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  • 圓的認(rèn)識(shí)評課稿

    時(shí)間:2023-07-05 15:17:40 其他 我要投稿

    圓的認(rèn)識(shí)評課稿集合14篇

      在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的圓的認(rèn)識(shí)評課稿,歡迎閱讀與收藏。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇1

      聽了XX老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課,既是幾何內(nèi)容的教學(xué),也是屬于概念教學(xué)。XX老師設(shè)計(jì)了:

      1、利用工具畫圓;

      2、利用圓規(guī)畫指定的圓;

      3、自學(xué)課本,學(xué)習(xí)圓的各部分名稱及其關(guān)系;

      4、通過折一折、畫一畫、說一說等,探究半徑、直徑以及圓的有關(guān)特征。聽了這堂課,使我受益匪淺,這堂課有以下幾個(gè)特色值得我學(xué)習(xí):

      一、以學(xué)生操作探究為主線,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

      XX老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中。通過自學(xué)教材,領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征;通過動(dòng)手折一折,明白“在同圓中半徑、直徑都有無數(shù)條”;有了學(xué)生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng),把“教師講授新知,教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng),學(xué)生操作活動(dòng),領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線的開放式過程。使學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的.同時(shí),學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。

      二、用教材而不是教教材

      在圓的畫法教學(xué)中,如果按照教材中的編排順序來教學(xué),學(xué)生先用準(zhǔn)備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓,然后學(xué)習(xí)圓的各部分名稱和特性,最后學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。XX老師對教材大膽進(jìn)行了重組,把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生選擇畫圓工具自主學(xué)習(xí)畫圓,感悟畫圓方法的多樣性,再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點(diǎn)及區(qū)別,使學(xué)生明白用圓規(guī)畫圓既準(zhǔn)確又方便,從而引導(dǎo)到用圓規(guī)畫圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了因人而異,又體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使知識(shí)傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變,讓我認(rèn)識(shí)到,教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體情況,靈活創(chuàng)造性的使用教材,應(yīng)樹立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

      數(shù)學(xué)教學(xué)沒有十全十美,總會(huì)留下些遺憾,在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí),最好讓學(xué)生通過量同圓中的半徑和直徑的長度,讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等,直徑也相等、直徑是半徑的2倍”;

      總之,這堂課XX老師教態(tài)自然、親切,教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清析、環(huán)環(huán)相扣,雖有些許不足,但我認(rèn)為仍然是一堂成功的示范課。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇2

      一、從游戲引入,領(lǐng)略圓的美。

      課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次:首先做游戲,根據(jù)學(xué)生已有的對圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),從肢體閱讀圖形開始,讓學(xué)生從袋子中摸圖形,從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過的圓,喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面(下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等)。記得北師大周玉任教授曾說過,我們教師要善于"往平靜的水面投進(jìn)石子"。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分--幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知,掌握圓的知識(shí)特征。

      第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓,從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫圓,不會(huì)的請教會(huì)的同學(xué)或請教書本。講解畫圓的步驟,問"我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓,你覺得問題出在哪兒了?"很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次,在學(xué)生初步會(huì)畫的基礎(chǔ)上提出要求"畫同樣大小的圓"。然后進(jìn)行剪圓。層層深入,在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念,然后組交流自學(xué)認(rèn)識(shí),做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固,形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去"探"。以剪的圓為素材,用圓規(guī)和尺子為研究工具,有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在"做數(shù)學(xué)"和"數(shù)學(xué)的思考"。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識(shí)過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

      三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

      本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過古代太極圖與墨子對圓的'描述進(jìn)一步彰顯圓的文化涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

      充分放大圓所涵的文化特性,并以此為背景,讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺地經(jīng)歷一次次"再創(chuàng)造"的過程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。

      探討的問題與不足:當(dāng)然,"理想的課程"如何轉(zhuǎn)化為"現(xiàn)實(shí)的課程",這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言,實(shí)施下來,應(yīng)該說,學(xué)生對于"圓"這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的,然而,作為問題的另一方面,對于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握,在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問題,尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí),似乎扶得過多,以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折,在折中感知直徑和半徑的特征,是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有,欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇3

      所謂同課異構(gòu),即同課異教,也就是說不同的老師分別根據(jù)自己對教材的理解把握執(zhí)教同一節(jié)課。我將對華應(yīng)龍老師、小明老師、齊華老師分別執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課而談,他們的課堂展示真可謂是異彩紛呈,各領(lǐng)風(fēng)騷,讓我們充分領(lǐng)略了同課異課的多姿多彩,值得我們深刻體會(huì)和記憶。

      "圓的認(rèn)識(shí)"一課選自五年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開,也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形。

      教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出"圓",讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系,再引導(dǎo)學(xué)生借助"實(shí)物"、"圓規(guī)"等多種方式畫圓,初步感受圓的特征,并掌握用圓規(guī)畫圓的方法,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念,同時(shí)掌握圓的基本特征。

      下面我將首先介紹這三位名師。

      華應(yīng)龍,男,1966年6月出生,人,中共黨員。 1984年7月畢業(yè)于省如皋師學(xué)校,在職自學(xué)取得中文大專、本科文憑(1994年),后參加了碩士研究生課程進(jìn)修(1997年)。他是特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)教師,首批"首都基礎(chǔ)教育名家",第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)處主任,教育學(xué)院兼職教授。20多年來,他致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。"尊重、溝通、寬容、欣賞"使他的課堂教學(xué)充盈了時(shí)代氣息,洋溢著濃濃的師生情誼;新課程的春風(fēng)吹綠了他的課堂,"古為今用","洋為中用","做中學(xué)","玩中學(xué)",清新流動(dòng)的生命力讓學(xué)生特別愛上他的"瘋狂數(shù)學(xué)"。

      小明,男,1969年出生,江都市人,省教授,碩士生導(dǎo)師,突貢專家,省"青藍(lán)工程"學(xué)術(shù)帶頭人,省"333"工程培養(yǎng)對象,現(xiàn)任省師專實(shí)訓(xùn)中心主任,兼任省民盟市經(jīng)濟(jì)委員會(huì)副主任,主持省"數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論"精品課程以及多項(xiàng)省級(jí)科研課題,曾獲省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng),省教科研先進(jìn)個(gè)人,為人真誠、樸實(shí),熱愛教育事業(yè),深得學(xué)生愛戴。小明(1960年-)全國著名的小

      三位名師都呈現(xiàn)出自己不同的人生教學(xué)經(jīng)歷,那么他們的課有何特點(diǎn)呢?我就對《圓的認(rèn)識(shí)》這一課,分別對華應(yīng)龍老師,小明老師,齊華老師所凸顯的特色進(jìn)行談?wù)劇?/p>

      一、多樣化數(shù)學(xué)活動(dòng),讓生活數(shù)學(xué)化。

      現(xiàn)代教學(xué)中,讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。小學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng),可以吸引他們的注意力集中到教學(xué)過程中來,又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,對材料進(jìn)行分析、加工與整理,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所特有的規(guī)律,逐步抽象、概括,獲得數(shù)學(xué)概念與知識(shí),使抽象問題具體化。三位教師倡行讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中成長:

      華應(yīng)龍老師,首先巧妙地設(shè)計(jì)了如何敲響課前五分鐘前奏曲師:(熱情地):孩子們,你們好。〒]手);師:(熱情地):孩子們,你們好。〒]手);師:(風(fēng)趣地):孩子們,你們認(rèn)識(shí)我嗎?;師:把你們的橡皮做上記號(hào),先給我,好嗎?(學(xué)生不知道老師要干什么,但都很興奮地在自己的橡皮上做記號(hào),在座的老師老師們也都很不解,安靜地等待著華老師揭曉答案。學(xué)生將做好記號(hào)的橡皮紛紛交給了華老師)

      接著精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"神秘"的情境:"小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動(dòng),得到這樣一紙條--'寶物距離你左腳3米'。你手頭的白紙上有一個(gè)紅點(diǎn),這個(gè)紅點(diǎn)就代表小明的左腳,想一想,寶物可能在哪兒呢?用1厘米表示1米,請?jiān)诩埳媳硎境瞿愕南敕?。學(xué)生獨(dú)立思考后動(dòng)手在紙上畫出來,教師用課件依次出示2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)、8個(gè)點(diǎn)、16個(gè)點(diǎn)、32個(gè)點(diǎn),直到連成一個(gè)

      圓。這樣,傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透。學(xué)生通過動(dòng)手操作找出了"圓",形象、生動(dòng),同時(shí)也更好地切入新課的學(xué)習(xí)。

      這樣的情境引入環(huán)節(jié)我十分欣賞,這里下了很多伏筆。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生覺得有學(xué)習(xí)圓的必要,而且學(xué)生能在情境中找到了解決問題的策略,并提出揭示本課所要認(rèn)識(shí)的圓的必要知識(shí),主動(dòng)地說出了圓心、半徑等,從而引入課堂學(xué)習(xí)。小明老師,在課的開始,老師先出示了一幅鐘面的圖片,然后問大家:"你們看到了什么?"學(xué)生有的說:"我看到一個(gè)鐘表。"有的說:"我看到了一個(gè)圓。"然后老師說:"啊,你會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看事物。"然后再接著提問:"生活中還有哪些物體的形狀是圓的?"生1:汽車輪胎。生2:足球。師:足球是圓的。同意的請舉手。(全體學(xué)生都舉手)足球的這個(gè)"球"是不是我們數(shù)學(xué)中所說的"圓"呢?要回答這個(gè)問題,我們需要先弄清楚數(shù)學(xué)中的"圓"到底是什么。這樣,教師從生活中的"圓"導(dǎo)入課題,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。然而學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)并非都是正確的,有些是不完整的甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生作出"足球是圓的"回答時(shí),教師因勢利導(dǎo),對此答案作引申并進(jìn)而設(shè)疑。從"足球到底是不是圓"這個(gè)問題出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起懸念,激疑入課。

      這樣的引入方法,我感覺相比先出示一個(gè)圓形,然后再讓學(xué)生舉出生活中哪些事物是圓的要高明得多。在這里由鐘面到圓,在由圓到生活中圓形的事物,如此由物到形,再由形到物,即使學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也為學(xué)生接下來的思考指明了方向。

      齊華老師,首先從生活現(xiàn)象出發(fā),聯(lián)系生活,讓生活數(shù)學(xué)化。提問:對于圓,同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧?生活中,你們在哪兒見到過圓形?今天,老師也給大家?guī)硪恍。(播放?dòng)態(tài)的水紋,并配以石子入水的聲音),你發(fā)現(xiàn)了什么?接著就再問:籃球是個(gè)球體,它和圓有所不同。是讓學(xué)生明確球體與圓的區(qū)別。

      其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見,讓我們一起來看看。(伴隨著優(yōu)美的音樂,下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等畫面)

      接著齊華憑借兒童喜歡游戲的特征,展開教學(xué):"老師信封里就有圓,想看看嗎?"教師出示一個(gè)信封,并從中摸出一個(gè)圓片;"聽說咱們班同學(xué)特別聰明,所以,一會(huì)兒老師要把這個(gè)圓片放回信封,讓同學(xué)們把它給摸出來,有沒有信心?"在學(xué)生信心滿懷時(shí),教師提醒:"不過,問題可不會(huì)這樣簡單。因?yàn),在這個(gè)信封里,還有其他一些平面圖形(即各種形狀的紙片,下同),想看看嗎?"再次激起學(xué)生的操作欲望。這時(shí),教師先后從信封中取出其它圖形(有邊為直線的,也有為不規(guī)則凹、凸的,也有橢圓的),讓學(xué)生觀察。在這基礎(chǔ)上,教師先后用課件讓橢圓和圓形紙片不停旋轉(zhuǎn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形紙片"怎么看都一樣",這樣順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生進(jìn)入操作。在學(xué)生充分操作與交流的基礎(chǔ)上,教師深情地指出:"難怪20xx多年前,偉大的數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯通過研究大量的平面圖形后,發(fā)出這樣的感慨:在一切平面圖形中,圓最美。而且,20xx多年過去了,這一觀點(diǎn)得到了越來越多的數(shù)學(xué)家乃至大眾的認(rèn)可。那么,圓究竟美在哪兒?更進(jìn)一步,到底是什么在的原因,使得圓看起來如此光滑、流暢、勻稱,以至于成為所有平面圖形中最美的一個(gè)?今天這節(jié)課,就讓我們一起深入地認(rèn)識(shí)圓、研究圓",將"圓"的學(xué)習(xí)引向深入。

      二、多元化數(shù)學(xué)情境,生成別樣精彩。

      "問渠哪得清如許,為有源頭活水來。"教學(xué)實(shí)踐表明,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),巧用多元化的數(shù)學(xué)情境,能讓課堂亮出獨(dú)特的魅力,生成別樣的精彩。

      華應(yīng)龍老師在課中,曾用幾何畫板演示正多邊形邊數(shù)不斷增多最終變成"圓"的動(dòng)態(tài)過程,學(xué)生得出了"圓是一個(gè)正無數(shù)邊形"的感悟;在課的后半部分,教師巧妙出示籃球場畫面,學(xué)生們很興奮,教師設(shè)問:"籃球場的中間是什么?籃球場的中間為什么要做成一個(gè)圓呢?"接著用課件播放nba開賽錄像,讓學(xué)生展開思考:"這樣才公平"、"因?yàn)閳A的半徑是處處相等的,所以球員站在圓的旁邊是很公平的,他們離球的距離都一樣",一步步地切入圓的關(guān)鍵特點(diǎn)--"圓,一中同長也"。"怎樣畫這個(gè)大圓呢?"這一現(xiàn)實(shí)問題再次引發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生想到了多種方法:"拿大圓規(guī)"(剛學(xué)的知識(shí))、"用兩個(gè)量角器來畫"(聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行)、"我覺得先要量出想要畫的圓的半徑,然

      后用一個(gè)繩子固定住中心點(diǎn),再繞一圈就是一個(gè)圓了"(學(xué)生已開始學(xué)會(huì)利用新知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題了),自然、動(dòng)態(tài)、生成。

      這是華應(yīng)龍老師對數(shù)學(xué)文化功能進(jìn)行了挖掘,使學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)文化中得到欣賞,更多對數(shù)學(xué)文化所帶給學(xué)生數(shù)學(xué)引導(dǎo)下了功夫,引出"一中同長"。

      小明老師在球與圓的區(qū)別和聯(lián)系上充分體現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)情境,老師首先沒有糾正學(xué)生的錯(cuò)誤:"認(rèn)為球是圓的"。而是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓以后,老師回到了這一問題?:"同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是圓?那球是不是圓的呢?"學(xué)生很快根據(jù)自己對圓的認(rèn)識(shí)解決了這一問題。圓是平面圖形,而球是立體圖形。一般情況下,既然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),老師也不會(huì)再進(jìn)行深究了,然而老師并沒有滿足于學(xué)生的思維停滯在這一水平。接著問:"圓我們可以看作在一個(gè)平面,一點(diǎn)按照一定的距離圍繞另一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所形成的圖形。那么球呢,球是怎們形成的呢?""球是一個(gè)半圓圍繞著一條直線旋轉(zhuǎn)一周所形成的圖形。"看,球與圓的區(qū)別,多么明朗。球與圓的`形成,多么形象。接著老師又問:"那我們能不能從球中找到圓呢?怎么找?"在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生又進(jìn)一步深刻地體會(huì)了球與圓的聯(lián)系。看,一個(gè)小小的問題,被老師演繹的多么深刻、豐厚、細(xì)致。

      也讓我深刻的體會(huì)到作為老師,自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教育智慧又是多么重要。齊華老師在課中,先后用多媒體展示正三角形、正五邊形、正六邊形、正八邊形,學(xué)生明白,隨著正多邊形邊數(shù)的不斷增加,這些圖形似乎越來越"接近一個(gè)圓";教師再引導(dǎo)學(xué)生"試想一下,如果邊數(shù)再增加,情況又會(huì)怎樣?"用多媒體展示正十六邊形、正三十二邊形、正一百邊形,學(xué)生發(fā)現(xiàn)"簡直就是一個(gè)圓了",這時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生思考與想象:"如果是正一千邊形、正一萬邊形,甚至正一億邊形,等等,直到無窮無盡,這時(shí)?"學(xué)生深刻明白:"就是一個(gè)圓了"!

      教師的小結(jié):"瞧,在最遙遠(yuǎn)的盡頭,直線圖形和曲線圖形竟然又完美地交融在了一起"!簡單的自然現(xiàn)象中,有時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律呢。在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋(gè)角落,圓都扮演著重要的角色,讓我們一起來欣賞(生活中的圓形拱橋、中國民間的圓形中國節(jié)、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等,)那就讓我們

      從現(xiàn)在起,從今天起,真正走進(jìn)歷史、走進(jìn)文化、走進(jìn)民俗、走進(jìn)圓的美妙世界吧!將課的氣氛推向一個(gè)高潮。

      三、多力度文化浸潤,讓數(shù)學(xué)得到發(fā)展。

      中華文明源遠(yuǎn)流長。一部洋洋灑灑的文明史,其實(shí)也是一部厚實(shí)的數(shù)學(xué)發(fā)展史。

      華應(yīng)龍老師與學(xué)生一道共同品味墨子的"圓,一中同長也",同時(shí)告知學(xué)生"墨子的這一發(fā)現(xiàn)比西方人早了1000多年",激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感;華老師還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí),讓他們明白"大方無隅"、"沒有規(guī)矩,不成方圓"的含義,促進(jìn)了學(xué)生對圓的本質(zhì)以及特征的心領(lǐng)神會(huì)

      齊華老師也與學(xué)生共同交流:"其實(shí),早在2000多年前,我國古代的思想家對這些問題也進(jìn)行了研究。你們猜,他們得出結(jié)論了嗎?""而且和同學(xué)們得出的幾乎一模一樣,只是表述略有不同,就六個(gè)字--'圓,一中同長也'。"學(xué)生們既為自己的祖先的成就驕傲,也為自己的學(xué)習(xí)與祖先"幾乎一模一樣"高興。

      還有,師:俗話說,"沒有規(guī)矩,不成方圓"。意思是說,如果沒有圓規(guī),是――畫不出圓的。同學(xué)們都準(zhǔn)備了一把圓規(guī),你能試著用它在白紙上畫出一個(gè)圓嗎?(學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓,交流,明確圓規(guī)畫圓的基本方法。)

      師小結(jié):真沒想到,一條普通的數(shù)學(xué)規(guī)律,經(jīng)過千年流傳,竟逐漸成為我們生活中一條重要的人生準(zhǔn)則。當(dāng)然,同學(xué)們能夠利用各自的智慧,成功演繹"沒有規(guī)矩,仍成方圓",足以說明大家不凡的創(chuàng)造力了。

      而小明老師在環(huán)節(jié)ⅳ:解讀圓心、半徑和直徑時(shí),老師層層設(shè)疑,連續(xù)提問。分析:教師處處設(shè)疑激疑,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),通過相互辯論來明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性,鼓勵(lì)學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)"半徑"和"直徑"這兩個(gè)抽象概念。

      從"圓邊"到"圓上",從"圓上一點(diǎn)"到"圓上任意一點(diǎn)",從"半徑有無數(shù)條"到"為何只畫一條半徑",從"無數(shù)條半徑相等"到"怎么驗(yàn)證",層層遞進(jìn),步步追問,直至學(xué)生真正明白"什么是半徑"以及"圓的半徑有無數(shù)條且相等"這一特性。教學(xué)過程中,蘊(yùn)藏著精確的數(shù)學(xué)語言,充盈著嚴(yán)密的邏輯推理,彌散著濃濃的"數(shù)學(xué)味"。

      在解讀"什么是直徑"時(shí),基于學(xué)生的思維起點(diǎn),教師乘勢追問,一段極其精彩的學(xué)生辯論把課堂氣氛推至高潮。通過學(xué)生思維火花的相互碰撞、師生之間的平等對話,學(xué)生深刻理解了"直徑"這一抽象概念中所蘊(yùn)含的"通過圓心"和"兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上"這兩個(gè)特點(diǎn)。也恰恰是在學(xué)生似懂非懂、想表達(dá)卻又語無倫次的時(shí)候,教師適時(shí)提供了精確的直徑和半徑的概念表述,以化解學(xué)生思維和表達(dá)上的障礙,使之茅塞頓開,自然地達(dá)到了"不憤不啟,不悱不發(fā)"的教學(xué)境界。

      四、多層面學(xué)習(xí),讓學(xué)生拓展視野。

      數(shù)學(xué)是一扇窗。打開窗,窗外,是一個(gè)五彩繽紛的世界。教學(xué)中適度的拓展,能讓學(xué)生學(xué)得深刻、深遠(yuǎn)、深厚。

      華應(yīng)龍老師在課末,讓學(xué)生進(jìn)一步思考:"'寶物距離你左腳3米',寶物一定在左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎?"讓學(xué)生明白:"以左腳為球心、半徑是3米的球上",使學(xué)生從圓的學(xué)習(xí)拓展到對球的初步感知,"關(guān)于球,詳細(xì)的研究要到高中才能學(xué)習(xí)。不過,在一個(gè)平面,'一中同長'的就是圓,不是球",既拓展了新知的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)又回到圓,回到原點(diǎn),回到人。

      齊華老師在課末時(shí),說:其實(shí),我國古代關(guān)于圓的研究和記載還遠(yuǎn)不止這些。老師這兒還搜集到一份資料,《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載,說"圓出于方,方出于矩",所謂圓出于方,就是說最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的,而是由正方形不斷地切割而來的(動(dòng)畫演示:圓向方的漸變過程)。你能獲得關(guān)于圓的哪些信息?

      接著提問:現(xiàn)在讓我們重新回到現(xiàn)實(shí)生活中來。平靜的水面丟進(jìn)石子,蕩起的波紋為什么是一個(gè)個(gè)圓形?你能從數(shù)學(xué)的角度簡單解釋這一現(xiàn)象了嗎?

      然后為學(xué)生的課外拓展作了有效指導(dǎo):"至于其他一些平面圖形,比如長方形、梯形、平行四邊形,甚至是不規(guī)則的曲線圖形,如果繞著其中的某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn),會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)和圓有關(guān)的美妙的圖案呢?這個(gè)問題,就留給同學(xué)們課后去完成了。相信,一定會(huì)有更多的驚奇在等待著大家!最后,千萬別忘了把自己創(chuàng)作出的美妙圖案和大家一起分享哦",相信,學(xué)生們會(huì)有新的行動(dòng),會(huì)帶給大家一個(gè)驚喜。

      而小明老師在課末時(shí),提問,師:圓與正方形有什么不同?為什么汽車的車輪要用圓的,不用方的呢?這些問題,同學(xué)們課后去思考。

      分析:最后環(huán)節(jié)是對本課教學(xué)容的拓展與延伸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂,啟發(fā)學(xué)生思考"為什么車輪是圓的而不是方的"這一現(xiàn)實(shí)生活中的問題,再次體會(huì)"圓"在日,F(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,感受"數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活,回歸并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活"的真諦。

      不斷品讀三位老師分別執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課,可以看出,三位老師的課各具特色:

      華應(yīng)龍老師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生背景的深層次挖掘,向?qū)W生充分展示了圓的文化涵,這種學(xué)習(xí)過程不是生吞活剝、生搬硬套的,而是結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)有的放矢地展開,學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)、生動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)富有創(chuàng)造性,真妙!

      小明老師,在教學(xué)過程中,機(jī)智地處理了有向開放、交互反饋和動(dòng)態(tài)生成三者的關(guān)系。注重與學(xué)生的交流,從學(xué)生的語言中來獲取知識(shí),好!

      具體表現(xiàn)為:

      一是依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需求對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行靈活應(yīng)變,立足于預(yù)設(shè)又融入教學(xué)機(jī)智,使教師的"教"為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù);

      二是在教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多種感官的全方位參與,尋找教與學(xué)之間的在規(guī)律;

      三是隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成而非盲目隨意生成,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)有序展開生成性的教學(xué)活動(dòng),并以特有的方式解釋了預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系。

      齊華老師從學(xué)生喜聞樂見的游戲情境的創(chuàng)設(shè)入手,學(xué)生準(zhǔn)備摸出圓形紙片的過程,就是圓的認(rèn)識(shí)不斷豐富的過程,就是不斷明了圓的"光滑、流暢、勻稱"特性的過程,更是學(xué)生思維水平不斷提升的過程;學(xué)生畫圓(含指導(dǎo)學(xué)生在電腦上畫圓)、拓展圓(圓與正多邊形的關(guān)系)、旋轉(zhuǎn)圓(含旋轉(zhuǎn)橢圓等其它形狀的圖形)的過程,正是學(xué)生理解知識(shí)與數(shù)學(xué)思考共融的過程,更是學(xué)習(xí)體驗(yàn)與快樂想象齊飛的過程,真美!

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇4

      教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng),全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》,朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念:

      1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草,在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中,首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形,然后在了解學(xué)生已有對圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。

      2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效。

      這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng),去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次:第一層是,全班討論圓的特征;第二層是,與古人的“圓,一中同長也!边M(jìn)行交流。如此,進(jìn)一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。

      3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上,采取學(xué)生先嘗試,再交流總結(jié)畫法,然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。

      4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

      對本堂課的建議:

      圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對學(xué)生來說并不難,整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再強(qiáng)化一點(diǎn)。

      1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓,標(biāo)出O,寫上r=厘米。

      2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。

      3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,來找圓心,直徑。

      數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》評課稿6

      11月5日上午第二節(jié),我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》,讓聽課老師和六年級(jí)同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了圓,認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。

      一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里,關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些:

      (一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。

      (二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。

      (三)使學(xué)生受到思想品德教育。

      二、教學(xué)要求:

      使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí);常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法;用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計(jì)量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。

      使學(xué)生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體,并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象,培養(yǎng)初步的空間觀念。

      培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。

      根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育,辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

      三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

      根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù),適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會(huì)需要,為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí),認(rèn)識(shí)常見的簡單幾何形體的特征,學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長、面積和體積,對于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時(shí),要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練,求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容,只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí),合理安排。

      認(rèn)識(shí)圓,會(huì)畫圓。

      本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點(diǎn):

      1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)(當(dāng)然是在一年級(jí)的圓的認(rèn)識(shí)的'基礎(chǔ)上);

      2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征;

      3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí),主要是指:2r=d;

      4、會(huì)畫圓;

      5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);

      6、增強(qiáng)民族自豪感:祖沖之和圓周率。

      關(guān)于教學(xué)任務(wù),老師們一般都很容易把握,更重要的是,大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考:

      1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

      2、在安排內(nèi)容時(shí),要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。

      3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí),認(rèn)識(shí)常見的簡單幾何形體的特征。

      日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡簡單單的12個(gè)字,卻值得我們數(shù)學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕,因?yàn)樵谖衣犨^的數(shù)學(xué)課中,很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了!

      今天的課堂中,老師的三大理念使《圓的認(rèn)識(shí)》更加有效:

      1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效;

      課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué),如導(dǎo)入:早幾天的秋游中,大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹,今天老師讓大家座一次車!又如:生活中你看到過哪些圓形的物體呢?再比如:假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池,你該怎樣畫圓呢?

      2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效;

      這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。

      3、直觀教學(xué)相得益彰:

      這主要是借助于課件,如:老師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等"時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類似之處還有很多。

      由此看來,這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的,如何實(shí)施有效教學(xué),看來真是值得我們多加揣摩!

      當(dāng)然,課堂中存在的諸如:教師的語言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等,那都是難免的事情,這就無傷大雅了!

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇5

      《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊第五單元的第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓(曲線圖形)。是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開始,是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握圓的特征,理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓;通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成圓的概念,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力,并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中;同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。陳鵬開老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺,他新穎的教學(xué)方法,讓我耳目一新。

      教材通過對圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法,同時(shí),也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系,這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,而且從空間觀念方面來說,也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過圓,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的,所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。 首先,可以看出陳老師準(zhǔn)備的非常充分,認(rèn)真鉆研了教材,準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣,做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性。 其次教師一開始通過生活中實(shí)際例子引入課題,一方面引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,另一方面激起學(xué)生的求知欲望,從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

      在探究知識(shí)這一環(huán)節(jié)中教師主要通過讓學(xué)生折一折、量一量、比一比等活動(dòng),讓學(xué)生自主探索,分組交流,給予學(xué)生充分展示自我和展開探究活動(dòng)的空間,讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是感知的過程,是體驗(yàn)的過程,是感悟的過程,學(xué)生在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)新知,掌握新知。根據(jù)教材的特點(diǎn),本節(jié)課將以引導(dǎo)、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。

      教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí),不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生去畫圓,通過畫圓來認(rèn)識(shí)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。通過交流探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。

      還有教師在教學(xué)生畫圓時(shí),先和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)畫圖工具圓規(guī),再讓學(xué)生嘗試自主畫圓,再通過示范畫圓讓學(xué)生共同概括規(guī)律,從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用,這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫一個(gè)半徑為2厘米的圓,這使知識(shí)的生成過程變的順理成章。

      最后教師通過拓展訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),同時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)掌握情況。讓學(xué)生親眼看見圓的知識(shí)的應(yīng)用,真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識(shí)。

      說的不對或不好的地方,請?jiān)谧母魑煌袀兣u指正,謝謝!

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇6

      今天聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》,下面就本課談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

      本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握圓的特征,理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓;通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成圓的概念,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力,并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中;同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

      教材通過對圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法,同時(shí),也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系,這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,而且從空間觀念方面來說,也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過圓,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的,所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。

      首先,可以看出做課教師準(zhǔn)備的非常充分,認(rèn)真鉆研了教材,準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣,做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性。

      1、以學(xué)生為本

      圓是一種常見的平面圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概

      念,對于圓學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)?認(rèn)識(shí),所以我們必須要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課的引入就讓回憶以前學(xué)過的平面圖形,聯(lián)系舊知,找一找生活中圓的圖形。在新授中,衛(wèi)老師讓學(xué)生先自己徒手畫一個(gè)圓,讓孩子覺得畫得不好,必須借助工具來完成,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)需。然后教學(xué)用圓規(guī)來畫圓,讓學(xué)生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動(dòng)來學(xué)習(xí),加深對圓的認(rèn)識(shí)。對于圓各部分名稱,讓孩子自己自學(xué),并請小老師來介紹下,非常適用高年級(jí)的學(xué)生,體現(xiàn)了自學(xué)——點(diǎn)導(dǎo)的教學(xué)模式。

      2、直觀教學(xué)相得益彰

      小學(xué)生主要以直觀思維為主,所以我們的教學(xué)中要通過直觀體驗(yàn)區(qū)感悟。本課教學(xué)圓中

      的一些特征時(shí),讓學(xué)生用圓來畫一畫、折一折、比一比,在組內(nèi)討論直徑、半徑的特點(diǎn),教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生理解起來會(huì)比較困難,教師采用多媒體來演示,很直觀的凸顯這一知識(shí)點(diǎn)。

      不足的地方時(shí)覺得老師設(shè)計(jì)的一些練習(xí)過于基礎(chǔ)話,可以設(shè)計(jì)一些和生活有密切聯(lián)系的題目來進(jìn)行訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),正真體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識(shí)。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇7

      今天有幸聽了王雅老師的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圓》,感覺收獲挺大!皥A上”指什么?就是指圍成圓的封閉曲線上,以這條封閉曲線為界,曲線以里叫圓內(nèi),曲線以外叫圓外。步步夯實(shí),才能得到清晰準(zhǔn)確的直徑與半徑的概念。

      王老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng),使本來枯燥的一節(jié)概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開始,在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)踐探究,使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。無論是認(rèn)識(shí)圓心,半徑、直徑,還是學(xué)習(xí)圓的畫法,王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、交流的機(jī)會(huì),有效地解決教學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,認(rèn)識(shí)直徑和半徑特征,理解直徑與半徑關(guān)系時(shí),教師安排了讓學(xué)生折一折,畫一畫,比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,水到渠成達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實(shí)在的常態(tài)課,我覺得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格,值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。

      《圓認(rèn)識(shí)》評課稿6

      “圓的認(rèn)識(shí)”一直是老師們研究的典型課例,本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼,又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧,感觸頗深。

      一、組織教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)。

      如果老師照本宣科,學(xué)生完全可以看課本自學(xué),何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次,才能深切理解數(shù)學(xué)知識(shí),并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動(dòng),給學(xué)生視覺和觸覺上的充分體驗(yàn)。

      二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓,一中同長”的很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      “尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng),只要“尋寶圖上的提示語”設(shè)計(jì)用圓的特征,就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與基本活動(dòng)結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長”的特征。

      三、抓住學(xué)習(xí)線索,重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)全面。

      這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多,要認(rèn)識(shí)很多圓的各部分名稱和特點(diǎn),要想在一節(jié)課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握,需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì)。因此,老師備課必須“深入”,找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口,使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí),稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處,但是更多的`是一種“約定俗成”的規(guī)定,不必安排時(shí)間進(jìn)行探究,而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間,所以,認(rèn)識(shí)各部分名稱只要求認(rèn)識(shí),教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線,組織開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個(gè)問題”,并在研究這個(gè)問題的過程中,不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”,他們只要完成一個(gè)任務(wù),而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”,他們學(xué)會(huì)了很多。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇8

      通過這次活動(dòng)使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育理念,這也是我們每位教師值得借鑒的,只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使學(xué)生不光學(xué)到知識(shí),其動(dòng)手操作能力、交流能力、合作技能、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力才能得到發(fā)展。

      薛老師的課由鉛筆轉(zhuǎn)尺畫出一個(gè)圖形,從而引入圓,通過課件出示光盤、硬幣等圖片、讓學(xué)生說說在生活中看到的圓激活學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),注意與其他平面圖形的比較找到到圓與其它平面圖形的區(qū)別即“圓是平面上的一種曲線圖形”;在新授環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩次畫圓:第一次讓學(xué)生利用自己帶的`材料畫,體現(xiàn)了方法的多樣性;根據(jù)少數(shù)學(xué)生用圓規(guī)畫圓的情況介紹畫圓的一般步驟“定長、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)”,讓學(xué)生根據(jù)這些步驟第二次畫圓。然后組織學(xué)生自學(xué)書本94頁例2下一段話,從而介紹圓心、直徑、半徑,呈現(xiàn)教材三個(gè)概念;最后對例3通過畫、折、比的方法進(jìn)行探究,得出圓的有關(guān)特征,同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。

      本節(jié)課的整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

      啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,即突出了教學(xué)重點(diǎn),又分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇9

      今天周老師的課,是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)的,我聽了感覺有很多地方值得我學(xué)習(xí)。

      一、讓我印象想深刻的是周老師的這節(jié)課基本上都是從學(xué)情,從實(shí)際出發(fā),不弄一些花里胡哨,但是又沒用的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,如果是我自己的'話,通常都是隨便找出幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),走一下師生共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié),而周老師的教學(xué)目標(biāo)的確定,后面的導(dǎo)學(xué)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。

      二、周老師這節(jié)課教學(xué)流暢,環(huán)節(jié)緊湊,顯露了周老師深厚的教學(xué)功底。

      三、習(xí)題的設(shè)計(jì)有梯度,緊緊圍繞這節(jié)課的重點(diǎn)展開,逐步提升。使學(xué)生既能鞏固這屆課的重難點(diǎn),又能在此基礎(chǔ)上得到很好的提升。而且部分習(xí)題幻燈片出示,并讓學(xué)生回答,我看到了什么,我想到了什么。這一方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自己解決,發(fā)散學(xué)生思維,這一點(diǎn)也很值得我學(xué)習(xí)。

      四、周老師在講完知識(shí)點(diǎn)后,讓部分學(xué)生把板書上的重點(diǎn)圈出來,進(jìn)一步明確了,鞏固了今天的重難點(diǎn),方式新穎,同時(shí)也讓學(xué)生自己再回顧了一遍知識(shí)點(diǎn)。

      綜合其他老師的建議,我覺得周老師這節(jié)課的不足之處:

      一、部分幻燈片沒有起到教學(xué)效果,可以直接忽略,不用再過一遍。

      二、練習(xí)中的第三大題,是數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的題目,可以讓學(xué)生充分的

      思考一下,然后在重點(diǎn)講解一下,季可以提高數(shù)學(xué)的趣味性,也可以讓學(xué)生明白畫圓不是只用圓規(guī)來解決的。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇10

      本課屬于概念教學(xué),在這一課中,胡慧敏老師力求讓每位學(xué)生都去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而使自己成為知識(shí)的創(chuàng)造者。對學(xué)生而言,這是一節(jié)感受真實(shí)、經(jīng)歷充實(shí)、感悟扎實(shí),充滿情趣和智慧的教學(xué),也是一節(jié)充滿創(chuàng)意的教學(xué)。以下淺談我的觀點(diǎn):

      第一、開課,體現(xiàn)一個(gè)“貼”字

      導(dǎo)入是一堂課的開始,好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣。胡老師的開課“貼”近生活實(shí)際,從生活中感受圓入手。整節(jié)課中她選擇了最常見的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑,讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”,欣賞“人文中的圓”,讓學(xué)生感受圓的神奇魅力。

      第二、新授,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字

      新授是一堂課的中心環(huán)節(jié),提高新授的教學(xué)效果是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。胡老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心,不斷拓展學(xué)生的思維空間,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在胡老師的這節(jié)課上體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字,實(shí)施“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)效果事半功倍。

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,從圓的揭示,半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn),通過學(xué)生動(dòng)手折一折,自然而然的引出固定的一點(diǎn)即圓心,那么圓的大小由什么決定?學(xué)生從觀察和畫圓的體驗(yàn)中有了各自的看法,在交流中生成討論半徑的需要,對半徑的探究中,相信學(xué)生,合理組織學(xué)生獨(dú)立探索,合作交流,促進(jìn)有效互動(dòng)。

      再次,胡老師精心設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,沒有刻意去追求教學(xué)過程的完美,而是順著學(xué)生的思維走,教師靈活把握。這樣教學(xué),學(xué)生的思維空間很大,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

      第三,練習(xí),體現(xiàn)一個(gè)“精”字

      練習(xí),是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑。胡老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中,注意練習(xí)的'目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是,在練習(xí)中胡老師讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊,日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到,也經(jīng)常要用到。我認(rèn)為,讓學(xué)生帶著問題、帶著思考走出課堂,這才是我們課堂教學(xué)所要追求的目標(biāo)。

      不足之處:在本節(jié)課中,胡老師對于學(xué)生的回答,不論是語言,還是評價(jià)的表情則顯得少而呆板。僅有的反應(yīng)也只是簡單的鼓勵(lì)和判斷,如:“恩”“很好”、“對”、“錯(cuò)”,語言非常簡單。評價(jià)的重心還停留于關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果,評價(jià)語言單調(diào),缺乏激勵(lì)性、調(diào)控性、發(fā)展性。其實(shí)教師要以飽滿、關(guān)注的情感投入評價(jià),時(shí)刻注意對學(xué)生的理解,尊重學(xué)生的差異,及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,不斷地幫助他們找回自尊和自信,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。以問題帶動(dòng)學(xué)生的思維,這是提問的目的。對待學(xué)生回答的反應(yīng),不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次,停留于學(xué)生的回答結(jié)果,而應(yīng)及時(shí)追問、向深層次擴(kuò)展。

      總的來說,在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對圓的歷史、圓的美麗有著深刻的感悟,覺得數(shù)學(xué)課堂豐厚有趣,數(shù)學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué),學(xué)生覺得數(shù)學(xué)非常平易近人,數(shù)學(xué)教學(xué)就這樣通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇11

      今天兩位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中,首先要面對兩大問題:

      一是在40分鐘的教學(xué)中,學(xué)生要理解很多概念性的內(nèi)容,同時(shí)還需要學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識(shí)。

      二是他們面對的是一班五年級(jí)的學(xué)生。所以執(zhí)教老師在對本節(jié)課的教材處理、教學(xué)預(yù)設(shè)和在教學(xué)過程中的對生成資源處理都是相當(dāng)考究的。結(jié)果兩位老師都做得相當(dāng)出色;诖耍何艺J(rèn)為這兩節(jié)課中的四大教學(xué)理念使《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)更加有效:

     。1)有效的情境導(dǎo)入,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構(gòu)過程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)中,啟用生活中的素材展開本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架起了一座橋梁,既突出了幾何建模的過程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

     。2)利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:如嘗試練習(xí)畫圓;在折圓練習(xí)中對圓的各部分名稱進(jìn)行命名;測量直徑的長度和半徑的長度;根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融入到闖關(guān)游戲中;把黑板向?qū)W生開放,讓學(xué)生參與板書等等,以上這些都是學(xué)生感興趣的`活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然地引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識(shí)。學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識(shí)過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

     。3)借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學(xué),使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如:老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。又如解釋車輪為什么是圓的,教師利用了猴子騎車的動(dòng)畫,使我們的數(shù)學(xué)課堂中也有歡笑聲。

     。4)兩位老師都能做到用好教材,活用教材,也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當(dāng)然,課堂中存在的如:教師怎樣的設(shè)問可使教學(xué)更加有效、對于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等,那都是難免的事情。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇12

      程老師扎實(shí)的課堂為大家所稱道。這節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》層次分明,學(xué)生掌握扎實(shí),體驗(yàn)深刻。

      本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點(diǎn):

      1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí);

      2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征;

      3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí),主要是指:2r=d;

      4、會(huì)畫圓;

      5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);

      關(guān)于教學(xué)任務(wù),程老師對這節(jié)課的把握,更重要的是,有效的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考:

      1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

      2、在安排內(nèi)容時(shí),要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。

      3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí),認(rèn)識(shí)常見的簡單幾何形體的特征。

      今天的課堂中,程老師體現(xiàn)的數(shù)學(xué)理念使《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)更加有效:

      1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效;

      課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)注意啟用生活中的.素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

      2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效;

      這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。

      3、直觀教學(xué)相得益彰:

      這主要是借助于課件,如:老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類似之處還有很多。

      由此看來,這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的,如何實(shí)施有效教學(xué),看來真是值得我們多加揣摩!

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇13

      一、從圖片引入,領(lǐng)略圓的美。

      開始的引入執(zhí)教者分為兩個(gè)層次:首先讓學(xué)生回憶生活中見過的圓,喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面(陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等)。北師大周玉任教授曾說過,我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知,掌握圓的知識(shí)特征,感受到了圓的“完美”。

      執(zhí)教者大膽放手讓學(xué)生自己去“探索”。以剪的圓為素材,用圓規(guī)和尺子為研究工具,有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí),讓學(xué)

      生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。 整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識(shí)過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

      通過古代墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,并以此為背景,讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的`過程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。

      三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力——“完美”。

      本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個(gè)問題,讓學(xué)生對本課的知識(shí)得以認(rèn)識(shí)、總結(jié),然后回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

      四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫面中加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

      圓的認(rèn)識(shí)評課稿 篇14

      本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但是世間事物沒有最好,只有更好。下面我就個(gè)人觀點(diǎn)說一下這節(jié)課中,還有幾個(gè)值得商榷的地方。

      1、平板答題的利用

      課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過錄制的微課進(jìn)行預(yù)習(xí),這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)能更節(jié)省時(shí)間更高效。

      2、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較多

      本節(jié)課有三處設(shè)計(jì)了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用,學(xué)生發(fā)言更充分,但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認(rèn)為有些多。

      3、小組合作學(xué)習(xí)后匯報(bào)應(yīng)多些展示匯報(bào)小組

      當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)環(huán)節(jié),一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào),如再找?guī)讉(gè)小組,這樣展示的孩子能多些,并且可以匯報(bào)不同驗(yàn)證方式。

      4、教材課上利用率不高

      教材在課堂中應(yīng)充分利用,本節(jié)課只在練習(xí)畫圓時(shí)使用了教材使用率不高,我覺得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。

      以上是我粗淺的看法,希望大家批評指正。

      六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓認(rèn)識(shí)》評課稿2

      今天聽了李老師的這節(jié)課,給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。

      1、有效的預(yù)習(xí)。

      李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖,不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并記錄,而且大大節(jié)省出了課堂的時(shí)間來共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。

      2、李老師創(chuàng)造性的使用教材,整堂課教師都是用一游戲貫穿始終,在這個(gè)游戲中,老師和學(xué)生解決了所有的問題。

      在游戲中,李老師問的問題引導(dǎo)性強(qiáng),如:“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考,引出了學(xué)生的爭議!盀槭裁茨銈兝细蚩騽(dòng)呢?”“圓心可以決定圓的什么?”“為什么離圓遠(yuǎn)了,圓就變大了?”等等。

      使學(xué)生覺得一切都來得那么自然而然,不像上課,倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活,記憶深刻。

      3、學(xué)生做筆記的習(xí)慣,非常好。

      給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

      六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓認(rèn)識(shí)》評課稿3

      本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多:包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系,李老師對這些內(nèi)容做了大膽的調(diào)整。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位.教師通過適時(shí),適度的.演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設(shè)疑,解惑,運(yùn)用折一折,畫一畫,量一量,想一想等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過程

      1、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓,通過課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說說在生活中看到的圓,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      2、在學(xué)習(xí)新課過程中,李老師讓學(xué)生通過摸、折、畫等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習(xí)。首先通過組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊,注意與其他平面圖形的比較,從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出圓的概念;然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進(jìn)行折、畫,從而介紹圓心、直徑、半徑,改變了教材三個(gè)概念的呈現(xiàn)順序;最后對例3通過畫、折、比的方法進(jìn)行探究,得出圓的有關(guān)特征,同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。全課層次分明、重點(diǎn)突出、目標(biāo)達(dá)成度較高。

      3、充分利用多媒體,直觀生動(dòng)的演示突破了知識(shí)的難點(diǎn)。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來會(huì)比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如,教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對特征的理解和掌握。

      4、用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實(shí),從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋,讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

      建議:在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí),最好能讓學(xué)生通過不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規(guī)律,如可以讓學(xué)生去量長度、或通過動(dòng)手折等。

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