-06 11:38:08 語文 我要投稿

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿[熱]

      作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢?以下是小編整理的數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿,希望對大家有所幫助。

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿[熱]

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿1

      本節(jié)課是二年級下冊統(tǒng)計教學的第一課時,在這節(jié)課的教學,陳老師注意讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程,讓學生統(tǒng)計一年級、二年級的體重,鼓勵學生參與到活動之中,在活動中不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和獨立思考能力,并加強與同伴的合作與交流。整節(jié)課,陳老師語言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。

      通過這節(jié)課的教學,我認為低年級的統(tǒng)計教學應當注意以下幾個問題:

      1、復習導入:雖然學生在一年級時初步已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識,初步認識了條形統(tǒng)計圖(一格表示一個或兩個單位)和簡單的統(tǒng)計表。但經(jīng)過了一個學期的.時間,大部分學生已經(jīng)記憶模糊了,復習導入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。

      2、數(shù)據(jù)記錄:在探究過程中,每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重,其他學生記錄,其實二年級的學生統(tǒng)計能力還達不到如此熟練,這就造成了數(shù)據(jù)記錄混亂,一年級時的體重就沒記清楚,二年級時的體重記錄的就更混亂,后面的復式統(tǒng)計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤,是造成本節(jié)課不夠成功的關鍵。時間拖沓,后面的練習根本沒有時間完成。

      我認為可以這樣改進,學生說體重時,老師要求放慢速度,老師和學生一起做記錄,這樣就不會造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計兩遍,還不準確的局面。

      3、統(tǒng)計表:陳老師在統(tǒng)計表的表頭問題處理上做的特別好,能夠讓調動學生積極性,主動探知,學生對這個知識點理解的透徹。

      4、板書:整節(jié)課,黑板上除了板書課題外,沒有任何板書。 每一節(jié)課,黑板上都應該呈現(xiàn)出這一節(jié)課的重要知識點,即使在課件中已經(jīng)出示過了也不能代替板書。

      每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點與缺點,讓我們一起認真學習,認真研究,不斷提高我們的教學能力。

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿2

      王老師的這節(jié)《統(tǒng)計復習》課,生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先,她讓學生自己翻開考試說明,看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說明的.要求與知識框架來引出統(tǒng)計復習的知識點,依次復習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等,以及五個統(tǒng)計量的運用。

      總體上,課堂很活躍,思路很清晰,也契合生活實際,值得我學習!既有教學知識點的思維導圖,又有教育激勵的意義。起初讓學生小組發(fā)言,以開火車的形式,說出自己的體育長跑得分,銜接自然。這讓大部分同學參與其中,激發(fā)學習興趣。在簡單的知識點整理中,通過習題,學生大膽發(fā)言,清晰統(tǒng)計中抽樣調查的四個相關概念,也很自然地引出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統(tǒng)計圖的特點,還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是,如果能夠做些改編與變式,應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法:換成糾錯改錯題,考察方差反應的整齊度、穩(wěn)定度、波動情況。

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿3

      這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

      整節(jié)課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

      在本節(jié)課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養(yǎng)了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎。

      由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

      在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:

      要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的'問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致后來教師就干脆造假,把總人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。

      教師對學生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎

      教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā),但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。

      從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師。

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿4

      1、教師以新的課改理念為指導,注重學生認識發(fā)展水平,關注學生學習過程和方法、興趣和愿望、情感、態(tài)度、價值觀。教師注重引導學生從統(tǒng)計圖的“原始信息”中,不斷鼓勵學生盡量說與別人不同的問題,多角度地去進行“選擇”、“加工”信息,直至“發(fā)布”信息,訓練學生求異思考,發(fā)散思維。

      2、學生依據(jù)親身經(jīng)歷的統(tǒng)計題材入手,找到了知識的“源”,是“有感而說”,其思路也就“源源不斷”,也讓學生

      體會數(shù)學就在身邊的思想。學習活動盡量讓學生感受與體驗,注重學生在觀察、操作、猜想、交流等活動中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生和形成,讓學生獲得積極的情感體驗。

      3、學習過程讓學生經(jīng)歷與探索,教師引領學生把學習過程變成問題解決過程,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,教師角色發(fā)生了較大的變化。

      4、關注小組合作學習,在學習交流中發(fā)揮小組合作學習的作用。培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神和合作意識。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教學中關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培育。

      5、評價方式多樣靈活,教學中能夠正確使用鼓勵性的語言評價學生。

      建議:1、如果在學生認識統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后,總結出統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的作用,并引導學生說出統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表給我們的生活帶來哪些便利,這節(jié)課的.效果會更好。

      2、本節(jié)課的時間安排適當調整一下,讓學生多了解生活中的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表及其用途,讓學生體會學數(shù)學的重要性,從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的欲望及興趣。

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿5

      這周周二在我們學校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內容是《條形統(tǒng)計圖復習課》,課上要講的內容很少,就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎?”,因為學生已經(jīng)學習了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法,這部分內容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結束。

      但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時,當時我沒翻教材,以為今天將的是什么新授內容呢,學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法:

      一、精心加工教學材料,靈活處理教材

      第一個問題:從表中你能知道哪些信息?

      第二個問題:你還能提出什么問題?

      第三個問題:這里為什么沒有合計?

      第四個問題:長江是我國第一大河流,黃河是我國第二大河流,珠江是我國第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長度嗎?

      學生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。

      第五個問題:(打開書第45頁第3題)這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎?

      ……

      上面的教學環(huán)節(jié)中,第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題,而第三個問題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學與生活的聯(lián)系,“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題,可“合計”在這里就沒有實際意義了,如果平時不加指導,就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標解讀的實踐,注重培養(yǎng)學生的數(shù)感和推理能力,可見老師在平時的教學中就處處留心創(chuàng)設條件鍛煉學生的數(shù)學思維。

      經(jīng)過上面對教材的有效處理,才算進入正式的第3題的練習指導,但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數(shù)學本質思考要多得的。

      二、在教學過程中培養(yǎng)學生學習習慣

      作為資深的老師,在平時每一節(jié)課的教學中都能給予學生學習習慣的指導,我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。

      細節(jié)一:學生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖,看懂了再畫。

      細節(jié)二:在組織交流學生所畫的'條形統(tǒng)計圖時,老師用“你能給大家提個醒,我們畫圖時要注意什么?”這樣的問句,既提醒了學生,又沒有直接告之那么枯燥無趣,而且的這樣的另類強調更易于同學們接受。

      細節(jié)三:課上當有個別學生搶著說或搶著做時,老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意,這招對于中低年級的小學生還是很有效果的,這樣課中就沒有充滿批評和指責,個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下,主動的學習。

      三、幾點思考

      下面是我的兩點思考,可能是吹毛求疵一點。

      1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學家庭電腦普及率沒有那么高,但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關資料,了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。

      2、課上老師沒有用多媒體,可能是很多班級電腦有問題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺,部分學生能從其他同學的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。

    數(shù)學《統(tǒng)計》評課稿6

      王老師這堂課教學設計非常清晰,各知識點分析到位,重點突出,難點突破,由淺入深,層層遞進,是一堂非常不錯的復習課。

      下面就這節(jié)課來談談我的看法:

      1、導入直截了當

      王老師從學生感興趣的長跑成績引入統(tǒng)計上的'幾個概念:樣本,眾數(shù),中位數(shù),總體,導入開門見山,并把復習的主動性給了學生,起到很好的復習效果

      2、設計思路清晰

      從長跑成績到具體的練習,學生的解答,教師的講解,而且能面向全體學生,激發(fā)學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

      3、注重數(shù)學思想的培養(yǎng)

      能有效的引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。能教學生扇形,柱形圖去預測統(tǒng)計學上的整體的趨勢,如何處理數(shù)學上數(shù)據(jù)

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