《矛與盾》評課稿7篇

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《矛與盾》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《矛與盾》評課稿1

　　今天上午聽了孫靜老師的一節(jié)課，同樣是《矛與盾》。

　　這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是出人意料的，孫老師把課堂設(shè)計(jì)成了一個大集市，通過讓學(xué)生表演賣矛與盾的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生表現(xiàn)得很出色，整堂課氣氛非�；钴S。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發(fā)。

　　不過課后的評課對這節(jié)課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認(rèn)為不錯，有的老師認(rèn)為“語文課這樣上行嗎？”

　　根據(jù)自己的理解，我也想談一下自己的看法。

　　這節(jié)課最大的爭議就是本節(jié)課的.課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學(xué)生根本沒有看課本，感知文本。我認(rèn)為這個問題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進(jìn)行表演。中間穿插對文章內(nèi)容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。

　　如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節(jié)課的，孫老師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現(xiàn)在學(xué)校統(tǒng)一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。只要我們堅(jiān)持，就一定會開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩�。�！

《矛與盾》評課稿2

　　張xx老師是我們xx縣小學(xué)語文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實(shí)。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習(xí)，一直在思考，課堂上所反映出來都是教學(xué)新觀念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會吃老本，不思進(jìn)取。而張老師給我們樹立一個很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習(xí)，我們的課堂就會煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個臺階。下面就講講張老師這節(jié)課的教學(xué)特色。

　　一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。

　　這節(jié)課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來的進(jìn)攻、自衛(wèi)總共有13個詞語。細(xì)心的老師肯定會發(fā)現(xiàn)張老師詞語教學(xué)有三個特點(diǎn)：1分散2分類3方法多樣�！懊�、盾、集合”是在揭題時教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了。“左抵右擋、難以招架”的詞義在課文中理解。分類很明顯，持、戳是動詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語又歸為一類。詞語的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個詞；還有創(chuàng)設(shè)情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒問題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類，方法多樣能讓學(xué)生感覺有趣，不同詞語找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學(xué)字詞時不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實(shí)又有趣。

　　二、設(shè)計(jì)別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　這篇文章對三年級孩子來講理解起來有點(diǎn)困難，特別發(fā)明坦克的過程。如果采用問答式教學(xué)方法，勢必會讓學(xué)生不知所云，因?yàn)閱柎鹗�，參與的學(xué)生往往不多，就幾個回答問題的學(xué)生比較認(rèn)真，而大部分學(xué)生成了觀眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也被她點(diǎn)燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強(qiáng)，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎(chǔ)上找到，這是培養(yǎng)學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒有理解了內(nèi)容，他的關(guān)鍵詞就會找不出來。有些孩子講話老講不到重點(diǎn)，或者劃句子時什么都劃起來，其實(shí)就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓(xùn)練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實(shí)能很好培養(yǎng)孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個亮點(diǎn)。我們平時上課有時提一個問題，很快就讓孩子來問題，其實(shí)剝奪了很多孩子思考的機(jī)會，久而久之他就會養(yǎng)成等答案習(xí)慣�？赡芴畋砀�，有些填的不夠準(zhǔn)確，但是他有經(jīng)過思考，同學(xué)交流時，他會聽得更加認(rèn)真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺得，我們上課時應(yīng)該像張老師一樣，心中一定要裝著所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個孩子有事干，讓每個孩子都能參與到課堂中，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

　　三、課堂練筆基于學(xué)情，目標(biāo)準(zhǔn)確、達(dá)成度高。

　　我們現(xiàn)在課堂教學(xué)都是閱讀指向?qū)懽�，往往都會在課堂上安排小練筆，但是有時收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來看一下張煒老師的這個設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練重點(diǎn)是“可是，對了”。那大家會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了四次。

　　第一次是學(xué)生找。接下來用填空式的進(jìn)行練說，盾可以自衛(wèi)，可是_______________。對了，___________________。

　　第二次用書里原有的內(nèi)容。裝上槍口或炮口的.鐵屋子既能進(jìn)攻又能自衛(wèi)，可是______________。對了，_______________________。

　　第三次出示最早的坦克圖，說說你覺得這坦克還需要怎么改進(jìn)？請用上“……可是……對了……”這個句式來說一說。3

　　第四次出示課前談話時的圖，你們能用這個句試說說這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）

　　樓房+汽車=（）

　　輪子+椅子=（）

　　我認(rèn)為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來看一下這四次內(nèi)容順序能不能調(diào)換，答案不言而喻。這中間的兩次練說，就像臺階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會運(yùn)用這些語言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書里學(xué)生已熟悉的內(nèi)容，而且還采用了填空式，這樣每個學(xué)生都能學(xué)會，第三次，書里內(nèi)容是沒有，不過讓學(xué)生很感興趣，因?yàn)閮?nèi)容沒有脫離文本，而且這個問題還富有挑戰(zhàn)性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說就水到渠成了。這是這個設(shè)計(jì)第一個優(yōu)點(diǎn)。第二個體現(xiàn)張老師精選練的內(nèi)容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個內(nèi)容，其實(shí)選多了，孩子反而無所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會用了，選這個內(nèi)容是貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，學(xué)生在寫作文時，特別是寫自己的思考過程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生練筆時，一定要注意選擇寫的內(nèi)容要貼合學(xué)生實(shí)際，而且要鋪好臺階。

　　這節(jié)課上的扎實(shí)、靈動，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開心，在我看來是一節(jié)非常成功的語文課。聽課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無足赤，如果張老師在引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞時，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會更好。

《矛與盾》評課稿3

　　在高新區(qū)小學(xué)語文“關(guān)注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也著力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實(shí)踐主要有以下幾個亮點(diǎn)：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨(dú)具匠心，這樣的課前談話有實(shí)效，值得提倡。

　　其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學(xué)、通過直觀貼圖達(dá)成對履帶一詞的'理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識強(qiáng)烈。

　　再次，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)選擇語用練習(xí)的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動的主題。

　　本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。

《矛與盾》評課稿4

　　我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。

　　張老師所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個亮點(diǎn)：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學(xué)生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的`局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　二、感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。

　　質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　在本課的整個教學(xué)過程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)�？傊�，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

《矛與盾》評課稿5

　　《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克。這篇文章并沒有華麗的字眼，它在自然平實(shí)的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者”的道理。文老師在設(shè)計(jì)本課時，落實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養(yǎng)學(xué)生的想象。整堂課的教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習(xí)有樂趣，學(xué)習(xí)有收獲。

　　文老師緊跟時代步伐，結(jié)合今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年的'重大國際時事。一開課，就給學(xué)生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀看時，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，通過生動畫面的渲染，很快吸引學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　在接下來的詞語教學(xué)中，文老師對詞語教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習(xí)“難以招架”這個詞語時，教師是通過具體的肢體語言，通過和學(xué)生展開互動，一個小小的動作就讓學(xué)生明白了詞語的意思，并且能夠靈活應(yīng)用。

　　小組學(xué)習(xí)開展落到實(shí)處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而文老師通過小組合作學(xué)習(xí)，突破對教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。

　　通過把這個問題分解成三個小問題，使小組合作學(xué)習(xí)更可操作性，同時也將問題進(jìn)行化簡。

　　最后教學(xué)的拓展，文老師再次點(diǎn)明中心“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者�！边@既是對學(xué)生人生的正確導(dǎo)向，情感升華。在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生在生活中找到這種現(xiàn)象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。

《矛與盾》評課稿6

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節(jié)課：學(xué)生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過程中，愉快地學(xué)習(xí)，自主地體驗(yàn)感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味

　　文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復(fù)用心讀，不讀錯字。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見，”讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課孫老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時孫老師先是要學(xué)生自由讀、個別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著是指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的`節(jié)奏和韻味。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，指導(dǎo)到位

　　在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。孫老師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達(dá)到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細(xì)勾勒的過程，經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨模�這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個回合下來，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中自主探索學(xué)習(xí)文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系

　　《矛與盾》中包括哲學(xué)對立統(tǒng)一的思想，對于學(xué)生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個故事中想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

《矛與盾》評課稿7

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個方面組織教學(xué)。

　　第一方面：

　　重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語文文字的表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。

　　第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�......就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。

　　第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當(dāng)然”等詞，通過朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的`思考過程，同時遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機(jī)會，激勵學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：

　　1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。

　　2、教師激勵性的語言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動得更好些。

　　3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個問題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。

　　2、當(dāng)周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

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