《給予是快樂的》評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的《給予是快樂的》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《給予是快樂的》評(píng)課稿 篇1
我有幸聆聽了xx老師執(zhí)教的《給予是快樂的》這節(jié)課�，F(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談一下我膚淺看法：
《給予是快樂的》這篇略讀課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到給予是快樂的。課文的選編意圖非常明顯，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂的情感。
xx老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也遵循了從整體到部分再回歸整體的教學(xué)規(guī)律。如：初讀課文時(shí)xx老師要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事？想想文章的主要人物、事物這就使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容。然后再?gòu)闹攸c(diǎn)句子入手，通過反復(fù)評(píng)讀，在讀中感知人物的心理上。
一、以學(xué)生的收獲大小為準(zhǔn)定位略讀課文的學(xué)習(xí)。
我們知道略讀課文的編排目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中遷移在精讀課文中學(xué)到的讀書方法。因此在略讀文的教學(xué)中，我們要明確這樣的教學(xué)要求，大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養(yǎng)。鮑老師就本著這一理念，把課堂還給了學(xué)生，并且抓住重點(diǎn)句段和詞語，解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。
二、情境如蜜，粘住學(xué)生
xx老師重點(diǎn)抓住保羅的兩次出乎意料來進(jìn)行情景教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠深情地融進(jìn)情景。
情景一：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望
希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯(cuò)了！小男孩不是而是，讓學(xué)生體會(huì)出小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們，也觸動(dòng)著我們?nèi)诵灾凶钊彳�、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
情景二：小男孩請(qǐng)求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：弟弟，看那新車你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候
保羅又一次錯(cuò)了！小男孩不是而是，讓學(xué)生填出小男孩不是為了炫耀，而是為了關(guān)愛。小男孩的'弟弟看起來是不幸的，因?yàn)樗扔袣埣�。但，他卻比誰都幸福，他有一個(gè)時(shí)時(shí)想著他，時(shí)時(shí)給予他關(guān)愛的哥哥。殘缺的生命因?yàn)閻鄱陡型昝馈＿@個(gè)富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發(fā)出來的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對(duì)小男孩對(duì)親情的給予，我們體會(huì)到的難道不是久離我們的，讓生命產(chǎn)生奇妙感覺的深層次的快樂嗎？
總之，這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程訓(xùn)練，這就是語文課。同時(shí)，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，用大家風(fēng)范詮釋了一種別樣的快樂給予。
《給予是快樂的》評(píng)課稿 篇2
聽了史老師教學(xué)的《給予是快樂的》一課，感慨頗多，特別是有幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入巧妙，激起學(xué)生興趣。史老師用“今天同學(xué)們的心情如何”引出“快樂”一詞，然后讓同學(xué)們說說關(guān)于快樂的其它詞，豐富了學(xué)生的`詞語積累，最后用“我們都知道，當(dāng)我們得到東西時(shí)是快樂的，那為什么給予也是快樂的呢？”來引入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣得到了極大的提高。
二、自學(xué)方法的提示給學(xué)生自學(xué)指明了方向。史老師在學(xué)生自學(xué)之前出示了學(xué)習(xí)方法，有“讀、說、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學(xué)生的自學(xué)提示了方法，而且給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了道路。
三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動(dòng)的地方，在書上做記號(hào)�！本湍芸闯鰜怼�
四、當(dāng)學(xué)生遇到較難的問題時(shí)，教師隨機(jī)降低難度，體現(xiàn)了教師備課的充分。例如，當(dāng)教師問這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生知道內(nèi)容但不知道怎么說，這時(shí)教師以填空的形式出現(xiàn)，將學(xué)生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
《給予是快樂的》評(píng)課稿 篇3
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，“凸顯語言，融于過程�！�
上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學(xué)們根據(jù)閱讀提示完成問題，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、遵循語文教學(xué)的規(guī)律，“教學(xué)有法，教無定法”。
三、明確略讀課文的教學(xué)要求，“突出自主，培養(yǎng)能力”。
《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學(xué)時(shí)，史老師能根據(jù)這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學(xué)們說說自己的`體會(huì)，并從中得到的快樂。老師只是在重點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡(jiǎn)約的課堂，就會(huì)充盈著大氣度、大智慧。
總的來說，史老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自悟，從讀中學(xué)得知識(shí)，從讀中學(xué)會(huì)做人。這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課。
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