《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿(6篇)
作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
評(píng)課背景:
自本學(xué)期市教育局實(shí)行機(jī)關(guān)人員掛鉤聯(lián)系學(xué)校制度以來(lái),掛鉤聯(lián)系我校的人員在深入課堂聽(tīng)課的基礎(chǔ)上,11月1日,還在我校六(1)班為我校教師上了一堂示范課。
教學(xué)內(nèi)容:
國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)"可能性"。
評(píng)課內(nèi)容:
他在教學(xué)本節(jié)課時(shí),精心設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,他還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒:
1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中,他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲,貫穿于整個(gè)教學(xué)之中!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。"這節(jié)課通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng),學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí),林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球,非常直觀,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),摸到紅球的可能性是多少,學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),很快地說(shuō)出答案,可能性是1,一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo),得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲—猜測(cè)—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過(guò)程,使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始,就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手,提出游戲是否公平,與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的.一系列游戲,如摸球游戲,翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念,又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問(wèn)題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式,又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如:"你們認(rèn)為呢"、"你說(shuō)呢"等。話雖不多,但每一句都很精煉,都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),也能俯下身,蹲下來(lái)進(jìn)行溝通,拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離,更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí),教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流,較好地詮釋了新課程的理念。
總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法。“可能性”問(wèn)題在生活中比較常見(jiàn),但是比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難,學(xué)生初次接觸感到比較陌生,學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學(xué)中,朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,突破教學(xué)的難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面:
1、用活動(dòng)貫穿始終,讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”,建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實(shí)際,有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等,合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子,讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理,有針對(duì)性,有層次性,而且作業(yè)量大,達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.朱老師在結(jié)束語(yǔ)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的話:下節(jié)課如果你努力了,學(xué)習(xí)之星一定(或者說(shuō)成可能)是你!這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的,更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、在小組活動(dòng)中,也缺少合作的指導(dǎo),使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說(shuō)明方法,讓學(xué)生自主探究就行了,沒(méi)必要規(guī)定小組長(zhǎng)匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō),哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源,進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。
例如:盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等,再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與?
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象,理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn):
第一,導(dǎo)入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克,兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)觀察三個(gè)口袋中球顏色的`不同,認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況,介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象,首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗(yàn),認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的,可能摸到的是黃球也可能摸到白球,這是兩種可能的情況,但不能確定是哪一種,學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次,第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后,進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響,通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大,黑桃數(shù)量少,摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問(wèn),怎樣讓摸到的可能性相等,當(dāng)數(shù)量相等時(shí),可能性相等。當(dāng)然,這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久,摸牌次數(shù)較多,我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌,排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方,設(shè)計(jì)十分有趣,再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí),讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大,與可能性的知識(shí)密切結(jié)合,也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí),隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出,學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小,也將本節(jié)課推向高潮,學(xué)生學(xué)得有興趣,知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō),宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
可能性的相關(guān)知識(shí)是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題,但作為數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次,學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響,可以說(shuō)這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課?赡苄越虒W(xué)總是與試驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起的,宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面:
1、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境,先后組織了四次游戲和活動(dòng),每一次活動(dòng)都不是為情境而情境,而是被賦予了不同層次的要求,指向不同的目標(biāo),表明宋老師課前做足了功課,對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤(pán)游戲?qū)胄抡n,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂;接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn),借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo):一是通過(guò)統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果,驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn),即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球;二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球,每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn),而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵,即一切皆有可能。就這一點(diǎn),我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的,以往我在教這樣的課題時(shí),學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果,有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一,而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),雖然袋里有紅球,但我們?nèi)匀粺o(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,就一定會(huì)摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的,雖然回避了問(wèn)題,但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),是否可以這樣問(wèn):如果再給你一次機(jī)會(huì),你猜會(huì)摸到什么顏色?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,教師可以利用這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn),直到曲解被“破除”,讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問(wèn)題,并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中,教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),每個(gè)問(wèn)題的提出,都要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再聽(tīng)取別人意見(jiàn),讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程,并在思維的碰撞中達(dá)到升華!安孪、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的`三種結(jié)果之后,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,又滲透了可能性的大小,使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開(kāi)教室,是課堂知識(shí)的延伸,也是探究精神的指引,這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課,值得我學(xué)習(xí)的有很多,當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況,那么接下來(lái)的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力,當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的,但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無(wú)法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來(lái),即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié),宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況,和說(shuō)說(shuō)生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn),而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō),哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的,那么作為課尾,出示這樣的生活常識(shí)性問(wèn)題,就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析,以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà),來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn),冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué),現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,如何完美地解決上述困惑,需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
聽(tīng)了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》,讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性,讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等,這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用,教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多,因此給執(zhí)教柏老師帶來(lái)了難度,但是柏老師能靈活處理教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、妙設(shè)情境,激疑解惑。
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn),巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái),調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程,去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲,看傳到哪個(gè)同學(xué),那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
二、層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。
第一個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲,猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎,第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,再進(jìn)行第二、三組、四組,從而得出,不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上,而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié):第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權(quán)是否公平;第四個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問(wèn),既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí),又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式,進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題,在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的`認(rèn)識(shí)。
三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性,探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行,如果活動(dòng)的目的能更明確些,學(xué)生的活動(dòng)將更有序,活動(dòng)效果將更佳。
2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語(yǔ)言的更準(zhǔn)確性以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
這次教研活動(dòng),韋老師上的《可能性》。這是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容!翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中,主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來(lái)韋老師是根據(jù)學(xué)生的`情況經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的,體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾方面特色。
1、用活動(dòng)貫穿始終,讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識(shí)世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)!北菊n中,韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,從初步感受到逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中,韋老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)情景中,讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)設(shè)計(jì),由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上再來(lái)運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3、有效地引導(dǎo)與組織,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中,韋老師的設(shè)計(jì)思路清晰,能層層深入地進(jìn)行教學(xué),較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。可能性的大小情況是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象,如果缺乏有效的體驗(yàn),學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此,韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習(xí),整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定和確定事件的體驗(yàn)。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵(lì),且鼓勵(lì)的形式多樣,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的,更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
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