我最好的老師教學(xué)實(shí)錄
我最好的老師教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、談話導(dǎo)讀
師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們、在學(xué)校里，陪伴我們的是老師、我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應(yīng)該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理、
生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好、
生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學(xué)的知識教給他、
師：恩，教學(xué)相長，彼此學(xué)習(xí)、
生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個(gè)性、
生4：我心目中的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩、
師：上課和下課不一樣、老師既是我們的老師，又是我們的朋友、非常不錯(cuò)！
生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學(xué)生、 師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛心、大家都談得很不錯(cuò)、這是大家的理想，希望我們的老師都這樣、我在想，一個(gè)老師在課堂上說的知識，一般都是正確的、對嗎？ 生：對！
師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯(cuò)誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由、
生6：有可能、因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生、 師：他講的是錯(cuò)的��！你能原諒他的錯(cuò)？ 生：對、
師：為什么要原諒他的錯(cuò)？
生7：因?yàn)�，不一定都是老師的錯(cuò)、也許同學(xué)沒有提出疑問、所以，我覺得他是好老師、
師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒有提出疑問來，責(zé)任還不在老師、你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說、
生8：我覺得他是個(gè)好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式、就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化、 師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)！
生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ�，人總是會失敗的�?師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看老師是怎么樣出錯(cuò)的？對嗎？
生10：我覺得老師可能是故意出錯(cuò)、
生11：我覺得老師想讓我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候具有懷疑能力和分析能力、 師：他是故意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對嗎？ 生：對、
師：非常不錯(cuò)、你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？
生12：沒有、
師：那更加不錯(cuò)、經(jīng)過這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非常活躍、
二、評價(jià)人物，質(zhì)疑問題
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開課文第114頁、把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣？
生：讀課題 21《我最好的老師》
師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍、注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語，請?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線、有不認(rèn)識的字，請?jiān)谙旅嬉沧鲆粋�(gè)記號、這是第一個(gè)要求、第二個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來、這兩個(gè)要求都記得嗎？ 生：記得、
師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題、
1、學(xué)生自讀 （學(xué)生帶著要求默讀課文中） 師：板書詞語：
出乎意料 侃侃而談（ ） 目瞪口呆 糊弄（ ） 、、師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語嗎？前面三個(gè)是、先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號里面加點(diǎn)的字注上拼音、誰愿意來做這個(gè)事？
指名學(xué)生上臺注音
師：非常好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語讀兩遍、 生：讀詞語
師：特別注意這個(gè)字，它永遠(yuǎn)都讀糊（hù）嗎？ 生：不是
師：有時(shí)候讀什么？后面那個(gè)女生你說說、 生18：讀糊（hú），糊涂、 2、質(zhì)疑問難
師：現(xiàn)在我想問第二個(gè)問題、你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學(xué)習(xí)是從問題開始的，我看誰的問題提得最好、
生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威、” 師：為什么不懂，哪里不懂？
生20：也不要迷信權(quán)威、 師：你覺得應(yīng)該迷信權(quán)威？
生20：不是的，我覺得小學(xué)怎么會有權(quán)威？ 師：小學(xué)怎么會有權(quán)威？不錯(cuò)、權(quán)威在哪里？
生21：那個(gè)老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會做、
師：這是你的答問，很好！現(xiàn)在還有沒有要提問的？
生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細(xì)
生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友、他的朋友也認(rèn)為不對，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對的？為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺得老師的觀點(diǎn)是正確的？
師：這個(gè)問題提得很好、她讀書讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看、發(fā)現(xiàn)了有矛盾、
生24：我想答剛才那個(gè)同學(xué)的問題、是一個(gè)……
師：不要緊、提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要、
生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內(nèi)容跟后面有矛盾、 師：怎么理解這個(gè)矛盾？大家都記住他們提到的問題、
生26：學(xué)生不可能不寫答案，為什么還是得個(gè)零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？
生27：……他說從來沒有出現(xiàn)過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動物呢？
師：是啊，讀得非常仔細(xì)、要是你在懷特森的課堂上就好了、
生28：我回答她的問題，因?yàn)檫@是他故意編出來的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)、
三、反饋交流
師：“故意”就說明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的、懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書就應(yīng)該像這樣帶著問題，帶著問號去對話、我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)交流的過程、
這些問題當(dāng)然都要解答、能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學(xué)們一起來解答，不是等我來解答、現(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個(gè)問題，我的那個(gè)問題也是我讀書的時(shí)候產(chǎn)生的一個(gè)疑問、我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我、
生29：我覺得把“我”去掉不行的、如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同、他覺得這個(gè)老師好，有的人覺得這個(gè)老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒有、就覺得這個(gè)老師是個(gè)壞老師、
師：這個(gè)老師好不好是帶有個(gè)人色彩的，每個(gè)人的感覺是不一樣的.，我們能不能結(jié)合課文告訴我？
生30：課文中寫到作者把這個(gè)介紹給他的一個(gè)朋友，他的朋友卻說這個(gè)老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師、
師：非常好，你的說法非常有說服力、就在文章的最后能告訴我們，不是每個(gè)人能這樣看待、
生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師、如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)老師、
師：最好的老師可以有無數(shù)個(gè)，“我最好的老師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的、
生32：我覺得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”、 師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你、懷特森又不是我一個(gè)人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師、真不錯(cuò)，大家都這樣說的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺得你以后很有出息、
生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威、”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的、
師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”、
生34：我覺得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅恕拔摇钡脑�，那意味著別人也喜歡、問題是，如果別人如果不喜歡這個(gè)老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個(gè)老師，才加上“我”、
生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀�(gè)性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的老師，所以不能去掉“我”、
師：你是“集大成”，前面講過的你把它都?xì)w納了、還有其他意見的呢？
生36：我覺得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟模麄儼嗤瑢W(xué)也都很喜歡這個(gè)老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個(gè)老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師、
師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個(gè)老師，那題目叫《我最好的老師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？
師：大家注意沒有，我們的討論有兩個(gè)不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過程，思考問題的過程是最重要的、好，現(xiàn)在我們來認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍、
四、導(dǎo)讀
1、引讀
師：讀這一段的時(shí)候我請同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫一下，就是這個(gè)“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問、我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒有舉手的、呵呵、
生37：讀一自然段、
師：很不錯(cuò)，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經(jīng)很不錯(cuò)了、剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過程把整個(gè)教學(xué)過程都寫完了、他是怎么上課的？這個(gè)過程有什么出人意料的��？根本就沒有寫出人意料的嘛、既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不可以？
生38：不可以、
師：告訴我理由、里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞？
生39：我覺得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇]有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了、你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？
生40：后面第xxx
師：你覺得“出人意料”是什么意思？
生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到、 師：有哪些地方意想不到呢？
生41：在第二自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平、”
師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分、那誰能夠歸納第二個(gè)出人意料呢？
生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分、”
師：這是第二個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”、還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧��？
生43：第三自然段：“事情很簡單、關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的、這種動物從來就沒有存在過、”
師：老師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎？
生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力 ”、
師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個(gè)“出人意料”是什么？同學(xué)們往后面找一找看，最后的那個(gè)男同學(xué)你說、
生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險(xiǎn)、到現(xiàn)在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學(xué)常識課的細(xì)節(jié)來、”、
師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績，他有一個(gè)“出人意料”的做法、
生46：“我要把這次測驗(yàn)的成績?nèi)康禽d在你們的成績冊上”、
師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績，大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分———全班得了零分———老師還不在乎———最后還把成績登在了成績冊上、你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推、同學(xué)們說得非常好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的啊？
生47：做鋪墊的、
2、反駁
師：做鋪墊，埋伏筆、嗯，非常好、現(xiàn)在請你們來反駁我、反駁我的第一個(gè)問題：一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟、反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來告訴我他是不是誤人子弟、
生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解、
生49：“他說，每個(gè)人都要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”、
生50：“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”、 師：這又是說什么呢？
生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)松牡览怼?師：什么思想？
生51：反思想、
師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎？就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎？
生52：是，故意犯的、
師：“故意”的背后肯定有一個(gè)理由，剛才很多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告訴我們的一個(gè)道理、
生53：懷特森老師想告訴同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威、
師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說、第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷、他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學(xué)研究更好、那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢？
生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該提出來、
師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？
生55：要，不要、
師：你晚上不睡覺��？要不要睡大覺�。�
生56：要、
生57：我所指的睡大覺是指精神上的、你的腦子睡大覺了，說明你不去獨(dú)立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的、
師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個(gè)形象的比喻，很好、第二個(gè)反駁開始了：一個(gè)課堂上的老師，永遠(yuǎn)都在表揚(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的老師好不好？ 生：好、
師：懷特森在這節(jié)課上我沒看見他表揚(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)備”學(xué)生、我覺得這不是一個(gè)好老師，請你反駁一下、
生58：因?yàn)閤xx
師：他怎么不鼓勵(lì)我們？
生59：科學(xué)課對我們來說就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先生總是想方設(shè)法來讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)、
師：就是說從此以后改變了我們對科學(xué)課的看法、他證明要獨(dú)立思考，這只是科學(xué)課的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并不是說他的課從此結(jié)束了、這只是個(gè)開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁、
生60：我認(rèn)為批評也是一種鼓勵(lì)，他是要同學(xué)們改變自己，改變迷信書本，迷信權(quán)威的看法，老師教的是讓同學(xué)們學(xué)會懷疑的精神、
師：很好，你特別懂事、知道批評也是一種鼓勵(lì)，很有哲學(xué)思想、我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道、
師：這種慣性的力量大不大？ 生：大、
師：如此這樣，他就必須想一個(gè)特別的辦法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵(lì)學(xué)、他的以后的課都不鼓勵(lì)學(xué)生嗎？ 生：沒有、
生61：我覺得平常被老師點(diǎn)起名來都會被表揚(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批評的話，會讓我們對這個(gè)新老師產(chǎn)生疑惑、
師：你還是覺得他這個(gè)做法不妥，是吧？
生61：是的、但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的、 師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的、
生62：我覺得如果老師老是表揚(yáng)的話，他就會停止不前；如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發(fā)展、
師：“鼓勵(lì)”，你就會停滯不前��？那我今天鼓勵(lì)你們這么多啊、那倒不一定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊、
生63：我覺得如果老是表揚(yáng)的話，表揚(yáng)就會泛濫、如果這節(jié)課老是批評的話，我就會很傷心、
師：泛濫，表揚(yáng)也就變得廉價(jià)了、我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都好有思想的、
生64：我覺得批評過多的話，同學(xué)們就沒有自信、
師：批評過多又沒有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧？還是要有自己獨(dú)立見解、
生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙�，最后在她的懷里窒息而死�?3、品味
師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有……”這句話讀一遍、
生66（齊）：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力、（板書：獨(dú)立）
師：你們發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？這個(gè)句子里面連續(xù)用了兩次“獨(dú)立”（師板書）、獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α⑽矣X得這個(gè)地方寫得啰嗦，改成“具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α保〉袅艘粋�(gè)“獨(dú)立”呢？多寫一個(gè)“獨(dú)立”，有點(diǎn)用意嗎？
生67：如果去掉了“獨(dú)立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個(gè)人在那里判斷和思考、 師：思考和判斷都應(yīng)該是獨(dú)立的、
生（齊）：對！
生68：有些事情，你一個(gè)人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應(yīng)該自己完成，獨(dú)立思考、
生69：我覺得不應(yīng)該刪去“獨(dú)立”、因?yàn)檫@里他強(qiáng)調(diào)了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話、
師：寫兩次是為了強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”很重要！比如說，我們應(yīng)該獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立交朋友，連用三個(gè)“獨(dú)立”都是強(qiáng)調(diào)、是不是�。�
生70：我認(rèn)為獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)文芰σ部梢园涯莻�(gè)“獨(dú)立”刪掉，因?yàn)闆]有一件事情是靠單單一個(gè)人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個(gè)問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個(gè)針對那個(gè)事的方案、
師：你又發(fā)了點(diǎn)不同的聲音、獨(dú)立，是對個(gè)人來講是要獨(dú)立，但是個(gè)人與個(gè)人之間就需要有合作了？那是另外一層意思、但是這篇文章用意，不在于教你們合作、
生71：我認(rèn)為可以刪掉“獨(dú)立”，因?yàn)樗伎嫉脑捘憧梢詭讉�(gè)人一起討論；但是獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)蔚哪芰ξ矣X得不要刪掉才好，因?yàn)槟闳绻蝗ヌ岢鲆蓡枺蝗岩伤脑�，它萬一是錯(cuò)的，你也去相信別人，那就是不行的、前面一個(gè)“獨(dú)立”，我認(rèn)為可以刪掉、
師：前面一個(gè)可以刪，后面一個(gè)不能刪、想得很細(xì)致、聯(lián)系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒有獨(dú)立思考、
師：哦，對！不是一個(gè)人沒有獨(dú)立思考，是所有人都沒有“獨(dú)立”，所以反復(fù)講就是要獨(dú)立思考、還要獨(dú)立判斷、
生73：我想反駁、他說可以刪去一個(gè)獨(dú)立，我覺得“獨(dú)立思考”也不用刪掉“獨(dú)立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠(yuǎn)都只能聽取別人的，沒有自己的想法、 師：非常好、現(xiàn)在大家都學(xué)會了反駁，我很喜歡你們反駁、
生74：我覺得如果說是自己獨(dú)立思考的話，那肯定要獨(dú)立判斷；如果不是獨(dú)立思考的話那被別人誤導(dǎo)了怎么辦呢？
師：獨(dú)立思考以后，還要獨(dú)立判斷、這是兩個(gè)過程、比如說，有一個(gè)人開始想到了，說不定這個(gè)骨頭是有點(diǎn)假，他獨(dú)立思考，但是最后他最后還是隨大流、判斷的時(shí)候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨(dú)立失去了、同學(xué)們理解得非常好、我們看看這個(gè)懷特森，我覺得太有意思了、他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”、你說人只有什么時(shí)候才侃侃而談，好緊張的時(shí)候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以、
師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎？
生：不可以、
師：懷特森是在說一個(gè)謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因?yàn)樗雷约菏窃诮逃龑W(xué)生，他很自信、
生76：他說的是一個(gè)善意的謊言，是為同學(xué)們好的，所以才“侃侃而談”、 師：我覺得還是個(gè)特殊的謊言、他是有意來說一個(gè)這樣的謊言、
生77：我認(rèn)為他“侃侃而談”是為了更讓學(xué)生相信貓猬獸這個(gè)動物存在過、 師：哦，那是打掩護(hù)吧！越是講得侃侃而談，你們越是相信、要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了、是吧？那就是存心要騙你、
生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學(xué)生反駁他、有學(xué)生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯(cuò)了、如果用侃侃而談，因?yàn)橐话銓W(xué)生都很相信老師，老師越講得越真實(shí)，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了、
生79：侃侃而談就是要他們學(xué)會獨(dú)立思考判斷、
師：他越是侃侃而談，獨(dú)立判斷的這個(gè)難度就越大、非常好！我們這個(gè)前階段的學(xué)習(xí)我覺得特別特別好，現(xiàn)在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課、結(jié)果如何呢？我們來把下面這個(gè)自然段讀一遍、“從此……”預(yù)備起、
生80：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”、懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)、有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證、然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理、
師：大家注意看、“從此，科學(xué)課對我們來說就成了一種……”
生：冒險(xiǎn)、 4、體驗(yàn)
師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險(xiǎn)？你覺得有那些東西最冒險(xiǎn)？
生81：針頭，打針的那個(gè)針、
師：打針那個(gè)是冒險(xiǎn)嗎？可能吧、
生82：過馬路是在冒險(xiǎn)、
師：擔(dān)心車子撞過來了！
生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險(xiǎn)鬼屋的時(shí)候，一個(gè)骷髏頭就出來，嚇?biāo)牢伊恕?/p>
師：那是冒險(xiǎn)、還有冒險(xiǎn)嗎？
生84：在玩游戲的時(shí)候，剌激，冒險(xiǎn)！
師：冒險(xiǎn)島嗎？
生84：對，一進(jìn)去就被抓了、
生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時(shí)候，然后就到那個(gè)什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個(gè)走進(jìn)去，突然一下那個(gè)“鬼”就從上面掉下來、
師：（張牙舞爪）哇！
生86：我覺得是有時(shí)候一個(gè)人晚上回家的時(shí)候，冒險(xiǎn)、
師：怕鬼嗎？
生87：不是的，我怕壞人、
生88：我覺得坐車的時(shí)候也怕冒險(xiǎn)、
師：坐飛機(jī)還冒險(xiǎn)一些、 生笑
生89：我覺得冒險(xiǎn)就是去玩蹦極、
師：蹦極，太冒險(xiǎn)了！挑戰(zhàn)極限！
生90：晚上我在我家書房睡覺的時(shí)候，我把那個(gè)窗簾拉上，門關(guān)上，就把燈關(guān)上的時(shí)候，漆黑的、
師：漆黑的，也是冒險(xiǎn)��？那是漆黑的冒險(xiǎn)吧！
生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個(gè)人在家，嚇得我要死、
師：我現(xiàn)在問你，“冒險(xiǎn)”雖然如此帶著恐怖，帶著危險(xiǎn)，你們愿不愿意去？
生（齊）愿意
師：那為什么還愿意去？因?yàn)槊半U(xiǎn)的過程，你是一種什么樣的生理體驗(yàn)？
生92：心理就是有味，然后就是還帶點(diǎn)刺激的感覺、
師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？
有趣，還充滿刺激、這就是冒險(xiǎn)、居然課堂里面，跟“冒險(xiǎn)”一樣，你說這個(gè)課堂是一個(gè)什么樣的課堂？你給他一個(gè)詞、是什么樣的課堂、 生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂、
生94：心驚肉跳的課堂、
師：那不是屠場嗎！
生95：生怕出錯(cuò)的課堂、
師：提心吊膽啊！
生96：緊張刺激的、
師：一個(gè)老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄！你們看，總是要來接受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個(gè)記筆記的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)挑戰(zhàn)者，冒險(xiǎn)家，多好�。±蠋煹淖鳂I(yè)根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，結(jié)果讓你們怎么樣啊？幾個(gè)小時(shí)、幾天都在思考，那還要“減負(fù)”嗎？都是你們自己要愿意去干的、
老師的問題在下面：正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理、請大家把兩個(gè)逐漸劃出來，前面不是有兩個(gè)“獨(dú)立”嗎？現(xiàn)在這里又來了兩個(gè)“逐漸”，“逐漸”是什么意思��？
生97：（齊）慢慢的
師：用在這里，告訴我們什么？
生98：我們應(yīng)該不斷地鍛煉自己、
師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問題了？
生：不是
師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)際上她展示的是一個(gè)“面”、
生99：我認(rèn)為他的冒險(xiǎn)是越來越難的、
師：逐漸，就是由低到高、非常好！
生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的、
師：學(xué)一個(gè)成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的、
生101：我想打個(gè)比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化、他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經(jīng)過消化，才能得到營養(yǎng)、
師：講得很好、要像牛吃草一樣的，要反芻、你們看到過牛吃草吧？
生：看過！
師：逐漸在反芻、逐漸的結(jié)果是“如何去接近真理”、問題來了：應(yīng)該是獲得真理啊，走進(jìn)去獲得真理��？怎么是接近真理呢？接近真理說明還沒有得到真理、什么是接近真理？這要挑戰(zhàn)一下你的理解力、有沒有人告訴我？
生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了、
師：有沒有獲得的那一天？
生103：有
生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得、
生144：就是懷特森先生每天要想方設(shè)法讓我們接受挑戰(zhàn)，我們自己去獨(dú)立思考這個(gè)問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么、
師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的、
生145：真理誕生在100個(gè)問號之后，要逐漸的打破那個(gè)問號，然后獲得真理、
師：像個(gè)詩人一樣的！真理誕生在100個(gè)問好之后， 100個(gè)問號之后就是真理嗎？
生：（齊）不一定！
師：世界上有沒有絕對的真理、
生149：（齊）沒有！ 師：你怎么知道沒有啊
生150：就好像一個(gè)蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經(jīng)過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經(jīng)過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，
師：又來了一個(gè)詩人！
師151：當(dāng)年那個(gè)蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)現(xiàn)了有萬有引力、人們知道有引力存在、我們以為這就是真理，是嗎？但是這個(gè)真理到此打住了嗎？
生：（齊）沒有
師：另外一個(gè)科學(xué)家愛因斯坦，他發(fā)現(xiàn)了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的？
生（齊）：不斷探索的、
師：是探索的，還是因?yàn)檎胬砭哂性趺礃拥奶攸c(diǎn)？
生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘
師：非常不錯(cuò)，真理沒有“底”、沒有底，永遠(yuǎn)都在探索的過程中間、他沒有獲得的那一瞬間，她永遠(yuǎn)只有探索的整個(gè)過程，人類從遙遠(yuǎn)到今天，是不是到此打止了？
生153：（齊）不是、
師：還要往前走、也不要迷信權(quán)威、有的同學(xué)問，對于學(xué)生來講，那些東西是權(quán)威？
生154：（齊）老師、
生：對于學(xué)生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長、
生笑
師：校長如果迷信權(quán)威，就會怎么樣？我們反過來講、
生155：我覺得迷信權(quán)威就只會停留在原地踏步，不會向前進(jìn)、
師：非常好，如果迷信權(quán)威我們就會原地踏步、
生156：如果迷信權(quán)威的話，就沒一點(diǎn)進(jìn)步，而且反而會退步、
師：不是原地踏步，反而是退步、他比你還進(jìn)一步、
生157：迷信權(quán)威的話就永遠(yuǎn)得不到真理、
師：永遠(yuǎn)得不到真理、得到的都是什么，有可能是謬論、因?yàn)槔蠋煵灰欢▽ΓｉL也不一定對、
生158：既然權(quán)威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理、 （全班鼓掌）
師：從來就沒有救世主，只有我們自己、你來講講如果相信權(quán)威的后果是什么？
生159：如果你相信權(quán)威的話，老師的學(xué)位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學(xué)問全部傳給學(xué)生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦、
師（反問）：我現(xiàn)在是博士，你覺得那要相信我嗎？
生160（肯定的）：不能，因?yàn)閷W(xué)無止境、
師：謝謝你！看來呀，你們真的是學(xué)懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個(gè)朋友的話，同學(xué)提問的時(shí)候問了，“他”是隨意寫的嗎？
師（繼續(xù)啟發(fā)）：你覺得，這是漫不經(jīng)心寫下來的嗎？
生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚(yáng)、
師（追問）：你贊揚(yáng)就贊揚(yáng)啦，你非要寫朋友干嘛？ （學(xué)生探討）
生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學(xué)生，所以對比起來就不一樣、
師：對比起來不一樣，非常好！
生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩、
師（追問）：為什么是更加突出？他換了一個(gè)角度，就像拍照似的，這個(gè)照是從那個(gè)角度拍的？
生164齊：側(cè)面
師：我是正面，朋友就是側(cè)面、
生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因?yàn)檫@樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標(biāo)題——《我最好的老師》、
生166：因?yàn)樗胱屌笥衙靼走@個(gè)道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威
師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個(gè)側(cè)面反襯出這個(gè)老師非常有個(gè)性，這種個(gè)性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解、我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”
師：把這里寫神態(tài)的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛？
生167：肯定以及確定的時(shí)候、
師：深信不疑的時(shí)候、
生168：對自己非常有信心的時(shí)候、
生169：朋友說錯(cuò)話，你替他糾正的時(shí)候、
生170：這句話絕對是從心底發(fā)出來的時(shí)候、
師：眼睛是心靈的窗戶、兩個(gè)人很喜歡的時(shí)候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的、 （全班笑）
生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛、
師（創(chuàng)設(shè)情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說……
生172（深情地）：看著他的眼睛說，生日快樂！
師：謝謝！請坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯(cuò)了、”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎？
生齊：沒有、
師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？
生（議論）：有，沒有、
生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考、
師：寫文章不要把所有的意思全部表達(dá)，要善于留一個(gè)空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個(gè)風(fēng)景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？
生174：對！我認(rèn)為是畫蛇添足、“不，你的看法是錯(cuò)的、”已經(jīng)表達(dá)了懷特森先生是對的、
師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺、
五、比較
比較閱讀《新來的王老師》
師：我請同學(xué)們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁、哦，忘了、在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個(gè)國家的人？ （生議論紛紛）
生175：外國的，因?yàn)樗皇窃谥袊膶W(xué)校、
師：肯定對，但這個(gè)“對”沒有用、
生176：我覺得應(yīng)該是日本的，因?yàn)槿毡镜膭赢嬈锇l(fā)明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的、
師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森、
生177：我覺得是美國的，因?yàn)槊绹逃貏e先進(jìn)，特別會教育孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是用中國很古板、
生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的、
師：中國人有姓“懷”的嗎？
生179：英國的，因?yàn)楹诎迳蠈懙亩际怯⑽摹?/p>
生180：美國的，因?yàn)橹挥忻绹瞬庞悬S頭發(fā)、
生181：美國人在日本教學(xué)、
師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認(rèn)為他是中國的、 （有一個(gè)學(xué)生舉手）
師：你們都是愛國主義者、我認(rèn)為其他國家都有可能，就是中國沒有可能、為什么呢？不是因?yàn)槲也粣蹏�、一個(gè)老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了；校長不批評，教育局就開除他、
生182：有可能是混血兒、
師：硬想跟中國沾了點(diǎn)邊、不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的、這個(gè)故事如果我要你們用最快的時(shí)間看美女，你們多長時(shí)間可以看完？ （生：一分鐘）
師：好，一分鐘、你們?nèi)绻赐炅�，請注意《新來的王老師》里有個(gè)孩子是個(gè)差生，那個(gè)差生很不自信，王老師為了鼓勵(lì)他，就給了他一個(gè)差生檔案，請注意看差生檔案（打開燈片）在131頁、同學(xué)們，這節(jié)課有沒有效果，就從這個(gè)差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題？ （學(xué)生閱讀文本前面三條）
師：你們有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，對于三個(gè)這樣的例子，我們得出的結(jié)論是什么？看誰的看法最獨(dú)到、最特別？
生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成、
師：這是從學(xué)生的角度講的、
生184：我覺得剛才那位同學(xué)講得也對！貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當(dāng)作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當(dāng)作曲家的料，我一定要當(dāng)個(gè)作曲家、
師：還是要有志氣！
生185：一個(gè)人總有缺點(diǎn)、
師：這是對人的評價(jià)，有沒有更加新穎的觀點(diǎn)告訴我？
生186：這三個(gè)（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信、我們可以努力呀！我們不要迷信、
師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進(jìn)步了、
生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當(dāng)作曲家的料，我覺得是老師不負(fù)責(zé)任，既然家里聘請了他當(dāng)老師，你就應(yīng)該盡量負(fù)責(zé)地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵(lì)他或者是像懷特森先生那樣、
師：非常好！你開始不滿這個(gè)老師了，至少是貝多芬的老師不合格
、 生188：我覺得我們也不應(yīng)該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因、下一次就要把他做好、
生189：天才不是從小養(yǎng)成的、
生190：我們不應(yīng)該絕對相信老師的話，天才源于堅(jiān)持不懈的努力；我有缺點(diǎn)堅(jiān)持把他改正，堅(jiān)持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的、
師：對！人生是要自己寫的，不是老師寫的、那我問你，達(dá)爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？
生191：是、因?yàn)椋赡苁窃诩?lì)他自己的學(xué)生、
師：都贊成他的觀點(diǎn)嗎？
生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火、
師：有性格！
生192：他說那位老師是好老師，激勵(lì)了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學(xué)生自卑，偶然會激勵(lì)心中那把火、
師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？ （生齊：有、）
生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學(xué)生）的話，他就會越來越笨、
師：你們想不想知道我的觀點(diǎn)、 （生齊：想、）
師：我代表權(quán)威嗎？
生194：不代表、
生195：我認(rèn)為他們是壞老師，因?yàn)閷W(xué)生說實(shí)話其實(shí)是打擊學(xué)生、
生196：我想反對楊柳的觀點(diǎn)、因?yàn)樗f這個(gè)老師是好老師，但是老師批評有兩種結(jié)果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心、
師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心、
生197：從中我想起了一個(gè)故事，有個(gè)孩子在讀幼兒園時(shí)老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動、家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現(xiàn)非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵(lì)他，后面他考上了好的大學(xué)、
師：老師不是一個(gè)好老師，媽媽是一個(gè)好媽媽、媽媽更是一個(gè)教育專家、是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個(gè)老師，因?yàn)樗麄儾幌駪烟厣粯邮恰肮室狻钡�，而是�?shí)實(shí)在在的，怎么這么多的大師大人物小時(shí)候都被老師看成是這樣呢？說明這個(gè)老師有眼光嗎？ （生齊：沒有）、
六、寫詩
師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個(gè)作業(yè)，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發(fā)表、我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師、
今天我們上課時(shí)間長了一些，你們覺得累嗎
生（精神飽滿）：不累！
謝謝大家！
我最好的老師教學(xué)實(shí)錄 篇2
老師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個(gè)題目。(師板書課題)請大家齊讀課題。
學(xué)生：我最好的老師。
是：帶上感情你會讀得更好。(學(xué)生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?
學(xué)生：我最好的老師是誰?
學(xué)生2：我最好的老師長得什么樣?
學(xué)生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?
老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?
(學(xué)生誦讀課文。)同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談?wù)n文講了一件什么事?
學(xué)生：課文說的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為
他是自己最好的老師。
老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現(xiàn)了這樣一段話：
(出示)不用說，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測驗(yàn)!懷特森算哪門子老師?
(指學(xué)生)請你來讀一讀。
(學(xué)生1讀)你真溫柔。
(學(xué)生2讀)你還沒有氣炸。
(學(xué)生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(學(xué)生齊讀，非常氣憤)
(恰如其分的評價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。)
老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸?
學(xué)生1：所有人都得了個(gè)零分，誰受得了這么沉重的打擊?
(觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音?教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先學(xué)生的種種不可理喻。)
老師：假如你在場，你會有何反應(yīng)?
學(xué)生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們?
(教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿池湖水，矛
盾一旦被激發(fā)就會有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活躍。)
老師：騙人的老師!演戲還帶了道具，說得跟真的一樣!要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先學(xué)生無德無才，可作者卻稱他為——(指課題)
學(xué)生齊：我最好的老師!
老師：話出總有因。請到書中找。(學(xué)生快速瀏覽課文。)
學(xué)生：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成?”
學(xué)生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚?能力，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！�
老師：模仿懷特森先學(xué)生的語氣讀一讀這句話。
(學(xué)生1讀)嚴(yán)肅的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先學(xué)生的知音，來，握個(gè)手!
(學(xué)生2讀)理直氣壯，喲，莫不是懷特森先學(xué)生再世?
(學(xué)生3讀)平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人�！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們怎能忽視?每個(gè)人都不應(yīng)該
忘記——(引讀)
(學(xué)生齊讀)
老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢?
學(xué)生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
學(xué)生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
老師：這種教育讓所有孩子終學(xué)生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：(出示)
(學(xué)生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威
老師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。
請你說一遍，告訴你自己：(學(xué)生1讀)
請你說一遍，告訴老師我：(學(xué)生2讀)
請大家說一遍，告訴在座所有的人：(學(xué)生齊讀)懷特森先學(xué)生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰說他不是——(指課題)
學(xué)生：最好的老師?
老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?
學(xué)生：懷特森先學(xué)生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說出來。
學(xué)生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。
學(xué)生：他告訴我們要學(xué)會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯(cuò)誤?一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤寄信到編寫組被采納，收到表揚(yáng)。
老師：你有最好的老師嗎?和大家分享分享。
學(xué)生：我最喜歡的是張老師，因?yàn)樗笪覀兲貏e嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。
老師：你喜歡嚴(yán)格的老師，使得，嚴(yán)是愛，松是害，不管不愛要變壞。
學(xué)生：我最喜歡的老師是李老師，因?yàn)樗系恼n學(xué)生動有趣。
老師：學(xué)識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事?
學(xué)生：想!
老師：掌聲鼓勵(lì)一下?(學(xué)生鼓掌)
記得我剛上初中時(shí)，在校園里見到這樣一個(gè)老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能學(xué)生巧，什么叫博大精深;他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終學(xué)生受益的好老師也是我追求的目標(biāo)。
我最好的老師教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)理念：
《我最好的老師》是五年級下學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確讀記：“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2。讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3．進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們，高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。今天，我想說“好老師，同樣是人類進(jìn)步的階梯�！焙美蠋�，無處不在，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。哪位同學(xué)起來說一說你心目中的好老師是什么樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）
今天，讓我們一起品讀美國作家大衛(wèi)·歐文的作品，去認(rèn)識他最好的老師�？蠢蠋熣J(rèn)真地寫這個(gè)題目。（板書課題：我最好的老師）誰來讀一下課題？（一生朗讀）你認(rèn)為哪個(gè)詞應(yīng)重讀？（最好）讀好這個(gè)詞兒，課題就能讀得有味道，齊讀課題。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們最想知道的`是什么？
（學(xué)生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）師相機(jī)板書。
3、師：（課件出示）帶著疑問，讓我們用心朗讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（試用最簡潔的語言概括）
同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談?wù)n文講了一件什么事？（師相機(jī)板書：科學(xué)課懷特森先生）
生：課文說的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。
師：你真會讀書，把這么長的課文概括成了一句話。
4。評議人物
在這堂科學(xué)課上，懷特森老師給學(xué)生、給我們留下了怎樣的印象呢？請同學(xué)們再次默讀課文，思考：懷特森是位怎樣的老師？（課件：再次默讀課文，想一想，懷特森先生是位怎樣的老師？）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。（課件出示）
5。品析詞句
從哪看出來懷特森先生是一位這樣的老師？請從文中找到相關(guān)句子，用筆畫下來。
誰第一個(gè)來說？學(xué)生說，教師及時(shí)停駐引導(dǎo)。
分析：每一個(gè)人應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（課件）
請同學(xué)們看這一句話，中間有幾個(gè)“獨(dú)立”？（兩個(gè)）。一個(gè)“獨(dú)立”就夠了，第二個(gè)“獨(dú)立”完全可以刪去，句子同樣通順。但作者為什么連用兩個(gè)獨(dú)立呢？（強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的可貴）懷特森老師如此用心良苦地設(shè)計(jì)這堂課，哪怕同學(xué)們因此誤會他甚至記恨他，他也要讓學(xué)生一輩子記得：“獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷”是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)；“敢于懷疑”，是每位科學(xué)人才必須具備的科學(xué)態(tài)度。讓我們也牢牢記住這句話。
齊讀：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。
繼續(xù)評議懷特森老師……
師：懷特森先生的這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：（課件出示，生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威
師：請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）
請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）
請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）
懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）
生：最好的老師？
師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？
生齊讀：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威（板書）
你喜歡這樣的老師嗎？
這篇文章是圍繞懷特森老師的一節(jié)科學(xué)課來展開故事的介紹，這篇文章只詳寫了一個(gè)事例來發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的特點(diǎn)，在刻畫人物時(shí)，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一點(diǎn)來寫，因?yàn)橹挥靡粋�(gè)事例，所以對事例的要求很高，所以在選擇事例時(shí)要格外用心。這一特點(diǎn)也是寫作文的常用方法，希望同學(xué)們在以后的作文中活學(xué)活用。
6、總結(jié)學(xué)法
這篇課文我們學(xué)到這里。現(xiàn)在，我們來回顧一下學(xué)習(xí)過程：首先，老師請同學(xué)用簡要的語言概括了事件（板書：概括事件）；接著，我們對文中人物進(jìn)行了評議（板書：評議人物）；最后，我們品析了文章的詞、句、段，感受了人物的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理。（板書：發(fā)現(xiàn)道理）
我們就是按照這三個(gè)步驟來學(xué)習(xí)的，其實(shí)，對于寫人的文章，我們都可以用這種學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在，我們把這個(gè)方法記誦一遍，齊讀板書：概括事件、評議人物、發(fā)現(xiàn)道理
7、學(xué)法遷移
現(xiàn)在，老師就要檢測一下，你們能不能活學(xué)活用這個(gè)方法。
請翻到p162，請同學(xué)們用這個(gè)方法，自學(xué)《新來的王老師》一課，等一下老師要檢測你們的自學(xué)效果。
�。ǖ览恚号囵B(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活）
同學(xué)們因?yàn)檎莆樟朔椒�，所以學(xué)習(xí)效率很高。就是這樣，在語文課上，我們不僅要積累詞句，感受人物的精神魅力，更要學(xué)會總結(jié)學(xué)語文的方法，舉一反三學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最高境界。
布置作業(yè)：
試著用“一個(gè)事例來發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理”的方法來寫一篇作文，精選一個(gè)事例，凸顯一個(gè)道理。題目自定，字?jǐn)?shù)500字以上。
板書設(shè)計(jì)：
我最好的老師
什么事？一節(jié)科學(xué)課概括事件
是誰？懷特森先生評議人物
最好？不要迷信書本，不要迷信權(quán)威懂得道理
我最好的老師教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、談話導(dǎo)讀
老師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應(yīng)該是怎樣的?我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。
學(xué)生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。
學(xué)生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學(xué)的知識教給他。
老師：恩，教學(xué)相長，彼此學(xué)習(xí)。
學(xué)生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個(gè)性。
學(xué)生4：我心目中的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。
老師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)!
學(xué)生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學(xué)生。
老師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯(cuò)。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個(gè)老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎?
學(xué)生：對!
老師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯(cuò)誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師?甚至是最好的老師?你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。
學(xué)生6：有可能。因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。
老師：他講的是錯(cuò)的啊!你能原諒他的錯(cuò)?
學(xué)生：對。
老師：為什么要原諒他的錯(cuò)?
學(xué)生7：因?yàn)�，不一定都是老師的錯(cuò)。也許同學(xué)沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。
老師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒有提出疑問來，責(zé)任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說。
學(xué)生8：我覺得他是個(gè)好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式。就像我們的學(xué)生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。
老師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)!
學(xué)生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ�，人總是會失敗的�?/p>
老師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看老師是怎么樣出錯(cuò)的?對嗎?
學(xué)生10：我覺得老師可能是故意出錯(cuò)。
學(xué)生11：我覺得老師想讓我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候具有懷疑能力和分析能力。
老師：他是故意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對嗎?
學(xué)生：對。
老師：非常不錯(cuò)。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎?
學(xué)生15：沒有。
老師：那更加不錯(cuò)。經(jīng)過這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非�；钴S。
二、評價(jià)人物，質(zhì)疑問題
老師：現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?
學(xué)生：讀課題 21《我最好的老師》
老師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語，請?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線。有不認(rèn)識的字，請?jiān)谙旅嬉沧鲆粋�(gè)記號。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個(gè)要求都記得嗎?
學(xué)生：記得。
老師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎?注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。
1.學(xué)生自讀
(學(xué)生帶著要求默讀課文中)
老師：板書詞語：
出乎意料 侃侃而談( ) 目瞪口呆 糊弄( )
老師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語嗎?前面三個(gè)是。先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰愿意來做這個(gè)事?
指名學(xué)生上臺注音
老師：非常好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語讀兩遍。
學(xué)生：讀詞語
老師：特別注意這個(gè)字，它永遠(yuǎn)都讀糊(hù)嗎?
學(xué)生：不是
老師：有時(shí)候讀什么?后面那個(gè)女學(xué)生你說說。
學(xué)生18：讀糊(hú)，糊涂。
2.質(zhì)疑問難
老師：現(xiàn)在我想問第二個(gè)問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的?學(xué)習(xí)是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。
學(xué)生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先學(xué)生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威�！�
老師：為什么不懂，哪里不懂?
學(xué)生20：也不要迷信權(quán)威。
老師：你覺得應(yīng)該迷信權(quán)威?
學(xué)生20：不是的，我覺得小學(xué)怎么會有權(quán)威?
老師：小學(xué)怎么會有權(quán)威?不錯(cuò)。權(quán)威在哪里?
學(xué)生21：那個(gè)老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會做。
老師：這是你的答問，很好!現(xiàn)在還有沒有要提問的?
學(xué)生22：為什么是“出人意料”?
老師：你看得很仔細(xì)
學(xué)生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對的?為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺得老師的觀點(diǎn)是正確的?
老師：這個(gè)問題提得很好。她讀書讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)現(xiàn)了有矛盾。
學(xué)生24：我想答剛才那個(gè)同學(xué)的問題。是一個(gè)……
老師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。
學(xué)生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內(nèi)容跟后面有矛盾。
老師：怎么理解這個(gè)矛盾?大家都記住他們提到的問題。
學(xué)生26：學(xué)生不可能不寫答案，為什么還是得個(gè)零分?
老師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧?
學(xué)生27：……他說從來沒有出現(xiàn)過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動物呢?
老師：是啊，讀得非常仔細(xì)。要是你在懷特森的課堂上就好了。
學(xué)生28：我回答她的問題，因?yàn)檫@是他故意編出來的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。
三、反饋交流
老師：“故意”就說明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么?剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書就應(yīng)該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)交流的過程。
這些問題當(dāng)然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學(xué)們一起來解答，不是等我來解答。現(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個(gè)問題，我的那個(gè)問題也是我讀書的時(shí)候產(chǎn)學(xué)生的一個(gè)疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎?誰來說服我，最有力的說服我。
學(xué)生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個(gè)老師好，有的人覺得這個(gè)老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒有。就覺得這個(gè)老師是個(gè)壞老師。
老師：這個(gè)老師好不好是帶有個(gè)人色彩的，每個(gè)人的感覺是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告訴我?
學(xué)生30：課文中寫到作者把這個(gè)介紹給他的`一個(gè)朋友，他的朋友卻說這個(gè)老師怎么能這么糊弄你們?就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師。
老師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個(gè)人能這樣看待。
學(xué)生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)老師。
老師：最好的老師可以有無數(shù)個(gè)，“我最好的老師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的。
學(xué)生32：我覺得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”。
老師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧?非常欣賞你。懷特森又不是我一個(gè)人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師。真不錯(cuò)，大家都這樣說的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺得你以后很有出息。
學(xué)生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先學(xué)生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威�！钡牵麤]有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。
老師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。
學(xué)生34：我覺得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅恕拔摇钡脑�，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個(gè)老師，而是別的老師呢?作者喜歡那個(gè)老師，才加上“我”。
學(xué)生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀�(gè)性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的老師，所以不能去掉“我”。
老師：你是“集大成”，前面講過的你把它都?xì)w納了。還有其他意見的呢?
學(xué)生36：我覺得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟�，他們班同學(xué)也都很喜歡這個(gè)老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個(gè)老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。
老師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個(gè)老師，那題目叫《我最好的老師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎?
老師：大家注意沒有，我們的討論有兩個(gè)不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過程，思考問題的過程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。
四、導(dǎo)讀
1.引讀
老師：讀這一段的時(shí)候我請同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫一下，就是這個(gè)“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒有舉手的。呵呵。
學(xué)生37：讀一自然段。
老師：很不錯(cuò)，我相信這是你讀得最好的一次，是吧?已經(jīng)很不錯(cuò)了。剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過程把整個(gè)教學(xué)過程都寫完了。他是怎么上課的?這個(gè)過程有什么出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不可以?
學(xué)生38：不可以。
老師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞?
學(xué)生39：我覺得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇]有寫，而寫在后面了呢?
老師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎?
學(xué)生40：后面第
老師：你覺得“出人意料”是什么意思?
學(xué)生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到。
老師：有哪些地方意想不到呢?
學(xué)生41：在第二自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平�！�
老師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個(gè)出人意料呢?
學(xué)生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分�！�
老師： 這是第二個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這老師不感到慚愧啊?
學(xué)生43：第三自然段：“事情很簡單。關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過�！�
老師：老師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎?
學(xué)生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力 ”。
老師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個(gè)“出人意料”是什么?同學(xué)們往后面找一找看，最后的那個(gè)男同學(xué)你說。
學(xué)生45：“懷特森先學(xué)生的每一堂課對我來說都是一次歷險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學(xué)常識課的細(xì)節(jié)來�！�。小老師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績，他有一個(gè)“出人意料”的做法。
學(xué)生46：“我要把這次測驗(yàn)的成績?nèi)康禽d在你們的成績冊上”。
老師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績，大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好?就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學(xué)們說得非常好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的啊?
學(xué)生47：做鋪墊的。
2.反駁
老師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好�，F(xiàn)在請你們來反駁我。反駁我的第一個(gè)問題：一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來告訴我他是不是誤人子弟。
學(xué)生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。
學(xué)生49：“他說，每個(gè)人都要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”。
學(xué)生50：“懷特森先學(xué)生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
老師：這又是說什么呢?
學(xué)生51：懷特森先學(xué)生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)藢W(xué)生的道理。
老師：什么思想?
學(xué)生51：反思想。
老師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎?就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎?
學(xué)生52：是，故意犯的。
老師：“故意”的背后肯定有一個(gè)理由，剛才很多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告訴我們的一個(gè)道理。
學(xué)生53：懷特森老師想告訴同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威。
老師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好;他是為了我們將來從事科學(xué)研究更好。那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢?
學(xué)生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該提出來。
老師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺?
學(xué)生55：要，不要。
老師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊?
學(xué)生56：要。
學(xué)生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨(dú)立思考，他就像一坨鐵，它放久了會學(xué)生銹的。
老師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個(gè)形象的比喻，很好。第二個(gè)反駁開始了：一個(gè)課堂上的老師，永遠(yuǎn)都在表揚(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的老師好不好?
學(xué)生：好。
老師：懷特森在這節(jié)課上我沒看見他表揚(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)備”學(xué)生。我覺得這不是一個(gè)好老師，請你反駁一下。
學(xué)生58：因?yàn)?/p>
老師：他怎么不鼓勵(lì)我們?
學(xué)生59：科學(xué)課對我們來說就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先學(xué)生總是想方設(shè)法來讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)。
老師：就是說從此以后改變了我們對科學(xué)課的看法。他證明要獨(dú)立思考，這只是科學(xué)課的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并不是說他的課從此結(jié)束了。這只是個(gè)開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。
學(xué)生60：我認(rèn)為批評也是一種鼓勵(lì)，他是要同學(xué)們改變自己，改變迷信書本，迷信權(quán)威的看法，老師教的是讓同學(xué)們學(xué)會懷疑的精神。
老師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵(lì)，很有哲學(xué)思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道?
學(xué)生：知道。
老師：這種慣性的力量大不大?
學(xué)生：大。
老師：如此這樣，他就必須想一個(gè)特別的辦法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵(lì)學(xué)。他的以后的課都不鼓勵(lì)學(xué)生嗎?
學(xué)生：沒有。
學(xué)生61：我覺得平常被老師點(diǎn)起名來都會被表揚(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批評的話，會讓我們對這個(gè)新老師產(chǎn)學(xué)生疑惑。
老師：你還是覺得他這個(gè)做法不妥，是吧?
學(xué)生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。
老師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。
學(xué)生62：我覺得如果老師老是表揚(yáng)的話，他就會停止不前;如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發(fā)展。
老師：“鼓勵(lì)”，你就會停滯不前啊?那我今天鼓勵(lì)你們這么多啊。那倒不一定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊。
學(xué)生63：我覺得如果老是表揚(yáng)的話，表揚(yáng)就會泛濫。如果這節(jié)課老是批評的話，我就會很傷心。
老師：泛濫，表揚(yáng)也就變得廉價(jià)了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都好有思想的。
學(xué)生64：我覺得批評過多的話，同學(xué)們就沒有自信。
老師：批評過多又沒有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧?還是要有自己獨(dú)立見解。
學(xué)生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙�，最后在她的懷里窒息而死�?/p>
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