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  • 《掌聲》評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-06-12 15:12:18 其他 我要投稿

    《掌聲》評(píng)課稿(匯編14篇)

      作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《掌聲》評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇1

      《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,作者以飽含愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

      本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。

      1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn),突出內(nèi)涵。

      所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段,體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),給小英帶來(lái)的'信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

      2 、轉(zhuǎn)換角色情,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

      當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會(huì)想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

      3、抓住掌聲義,延伸內(nèi)涵。

      同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞,給了她生活的信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,而是接著問(wèn):“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說(shuō),可以寫紙條,可以豎起大拇指等等,都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

      4、出示《掌聲》詩(shī),升華內(nèi)涵。

      讀完最后一節(jié),陳老師出示了一首小詩(shī),掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中,一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng),溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī),會(huì)再次被感動(dòng),升華內(nèi)心的體驗(yàn),并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇2

      12月2日,聽(tīng)了趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課,我深受啟發(fā)。趙老師原來(lái)是數(shù)學(xué)老師,今年改教的語(yǔ)文,但是她那扎實(shí)的基本功,給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,領(lǐng)悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀,研討交流,學(xué)生在讀中感悟,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

      趙老師課堂上的精彩表現(xiàn)在:

      1、獨(dú)具匠心,設(shè)計(jì)巧妙。

      導(dǎo)入之后,趙老師讓學(xué)生先讀第一段,了解英子原來(lái)得過(guò)小兒麻痹癥腿落下了殘疾,因此變得內(nèi)向自卑,緊接著讓學(xué)生讀最后一段,之后的.英子居然變得活潑開(kāi)朗,是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢?由此引出課文的主題部分,非常自然。

      2、轉(zhuǎn)換角色,領(lǐng)悟內(nèi)涵

      當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。董老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會(huì)想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

      3、抓住掌聲,延伸內(nèi)涵。

      同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞,給了她生活的信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。董老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,而是接著問(wèn):“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說(shuō),可以寫紙條,可以豎起大拇指等等,都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

      趙春燕老師的課充分顯示了她扎實(shí)的基本功,同時(shí)也和她的努力是分不開(kāi),為趙春燕老師點(diǎn)贊!

      《掌聲》評(píng)課稿 篇3

      《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,作者以飽含愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功,他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

      一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

      本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。

      1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn),突出內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段,體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),給小英帶來(lái)的信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

      2、轉(zhuǎn)換角色情,領(lǐng)悟內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會(huì)想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

      3、抓住掌聲義,延伸內(nèi)涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞,給了她生活的信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,而是接著問(wèn):“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說(shuō),可以寫紙條,可以豎起大拇指等等,都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

      4、出示《掌聲》詩(shī),升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié),瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中,一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng),溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī),會(huì)再次被感動(dòng),升華內(nèi)心的體驗(yàn),并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。

      二、評(píng)教學(xué)特色

      本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn):

      1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)

      《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行:

     。1)讀第四自然段,找出課文寫的.兩次掌聲。

     。2)品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn),體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。

      (3)結(jié)合小英演講后變化,進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

     。4)拓展閱讀小詩(shī),升華掌聲的內(nèi)涵。

      這一教學(xué)思路,比較清晰地反映了文章的脈絡(luò),圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅僅定位在知識(shí)與能力上,更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握,情感態(tài)度的升華,價(jià)值取向的引領(lǐng)。

      2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩(shī),可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ):“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路,對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步,小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎!薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲,這是鼓勵(lì)的掌聲!我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō),此時(shí),千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲,他們什么也沒(méi)有說(shuō),只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲!在小英最需要的時(shí)候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑!薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖,帶來(lái)力量,帶來(lái)自信,帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中,我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量,帶來(lái)自信,帶來(lái)關(guān)愛(ài),除了鼓掌,還可以用什么方式呢?”……

      3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn),我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化,目標(biāo)也不明確,好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段,而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí),瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn),在練讀這三處表現(xiàn)時(shí),不只是從朗讀技巧上讀好,更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)人物的感情,讀是為了促進(jìn)悟,悟是為了提升讀,朗讀與感悟相結(jié)合。如:練讀“輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下來(lái)!边@段話。

      師:讀讀這句話,體會(huì)她的心情,你能讀好嗎?

      指名讀

      師:你認(rèn)為這樣讀比較好。

      指名讀

      師:上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子,平時(shí),總是默默地走向那個(gè)角落,她不愿別人看到她走路的樣子,她害怕別人注視的目光,而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落,誰(shuí)再來(lái)讀。

      指名讀

      師:此時(shí)的小英心里在想什么?

      生:我不想讓別人看我走路的樣子,別人還逼我。

      生:別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。

      生:別人會(huì)笑話我的。

      師:此時(shí)的小英膽小、害怕,把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),怎么讀?

      再次指名讀

      這已是第四次讀了,但四次朗讀層層深入,一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁,也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。

      三、一點(diǎn)看法

      1、課文5—6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),而這次演講之后小英的變化,更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。

      2、最后一小節(jié)是文章的中心,它告訴大家兩點(diǎn):

      (1)珍惜別人的掌聲。

     。2)獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍,有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。

      但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇4

      在我校開(kāi)展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中,我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師,或深入淺出,或循循善誘,或引經(jīng)據(jù)典,使聽(tīng)課的老師們由衷感動(dòng)。看著她們站在講臺(tái)上的游刃有余,我從心底為老教師點(diǎn)贊!七位老師,七節(jié)好課,金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃,展現(xiàn)出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。

      《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,以飽含愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶,充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個(gè)特色:

      一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”,探究其義。

      金老師開(kāi)課送“掌聲”給聽(tīng)課老師,隨即探究“掌聲”包含的情感。在對(duì)文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時(shí),多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機(jī)融合,水到渠成,如大鼓開(kāi)道,小鼓潤(rùn)心,整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛(ài)。

      二、變序處理教材,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

      金老師把小英在掌聲前后的'不同表現(xiàn)文段對(duì)比學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以正常孩子在班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)對(duì)比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè)。接著,濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段,基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次:第一,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài),深入到人物的內(nèi)心世界;第二,由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中,朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段。

      三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。

      課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng),溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛(ài)。整節(jié)課金老師都注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶,正確的態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生體味“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”的幸福。

      四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣,充滿智慧的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)令人贊服。

      金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn),她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為神奇,與聽(tīng)者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥!白孕挪荒芩徒o別人,自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美,不比誰(shuí)勁大,這不是喊號(hào)子”這樣的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)讓聽(tīng)課者都會(huì)心一笑并已然牢記,孩子們更是愉悅在課堂中,思維和情感碰撞出智慧的火花。

      教學(xué)建議:

      1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié),建議說(shuō)話練習(xí)時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵(lì)”拓展開(kāi)來(lái),也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵(lì)”;

      2、因變序處理教材,所以建議全文朗讀整合故事條理。

      在這節(jié)課上,孩子們正是通過(guò)對(duì)殘疾女孩小英的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷,在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹(shù)立了一個(gè)信念,那就是讓善良在童年扎根,這是這節(jié)課最閃亮的價(jià)值。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇5

      《掌聲》這篇課文,與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài),不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì),代表著愛(ài),在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀照下,我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育,從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng),我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。上午,我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采,緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì),也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn),使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說(shuō),在這樣的課堂上,孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這,也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合,相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。

      觀摩了這堂課,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功:

      一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,突出教學(xué)重點(diǎn)

      全文以英子的感情變化為主線貫穿始終,英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,突出教學(xué)重點(diǎn)呢?課堂上,應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理,緊扣重點(diǎn)詞“憂郁”,由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn),導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié):“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個(gè)詞‘憂郁’,你覺(jué)得憂郁是一種怎樣的心情,一種怎樣的狀態(tài)呢?學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的,同學(xué)們,要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)。”這樣,自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)英子的憂郁,同時(shí)深入地理解了“憂郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考:“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢?”這樣就引出課文的'重點(diǎn)段(2、3)的學(xué)習(xí),突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理,應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變,這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過(guò)程中,老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想?她擔(dān)心什么?害怕什么?并將這種情感帶到文中去讀,朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣,由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生一次次的揣摩體會(huì),在朗讀感悟中,使學(xué)生對(duì)掌聲的含義理解更為深刻。

      二、轉(zhuǎn)換人物角色,領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

      在學(xué)生閱讀文本時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如,對(duì)第一次掌聲,應(yīng)老師設(shè)置情境,“同學(xué)們,如果你作為她的同學(xué),想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢?”而面對(duì)第二次掌聲,應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的:“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué),你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么?”這一次次的轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué),袒露心扉,賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴,創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話的情境,無(wú)疑將掌聲的含義具體化,直觀化,情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力,在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)。

      三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),注重習(xí)慣培養(yǎng)

      在這節(jié)課中,應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上,我們看到:應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感,通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界,通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾,通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),通過(guò)師生與文本的對(duì)話,通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充,通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo),孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界,也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中,在學(xué)法指導(dǎo)這方面,令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法,理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲,應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文,找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬,英子是怎樣表現(xiàn)的?”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如,對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì),要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文,聯(lián)系兩次掌聲,從而讓學(xué)生明白:“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文,同樣一個(gè)詞語(yǔ),在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃,不變的是姿態(tài),改變的是心態(tài)!蹦憧,講得多好!我想收獲的不僅僅是學(xué)生,還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇6

      一、識(shí)字扎實(shí)有效

      二、正確把握重點(diǎn),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

      語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,由難到易,環(huán)環(huán)相扣,語(yǔ)文課要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),不做無(wú)用功,這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有所側(cè)重。這堂課楊老師沒(méi)有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班,主要采用了對(duì)比的方式:原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比,比如楊老師在執(zhí)教時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來(lái)?xiàng)罾蠋熡衷僮寣W(xué)生體會(huì)后來(lái)的英子是活潑、開(kāi)朗、自信的,通過(guò)前后對(duì)比,老師不用刻意比較,學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英子發(fā)生這么大變化的原因,學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了,是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化,達(dá)到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的`對(duì)比中,楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。

      三、關(guān)注了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

      葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。三年級(jí)正是學(xué)生從字詞句向段篇過(guò)度的重要時(shí)期,在這一階段教給學(xué)生讀書(shū)的方法至關(guān)重要,學(xué)生只有掌握了讀書(shū)方法,他才會(huì)讀書(shū),愛(ài)讀書(shū)。楊老師這一點(diǎn)做得非常好,從識(shí)字開(kāi)始,就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?遇到難讀的句子怎么辦?”到理解感悟課文時(shí),楊老師更是注重了對(duì)學(xué)生理解感悟課文的方法指導(dǎo),如:“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文,這是很好的學(xué)習(xí)方法。抓住人物的語(yǔ)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作,體會(huì)人物的情感!痹趯W(xué)生有了自己的讀書(shū)體會(huì)后,楊老師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟記下了,在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面,楊老師為我們做出了榜樣。

      從昨天開(kāi)始,我就在思考:如果由我來(lái)執(zhí)教這一課,我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)流程?今天又聽(tīng)了楊老師的課,我發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)人在設(shè)計(jì)上,有一點(diǎn)是不同的,下面我說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì):當(dāng)孩子們說(shuō)出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開(kāi)朗自信時(shí),讓學(xué)生找出課文中描寫掌聲的句子,然后到課文中去讀一讀,說(shuō)一說(shuō)這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習(xí)上下文,很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的,第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭?lì),第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。

      最后,為楊老師提一個(gè)小建議:在老師配樂(lè)朗讀時(shí),音樂(lè)的聲音太大,掩蓋了老師聲情并茂的朗讀,希望以后講課的老師們注意這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇7

      《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,作者以飽含愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

      一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

      本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。

      1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn),突出內(nèi)涵

      所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段,體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),給小英帶來(lái)的信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

      2、轉(zhuǎn)換角色情,領(lǐng)悟內(nèi)涵

      當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會(huì)想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

      3、對(duì)教材的大膽的處理,讓教學(xué)的重點(diǎn)更突出

      教師首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化,從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中,不難看出,仇老師在平時(shí)教學(xué)中扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

      4、教師對(duì)文本深層的理解,深化了教學(xué)

      教師對(duì)教材的理解沒(méi)有僅僅停留在掌聲上,而是拓展到“愛(ài)”的主題。而課后的延伸有十分有層次,首先是殘疾人在大家的關(guān)愛(ài)下,揚(yáng)起自強(qiáng)不息的風(fēng)帆,然后回到孩子的生活當(dāng)中,對(duì)身邊的同學(xué)給予關(guān)愛(ài)。文章最后的設(shè)計(jì)突出了這一點(diǎn)。

      二、評(píng)教學(xué)特色

      本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn):

      1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)

      《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行:

     。1)讀第四自然段,找出課文寫的'兩次掌聲。

      (2)品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn),體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。

     。3)結(jié)合小英演講后變化,進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

     。4)拓展小練筆,升華掌聲的內(nèi)涵。

      這一教學(xué)思路,比較清晰地反映了文章的脈絡(luò),圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅僅定位在知識(shí)與能力上,更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握,情感態(tài)度的升華,價(jià)值取向的引領(lǐng)。

      2、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效

      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化,目標(biāo)也不明確,好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段,而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí),仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn),在練讀這三處表現(xiàn)時(shí),不只是從朗讀技巧上讀好,更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)人物的感情,讀是為了促進(jìn)悟,悟是為了提升讀,朗讀與感悟相結(jié)合。如:練讀“輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下來(lái)!边@段話。

      師:讀讀這句話,體會(huì)她的心情,你能讀好嗎? 指名讀

      師:你認(rèn)為這樣讀比較好。 指名讀

      師:上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子,平時(shí),總是默默地走向那個(gè)角落,她不愿別人看到她走路的樣子,她害怕別人注視的目光,而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落,誰(shuí)再來(lái)讀。 指名讀

      師:此時(shí)的小英心里在想什么?

      生:我不想讓別人看我走路的樣子,別人還逼我。

      生:別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。

      生:別人會(huì)笑話我的。

      師:此時(shí)的小英膽小、害怕,把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),怎么讀? 再次指名讀

      這已是第四次讀了,但四次朗讀層層深入,一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁,也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。

      三、一點(diǎn)看法

      1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),而這次演講之后小英的變化,更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。

      2、最后一小節(jié)是文章的中心,它告訴大家兩點(diǎn):

     。1) 珍惜別人的掌聲。

     。2)獻(xiàn)給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍,有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇8

      各位老師:

      大家下午好!今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》,文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子,在一次偶然的機(jī)會(huì)里,得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng),使她有了從膽小自卑到活潑開(kāi)朗的徹底改變的故事。文章雖短小,但字里行間卻充滿著濃濃的情,深深的愛(ài),今天,張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回,把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,達(dá)到了感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課,一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法:

      一、角色共鳴,入情入境

      小英是本課的主要人物,課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩,從而深入到人物內(nèi)心,去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理,首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化,從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀,在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,角色體驗(yàn)如:在品讀第2小節(jié)時(shí),張老師做了這樣的設(shè)計(jì):如果當(dāng)時(shí)你是英子,當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的?又如第3小節(jié),張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開(kāi)想象她在猶豫什么?通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上,和小英的內(nèi)心開(kāi)展了一次又一次的對(duì)話,把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上,老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,感覺(jué)教得輕松,學(xué)生讀得到位。

      二、以情促讀,讀中感悟

      “書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn),有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí),張老師先讓學(xué)生交流:你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子,從哪些詞語(yǔ)中讀到的?(默默地、早早地、總是、不愿意等詞)從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的、憂郁的,教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

      三、挖掘空白,蓄積情感

      注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,超越文本,落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),扎實(shí)、自然,練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞:“猶豫”,張老師讓學(xué)生思考,此時(shí)英子在想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理,再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開(kāi)想象:,這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲,仿佛在對(duì)英子說(shuō):“!弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí):再一次讓學(xué)生展開(kāi)想象:教室里再次響起的熱烈的掌聲,又仿佛在對(duì)英子說(shuō):“!备形虼藭r(shí)的'掌聲又是(稱贊、表?yè)P(yáng))

      再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):此時(shí)此刻,如果你是英子,你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)呢?

      張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說(shuō)話訓(xùn)練和想象式的拓展說(shuō)話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用,既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用,又起到了拓展學(xué)生思維的作用,還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,可謂“一石三鳥(niǎo)”;在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分,還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩(shī),掌聲是,。的環(huán)節(jié),讀、說(shuō)、寫相結(jié)合,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)這樣的閱讀,無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇9

      《掌聲》選自人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組第一課,是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”來(lái)組織單元。《掌聲》講述的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩(英子)的生活態(tài)度,課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

      讀著這篇課文,我很感動(dòng),得過(guò)小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信快樂(lè)合群的人,究其原因竟是那次講故事時(shí)同學(xué)們給予的掌聲。我感動(dòng)因?yàn)槲沂且粋(gè)情感特別豐富的大人。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),鼓掌,是他們熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情,掌聲,就像“你真棒”一樣,是表?yè)P(yáng)的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量,讓學(xué)生從中深受感動(dòng),不是一件容易的事情。這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。

      《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲,只有借助于閱讀教學(xué),才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、品讀文本,體會(huì)文章的情感,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)寫作,學(xué)會(huì)生活。

      我預(yù)設(shè)抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,讓學(xué)生循序漸進(jìn),由表及里體會(huì)文章的情感:掌聲是表?yè)P(yáng)、是鼓勵(lì),更是一種愛(ài)的表達(dá)。為此,在教學(xué)的安排上,我確定下了第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù):學(xué)習(xí)生字詞,了解課文大意,從英子的角度入手,感受掌聲的力量。第二課時(shí)教學(xué)任務(wù):通過(guò)學(xué)習(xí)兩次掌聲,從同學(xué)的角度入手,體會(huì)掌聲的力量。

      基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求,結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

      1、借助拼音,認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字,正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個(gè)生字,重點(diǎn)寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢(shì)、普通、猶豫”等詞語(yǔ)。

      2、從課題出發(fā),引出文章的主線,逐步了解課文內(nèi)容,知道什么是小兒麻痹癥。

      3、品讀第一自然段和第四自然段,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作,了解英子掌聲前后的不同,并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。

      4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人,給予別人掌聲也是一種愛(ài)。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):品讀第一自然段和第四自然段,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩人物的動(dòng)作,了解英子掌聲前后的不同,并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。

      [教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及意圖]

      板塊一、課前預(yù)熱,愛(ài)是什么

      1、有請(qǐng)今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛(ài)是什么》。

      2、請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng),出示本組課文的單元導(dǎo)讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),讓座,送茶,伸出雙手,這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛(ài)。那么愛(ài),還可以怎么表達(dá)?

      3、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事,我們可以他送上掌聲,表達(dá)我們的愛(ài);值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng),熱情鼓掌,可以鞠個(gè)躬。鼓掌,鞠躬,這些都是愛(ài)的.表達(dá)。

      [設(shè)計(jì)意圖:都說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的環(huán)境,使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,一開(kāi)始,我結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽(tīng)的習(xí)慣,請(qǐng)值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛(ài)是什么》,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未開(kāi)學(xué),便有愛(ài)”的學(xué)習(xí)氛圍。在鼓掌和鞠躬中,明白這些都是愛(ài)的表達(dá)方式。然后,就在這掌聲中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。]

      板塊二、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑問(wèn)難(2-3分鐘)

      1、揭示課題后,和學(xué)生一起書(shū)寫課題,告訴他們“聲”上橫長(zhǎng),下橫短。并讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)題。

      2、帶著問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文。

      [設(shè)計(jì)意圖:這樣既注重了對(duì)課題的書(shū)寫指導(dǎo),同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。]

      3、本課的生字詞很多,我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),第一組出示的是:課文中的一類字。并對(duì)前后鼻音的字重點(diǎn)指導(dǎo)。我們平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,讀前鼻音時(shí),食指往前戳;讀后鼻音時(shí),手慢慢握成拳頭往后拉;蛘撸l(fā)現(xiàn)形聲字來(lái)記憶識(shí)字。以此加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。

      第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來(lái)的”,知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字,它的讀音有三種lào;luò(落葉);là(丟三落四),這個(gè)時(shí)候,我利用多媒體教學(xué)手段,一一出示這些不同的讀音,幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨。

      第三組出示:慢吞吞。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)ABB結(jié)構(gòu)還有哪些詞語(yǔ),進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展。

      [設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù),所以在教學(xué)時(shí),三組識(shí)字一組一組呈現(xiàn),這樣便于學(xué)生通過(guò)歸類學(xué)習(xí)的方法,抓住學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn),更好、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中,我們要舍得時(shí)間,利用時(shí)間,這個(gè)舍得,不僅是課內(nèi)安排足一定的時(shí)間,課外我們也要好好地花時(shí)間給生字詞重組,讓簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機(jī),增加趣味、效味,實(shí)現(xiàn)高效課堂。]

      板塊三、精讀賞析,走進(jìn)英子(15-18分鐘)

      (一)認(rèn)識(shí)自卑憂郁的英子

      1、學(xué)生讀第一自然段后在多媒體的輔助下,通過(guò)文字,通過(guò)圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會(huì)深受震撼,了解英子自卑猶豫的原因。

      2、然后抓住第一自然段的重點(diǎn)句,品讀賞析:

      A發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“總是”,感受到她的孤單。

      B發(fā)現(xiàn)“默默地”,知道通過(guò)動(dòng)作表達(dá)她的自卑。

      C因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),所以。用上課文中的話,補(bǔ)充完整。

      [設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué),一定要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為中心。通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句,兩個(gè)“總是”,一個(gè)“默默地”,加上因果關(guān)系的表達(dá),學(xué)生感受到英子的憂郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說(shuō)的:“在文字上推敲,骨子里是在感情上推敲!。然后我創(chuàng)設(shè)情景,從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色,移情體驗(yàn),當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。這樣,學(xué)生思維和表達(dá)的閘門越打越開(kāi)。此時(shí)的朗讀,已無(wú)需多大的技術(shù)性指導(dǎo),只需配上憂傷輕緩的音樂(lè),便能表達(dá)一切。]

     。ǘ└惺茏孕趴鞓(lè)的英子

      老師范讀第5自然段,學(xué)生感受英子的變化。

      1、并從上一個(gè)情境中跳入這一個(gè)情景,想象當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)說(shuō)笑笑時(shí),她;

      2、當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),她;

      3、當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí),她……

      4、她變得開(kāi)心、快樂(lè)了。在輕快的音樂(lè)中女生齊讀。

      [設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情景,老師由必要的牽引到大膽的放手,學(xué)生也進(jìn)行自主、合作、探究,師生間創(chuàng)設(shè)了和諧、平等、互助、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。而讓女孩子朗讀,我覺(jué)得她們的聲音比較尖細(xì),比較適合高興的文段朗讀。配上音樂(lè),女孩子更放得開(kāi),快樂(lè)之情溢出來(lái)]

      是掌聲改變了英子。讓我們看著板書(shū)試著來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      掌聲

      自卑自信

      憂郁快樂(lè)

      再看看生活中的這些我們經(jīng)常見(jiàn)又不在意的鼓掌吧!

      [課件出示各種鼓掌的圖片,讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強(qiáng)不息,然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音,這聲音就是孩子們心中此時(shí)最好的表達(dá)。它不僅僅是掌聲,還是贊美,還是尊重]

      書(shū)寫指導(dǎo)(5-8分鐘):

      1.指名讀課后生字。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些字書(shū)寫時(shí)的注意點(diǎn)。

      2.教師示范指導(dǎo)“愿”的寫法,說(shuō)說(shuō)帶有愿的詞。寫寫這個(gè)字。

      3、老師范書(shū)寫,學(xué)生練習(xí)書(shū)寫。教師巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

      4.學(xué)生作業(yè)上臺(tái)展示,評(píng)價(jià)。再繼續(xù)認(rèn)真書(shū)寫。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇10

      一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      著名特級(jí)教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教學(xué)中,為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴,楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話的形式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候,你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

      二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng)。

      “讀書(shū)——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開(kāi)朗時(shí),先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”,讀后說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”,然后又在文中的字里行間找依據(jù),這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法,讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本,感受英子的形象,領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙,這樣不僅積累了語(yǔ)言,還培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了思維。

      三、重視朗讀,并將讀落到實(shí)處,這主要體現(xiàn)在:

      1、讀有要求:楊老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,了解課文內(nèi)容,精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

      2、讀有層次:開(kāi)始要求讀正確、讀通順,楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué),抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。

      3、朗讀形式多樣。

      四、人文滲透情感激昂

      整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂,又有掌聲走出課堂,并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,注意人文關(guān)懷。

      當(dāng)然,這堂課為我們留下了一些遺憾,比如字詞落實(shí)得不夠,激勵(lì)語(yǔ)不夠豐富。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇11

      著名語(yǔ)文教育大師于永正說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力建設(shè)兒童的語(yǔ)文教學(xué),充分吸引孩子的興趣;重視課堂之上學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn),重視對(duì)孩子美好心靈的塑造。前兩天,我校趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課,很好地體現(xiàn)了這一理念,讓所有聽(tīng)課的老師受益匪淺。

      《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

      趙老師這節(jié)課,構(gòu)思新穎,教學(xué)設(shè)計(jì)站在孩子的立場(chǎng)上,從孩子的角度出發(fā),寓教于樂(lè),課堂充滿情趣。趙老師的這節(jié)課,我感覺(jué)以下幾個(gè)反面做得很成功:

      一、夯實(shí)基礎(chǔ),做好字詞教學(xué)。

      字詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是一個(gè)重點(diǎn)。趙老師通過(guò)多種形式考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字的掌握情況,如指明讀、同桌互讀等;在準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,趙老師特別注意對(duì)重點(diǎn)字詞的書(shū)寫指導(dǎo),讓學(xué)生能夠正確地書(shū)寫。

      能夠結(jié)合上下文用自己的話說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思,這也是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點(diǎn),例如理解沉默一詞時(shí),讓學(xué)生集體靜默,親身體會(huì)什么是沉默,然后再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái),很好地讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生印象深刻。

      二、以讀代講,感悟文本。

      語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀品味文本,進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力,感受文字蘊(yùn)含的思想感情。

      趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學(xué),通過(guò)師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書(shū)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以讀代講,既減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,趙老師還很注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀文本,通過(guò)聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化,體會(huì)出文本的思想感情。

      三、積極創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)文本,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      為了讓學(xué)生更好地感受到英子的自卑,掌聲帶給英子的鼓勵(lì),趙老師讓學(xué)生重現(xiàn)課本中英子一瘸一拐走上講臺(tái)時(shí)的傾向,同學(xué)們給英子鼓掌的情形……

      在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛熱烈,但是很有秩序。通過(guò)活動(dòng),孩子們收獲的不僅僅是課堂知識(shí),還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.興趣,使語(yǔ)文課堂更有趣味性。

      四、教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法,授人以漁。

      批注式閱讀,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。圈畫出優(yōu)美的語(yǔ)句,及時(shí)將自己讀書(shū)的感悟?qū)懴聛?lái),學(xué)生能夠更好地品味文本。趙老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著進(jìn)行批注式閱讀,記下自己的所感所想,對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力,起到了潛移默化的作用。

      讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的大概內(nèi)容,培養(yǎng)孩子的概括能力,這也是一名語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的。趙春燕老師讓學(xué)生通過(guò)抓住文章的主要人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素,試著概括文章大意,效果比較好。這種概括能力,不是朝夕之功,需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中,不斷加以培養(yǎng)。

      五、注意對(duì)學(xué)生情感的教育,心靈的塑造。

      《掌聲》這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表“愛(ài)”。

      趙春燕老師很注意課堂之上加強(qiáng)對(duì)孩子們的情感教育,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課文主題,引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)理解愛(ài),學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文課堂,我們不僅僅要注意知識(shí)的傳授,還應(yīng)該注意對(duì)孩子情感的教育,培養(yǎng)他們健全的人格。

      讓課堂充滿趣味性,重視活動(dòng)體驗(yàn),這樣可以有效地提升課堂效率,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè)!

      《掌聲》評(píng)課稿 篇12

      綜觀全課,和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園,一幅和諧而安詳?shù)漠嬅妗?/p>

      人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí),以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口,以小英內(nèi)心的情感變化為主線,通過(guò)扎實(shí)有效的`語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法,并把鼓勵(lì)的掌聲送給她,再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”,從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界才會(huì)變得更加美好。

      第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的,在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀,引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲,證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái),相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里,學(xué)生是幸福的,我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻,沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角,是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。

      但是,這節(jié)課的問(wèn)題也非常明顯,那就是:缺少變化,缺少不確定,一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來(lái),包括我自己在內(nèi)的許多教師的課,尤其是那些普遍受到好評(píng)的課,在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè),使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中,也就是說(shuō),沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓,課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇13

      今天有幸聆聽(tīng)了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課,感觸頗深。郭老師是一位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,從這節(jié)課上,我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

      一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。

      郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的.課,你們應(yīng)該用什么表示?”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張,你們要用什么來(lái)鼓勵(lì)老師?”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么?”很自然而然的導(dǎo)入了新課,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,又不會(huì)給人突兀的感覺(jué)。

      二、重視語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。

      教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹谡n堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì)英子的內(nèi)心世界;抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容;抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”,還有“一搖一晃”兩次的對(duì)比,讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本,積累了語(yǔ)言。培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了思維。

      本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言較多。如:當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌艺f(shuō)說(shuō)笑笑是,英子,當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),英子。再如:英子猶豫了,如果上去,如果不上去。還有:這時(shí)候,英子多么希望同學(xué)們,多么希望老師。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中,讓學(xué)生體會(huì)主人公英子的心理活動(dòng),更深入地理解文本。

      三、注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

      本節(jié)課,教師讓學(xué)生讀的較多,有男女生讀、指名讀、齊讀等,而教師的指導(dǎo)也很到位,在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上(下)講臺(tái)”時(shí),教師先讓學(xué)生理解,體會(huì)英子的不同心理,然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò),讀出第二次的自信、大方,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的感情得到了激發(fā),讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。

      《掌聲》評(píng)課稿 篇14

      《掌聲》是一篇飽含深情的文章,讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因,以小英的變化為主線,再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文,把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂,接著檢查預(yù)習(xí),進(jìn)行字詞教學(xué),然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一自然段,在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法,最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法,來(lái)寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。

      一、識(shí)檢查預(yù)習(xí)、初讀課文

      新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ),先讓孩子們?nèi)プx,在讀中,孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句,不僅鞏固了字音,也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解!罢{(diào)來(lái)、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ),請(qǐng)小老師帶讀,在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思,讀通了課文,更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中,還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),英子老師采用范寫,邊寫邊說(shuō)寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句,字的音、形、義兼顧,扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ),位精度課文掃清了障礙。不僅如此,三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫字能力,但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本,扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。

      二、精度課文,學(xué)以致用

      新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系,語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。3-4年級(jí)要做到樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)寫作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文,有很多精彩的語(yǔ)段,可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中,哪些哪些事是你不會(huì)忘記的,是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆?大家都選了后者,這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí),人家送給了他掌聲,那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要!弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架,讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀,真正做到了以生為本。接著通過(guò)改變句子的位置,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系,先寫結(jié)果,再寫原因,中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后,英子老師給出這樣一個(gè)句式“我(或他、她)很(愛(ài)看書(shū))……總是……因?yàn)椤抡照n文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。

      聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺,我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內(nèi)容,不需要太多新穎的形式,需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫作方法,學(xué)以致用,扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上寫作。

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