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  • 研究報(bào)告作文

    時(shí)間:2024-07-20 12:51:22 報(bào)告范文 我要投稿

    有關(guān)研究報(bào)告作文集合10篇

      在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非?鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹艺淼难芯繄(bào)告作文10篇,希望對大家有所幫助。

    有關(guān)研究報(bào)告作文集合10篇

    研究報(bào)告作文 篇1

      今天,我和幾個(gè)小伙伴在電腦上看到了一些有關(guān)于我國水資源的報(bào)告:

      中國是一個(gè)干旱缺水嚴(yán)重的國家。淡水資源總量為28000億噸立方米,占全球水資源的`6/100,僅次于巴西、俄羅斯和加拿大,居世界第四位,但人均只有2200立方米,僅為世界水平的1/4、美國的1/5,在世界上名列121位,是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的國家之一?鄢y以利用的洪水涇流和散布在偏遠(yuǎn)地區(qū)的地下水資源后,中國現(xiàn)時(shí)可利用的淡水資源量則更少,僅為11000億立方米左右,人均可利用水資源量約為900立方米。

      我們看了以后,深受影響,決定組織一個(gè)“水資源挽救小分隊(duì)”,我們將級別、工作都分好了,我們準(zhǔn)備去街上進(jìn)行采訪調(diào)查。我們一共三人,我和王健一組,負(fù)則采訪,朱柳締負(fù)則記錄。我和王健個(gè)拿了幾樣采訪工具,便在路頭采訪一些市名,大部份人說:“都怪那些把垃圾拋到河里的人,不然就不會變成這個(gè)樣子!”我們覺得也有道理,歸納一下,我們“水資源挽救小分隊(duì)”覺得應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂盟Y源:沒用的廢水可以澆灌花草;淘米水可用以沖刷馬桶……我們也建議人們應(yīng)該節(jié)約用水,并且我們也不能把垃圾、廢水等雜物拋入河中。

    研究報(bào)告作文 篇2

      一、 研究目的

      了解博物館的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)、部門分工、運(yùn)作過程。

      二、 研究計(jì)劃和實(shí)施

      20xx年10月4日10點(diǎn),我和全家到達(dá)了東濠涌博物館。首先,我們參觀了博物館的展覽。接著我去采訪了一個(gè)保安和一個(gè)負(fù)責(zé)的阿姨,再到東濠涌邊玩了一會兒水。

      1、 參觀:從一樓到二樓,了解以前的東濠涌是怎么樣的。我看到了在東濠涌上的船家劃著船賣水果,遠(yuǎn)處也有很多船;我還看到了以前的照相機(jī),差不多和我一樣高;以前的衣服,很漂亮,有許多花紋;以前的電話,是掛在墻上的,聽筒的形狀是喇叭型,可是我怎么都不會用。

      在二樓的另外一邊,我們走進(jìn)了一個(gè)臟亂的地方,描述了東濠涌變臟的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西;墻上掛著臟亂東濠涌的照片,讓人惡心;墻上的大水管流出黑色的液體,似乎散發(fā)著一陣臭味。

      我們離開了惡心的地方。來到了有一個(gè)大屏幕的房間,是現(xiàn)在的東濠涌。一大排監(jiān)控?cái)z像擺在那,我立即跑過去,隨便點(diǎn)了一個(gè)數(shù)字,大屏幕上就出現(xiàn)了一段畫面,大概是被監(jiān)控的那段涌的情況吧。我又點(diǎn)了好多個(gè)數(shù)字,出現(xiàn)了許多畫面,我們看到現(xiàn)在的東濠涌變得很干凈、很漂亮。最后,我在“電子簽名”的地方,留下了我的名字。

      2、采訪。我下樓后,找到了一個(gè)保安,當(dāng)我說要采訪的時(shí)候,他指著一個(gè)正在打電話的阿姨說:“你去問她吧”。我等她打完電話,就走過去采訪她。我首先介紹了自己和采訪的目的,接著開始了正式的采訪。我問了她許多問題,她都一一做了回答。

      3、到東濠涌邊玩水。我來到了清澈的涌邊,里面有許多魚,有黑的,有黃的,有紅的,在水里歡快的游來游去。我很想抓一條,就跳到了水中的一個(gè)大石頭上,結(jié)果沒抓到。于是,我脫掉鞋,把腳伸進(jìn)水里,濺起許多水花,玩得很開心。

      三、研究結(jié)果

      1、博物館的工作內(nèi)容

      按時(shí)開關(guān)門,接待來博物館的客人。保持博物館的清潔,防止博物館的物品被拿走。

      2、工作特點(diǎn)

      東濠涌博物館是國內(nèi)唯一一個(gè)以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現(xiàn)在的東濠涌。做好宣傳,吸引人來參觀,并且把人接待好。

      3、部門分工

      東濠涌博物館是微型博物館,有負(fù)責(zé)開關(guān)大門的、保持清潔的、講解的,有負(fù)責(zé)整個(gè)博物館的館長。

      4、運(yùn)作過程

      把兩棟舊別墅連起來,按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內(nèi)的.物品是居民捐贈和收集而來,圖片是收集和拍攝的,模型是專門的公司制作的。館外有可以親自觸摸的東西,比如花草、水......博物館本身沒有宣傳部,用政府的宣傳部幫助宣傳。

      四、我的收獲

      我發(fā)現(xiàn)這個(gè)博物館很特別,讓我知道東濠涌的過去是一條護(hù)城河,老廣州是什么樣子,知道政府是怎么樣把東濠涌改造得漂亮的。

      我還知道東濠涌博物館是怎么建成的,它的部門和人員分工是怎么樣的。

      這是我第一次進(jìn)行研究報(bào)告的寫作。我知道先要做一個(gè)計(jì)劃,后要到網(wǎng)絡(luò)上查,再要到現(xiàn)場去采訪工作人員,做好記錄,回來整理,寫成幾段話,就成為研究報(bào)告。

    研究報(bào)告作文 篇3

      空氣是生活中必不可少的一樣吧!可它最近可變了樣,不再清新醉人,而是夾雜著一絲刺鼻的味道。這是因?yàn)榭諝獗晃廴玖。于是,我決定從幾個(gè)方面去研究“空氣污染”。

      一、空氣污染的危害?諝馕廴臼歉拍羁諝獾墓潭ū壤l(fā)生了變化,而成了對人類健康、動植物生長的危險(xiǎn)氣體。它能讓人類生出呼吸道疾病,能讓植物、動物生理機(jī)能受到抑制。嚴(yán)重的還會死亡!

      二、空氣污染的主要污染物。(1)工業(yè)排放的煙塵、氣體等有害物質(zhì);(2)生活爐灶與采暖爐釋放大量的有毒氣體;(3)交通運(yùn)輸工具排放的廢氣,特別是道路上行駛的'汽車,成為空氣的主要污染源之一;(4)大量砍伐樹木,造成水土流失, 使 粉 塵更加肆無忌憚的侵入空氣。

      三、我的建議:(1)加強(qiáng)空氣質(zhì)量檢測,改善環(huán)境狀況;(2)多種植可以吸收污染氣體的樹木。我們離不開空氣,離不開地球媽媽,為了我們,為了我們的家人,要凈化空氣,向空氣污染搖頭。

    研究報(bào)告作文 篇4

      我們語文課題組在上級領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下,做到人人參與,扎實(shí)開展了各項(xiàng)研究工作,努力探索“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的有效途徑與方法。一路走來,我們腳踏實(shí)地探索著,也采擷到了甜美的果實(shí)。

      一、研究的基本情況:

      1、對體驗(yàn)式作文教學(xué)的認(rèn)識。

      寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感,作文本是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng),學(xué)生只有寫自己的內(nèi)心真實(shí)感受、親身經(jīng)歷,自己最熟悉的、最動情的東西,才有可能說真話,抒真情,才會寫出感人的作文。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作目標(biāo)中談到:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”作為一名語文教師,應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下,突破傳統(tǒng)作文的樊籬,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的作文大課堂,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活,觀察生活,參與生活,重視生活的積累與體驗(yàn),做生活的有心人。體驗(yàn)式作文是一種以寫作為重點(diǎn)的語文綜合性學(xué)習(xí),它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學(xué)在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有很大的突破,是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)。

      2、體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

      我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀(jì)中學(xué)召開的關(guān)于體驗(yàn)式作文報(bào)告會,觀摩了來自上海的李白堅(jiān)教授精彩授課,以及來自張店七中魏俊峰老師的關(guān)于體驗(yàn)式作文的嘗試的報(bào)告后,老師們熱情很高,認(rèn)為體驗(yàn)式作文非常適合在我們農(nóng)村中學(xué)開展。在邢基光校長的帶領(lǐng)下,以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結(jié)合我校實(shí)際情況展開廣泛討論,并確定了課題重點(diǎn)實(shí)施年級,為六年級(一班、二班、三班、四班、五班、六班),七年級(一班、二班、三班、四班、五班)和課題重點(diǎn)實(shí)施教師:商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。決定以實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)為契機(jī),改變我校語文教學(xué)目前存在的現(xiàn)狀。提升教師的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。

     。ㄒ唬、在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)語文。

      學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺,這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。學(xué)校師生之間的交往,班干部競選演講,觀看演出等活動,同學(xué)們參加的各項(xiàng)社會實(shí)踐活動,也都成了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會,為提高作文教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過我們老師的積極引導(dǎo),都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的途徑。俗話說:“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗!蓖瑯樱瑢ψ魑牡捏w驗(yàn)感悟也是如此。為此,我組教師有意識地創(chuàng)設(shè)機(jī)會,結(jié)合文本,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨,傾聽秋雨,讀描寫秋雨的文章,體驗(yàn)秋雨,在此基礎(chǔ)上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細(xì)膩真實(shí)而受到語文組老師的好評。

      讓生活與作文緊密聯(lián)系,在生活中學(xué)習(xí)作文。向生活要素材,讓學(xué)生留心觀察。教給學(xué)生觀察的方法,注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進(jìn)作文課堂 。因此, “當(dāng)老師做操的時(shí)候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導(dǎo)下,都成了學(xué)生習(xí)作、說話的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉(xiāng)》,是一堂將生活和語文結(jié)合分組調(diào)查:1、調(diào)查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說、發(fā)展變化等等; 2、調(diào)查后:交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學(xué)習(xí)寫作,交流評價(jià)。在此基礎(chǔ)上傅曉陽寫出了“家鄉(xiāng)美―――傅山” 彭巖同學(xué)寫了“蟠龍山游記――家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報(bào)上。

     。ǘ、在社會生活中學(xué)習(xí)語文。

      社會是一道廣闊的背景,更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調(diào)查研究的體驗(yàn)式作文試驗(yàn)。通過對周圍的垃圾進(jìn)行調(diào)查,引起他們對自然、對生活、對社會的關(guān)注。將學(xué)生分為若干組,每組由組長、資料員、調(diào)查員、聯(lián)絡(luò)員、撰稿人等組成。組長負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程(由具有組織、管理能力的學(xué)生擔(dān)任);資料員負(fù)責(zé)查找相關(guān)的材料,供全組使用(由具備較強(qiáng)的閱讀能力和信息處理能力,最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學(xué)生擔(dān)任);調(diào)查員負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、訪問對象等(由表達(dá)能力、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任);撰稿人負(fù)責(zé)將調(diào)查的結(jié)果撰寫成書面報(bào)告。將文化、生活、語文融為一體。

      (三)、在家庭生活中學(xué)習(xí)語文。

      家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所,父母是學(xué)生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。開展了“愛心故事”為主題的體驗(yàn)式作文活動,讓學(xué)生從家庭中找愛心,例如:有的學(xué)生家長是賣服裝的,有的.學(xué)生家長是賣水果的,則讓談?wù)劶议L掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來,學(xué)生的積極性高昂,也覺得有東西可寫了。

      從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化,模仿抄襲的少了說空話假話的少了,學(xué)生認(rèn)識到要寫好作文就要細(xì)致的觀察生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

      二、存在的問題

      1、反思評價(jià)階段仍有少數(shù)老師以教師講評為主,不敢放手讓學(xué)生評作文。

      學(xué)生評作文中教師的指導(dǎo)不到位,讓學(xué)生互改是個(gè)好方法.也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。但是,為了提高批改的整體質(zhì)量,要有計(jì)劃地積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“專項(xiàng)批改”,即每次習(xí)作訓(xùn)練以一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)為批改重點(diǎn),提高批改的針對性,顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導(dǎo)。

      2、設(shè)置體驗(yàn)式作文的活動太籠統(tǒng),活動設(shè)計(jì)不具體,簡單化。教師在設(shè)計(jì)活動的方式方法不夠靈活,操作性差。所以學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻,寫出的東西不夠感人。

      如在“愛心故事”的主題體驗(yàn)活動中,學(xué)生在交流中只是泛泛而談,還缺乏對父母的愛深入體會。

      三、研究的困惑

      在實(shí)踐過程中,老師們普遍感到體驗(yàn)式教學(xué)還缺乏系統(tǒng)性。體驗(yàn)式教學(xué)的開放性較強(qiáng),同時(shí)它的隨意性也很大。目前老師們的體驗(yàn)式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實(shí)踐活動的開展而進(jìn)行。對于體驗(yàn)式作文還存在模式化傾向,對于體驗(yàn)式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改,卻不會去進(jìn)行自己的“再修改”。教師的引導(dǎo)不夠,批前的指導(dǎo)不到位。同時(shí),對于教師在學(xué)生互批之時(shí)扮演怎樣的角色,還沒有清晰地認(rèn)識。

      四、今后的打算:

     。、全組教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,努力探究學(xué)習(xí)關(guān)于體驗(yàn)式作文的理論文章

     。、進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識,深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)課題組全體教師反復(fù)實(shí)踐,反復(fù)研究,對比分析,在實(shí)踐中勇于探索,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并整理成文。

      3、在課題研究的成果及推廣上,有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導(dǎo)作用和輻射作用,廣泛引領(lǐng)全組語文教師繼續(xù)投入到課題研究中去,努力多出成果。

      4、加強(qiáng)交流合作,尤其是向在體驗(yàn)式教學(xué)中做得較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

      總之,全組教師依托體驗(yàn)式作文教學(xué)開展了扎實(shí)有效的研究工作。在工作上,留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制,我們在體驗(yàn)式作文方面的研究還很粗糙,在今后的教科研工作中,我們將繼續(xù)努力,將語文教學(xué)繼續(xù)扎根于生活這一片沃土,努力多開花、多結(jié)果。

    研究報(bào)告作文 篇5

      一、課題的提出及重要意義。

      作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷,每次布置作文,學(xué)生很少有喜形于色的;而談到作文教學(xué),教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說,沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作;作家則說,沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看……

      既然叫“作文教學(xué)”,學(xué)生作文寫不好,教師難辭其咎。事實(shí)是,很多寫作者自述,能把文章寫好,往往不是老師教出來的,而是通過多讀書,自己悟出來的,練出來的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法,更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng),我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀,多方面尋找原因。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”然而,在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題:首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快,他們的閱讀量很小,寫作基礎(chǔ)較差;其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué),使他們的寫作變得功利并趨于程式化;其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo),陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維,學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平,原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新,比起單純掌握語文知識難得多,而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新精神,創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力,因此如果不對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的研究,理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實(shí)踐,就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對這些現(xiàn)象,我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。

      二、研究內(nèi)容和目標(biāo)

      本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法,在新課標(biāo)下,如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境,從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用,提高教學(xué)效果進(jìn)行研究,特別要對作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)行研究。

      三、界定關(guān)鍵詞。

      新思路:是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo),遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律,以新的觀念、新的教學(xué)方式和評價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

      四、文獻(xiàn)綜述。

      當(dāng)今21世紀(jì)的語文課堂,作文教學(xué)的重要地位始終不變,語文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中,都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展,教師們在“以人為本”理念的指導(dǎo)下,探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

      五、研究方法

      1、案例研究法:對師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和研究案例,進(jìn)行分析、提煉,尋找內(nèi)在規(guī)律。

      2、調(diào)查研究法:直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中,通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。

      3、文獻(xiàn)資料研究法:查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料,對各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行分析、歸納,根據(jù)課題的要求有所取舍,從而得出結(jié)論性的見解。

      4、綜合研究法:即綜合運(yùn)用上述各種方法。

      六、課題研究的范圍及內(nèi)容。

     。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說教”到多元模式,改變作文課堂教學(xué)方法。

     。ǘ⿵摹皢我挥(xùn)練”到讀寫結(jié)合,明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

     。ㄈ⿵年P(guān)注素材積累,養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

     。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅饺肭槿刖,提倡張揚(yáng)個(gè)性文風(fēng)。

      (五)從重“批”輕改到重改輕“批”,揚(yáng)自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。

      七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。

      為了保障本課題正常有效的開展研究工作,我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。

      課題組組長:何存利

      副組長:趙江田

      組員:丁全民、程欣欣、田西航。

      八、課題研究的對象。

      周至縣終南鎮(zhèn)東大堅(jiān)小學(xué)三至六年級學(xué)生。

      九、研究步驟

      1、準(zhǔn)備階段:(20xx.10—20xx.11)

      制訂課題實(shí)施計(jì)劃,學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,查閱同類課題的研究成果,著手開展研究。

      2、實(shí)施階段:(20xx.12—20xx.8)

      在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究,通過文獻(xiàn),調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、深入研究,有效提高課堂教學(xué)效果,積累過程性資料,并定期小結(jié)。

      3、總結(jié)階段:(20xx.9—20xx.10)

      通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究,整理資料,分析結(jié)果,撰寫結(jié)題報(bào)告。

    研究報(bào)告作文 篇6

      (一)課題的提出

      我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校,每當(dāng)學(xué)生升入初一后,老師和家長都會發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象:有些同學(xué)進(jìn)入初中后,簡直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù);可到了初中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進(jìn)步,有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究,我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因,主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接,導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀,致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境,這個(gè)問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語文教師的一個(gè)棘手問題。

      怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢?教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動中,明確教學(xué)目的是關(guān)鍵,是起點(diǎn);要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題,對提高學(xué)生的語文能力及語文成績至關(guān)重要。

      (二)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

      1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用,作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地,其地位更是舉足輕重,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,同時(shí),“作文先做人”,提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步開成良好的個(gè)性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

      2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn),作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,作文教學(xué)是一個(gè)整體,小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段,將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結(jié)合,始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā),及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接,使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

      3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張:“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”!安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

      4、教學(xué)最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是:教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

      (三)課題研究的原則

      (1)實(shí)踐性原則

      我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實(shí)反映。因此,在作文教學(xué)中,教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動的“平臺”,在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動,開拓學(xué)生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動,引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文,逐步提高個(gè)性化作文能力。

      (2)開放性原則。在教學(xué)觀念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體,但又不局限于現(xiàn)行教材,課內(nèi)與課外自然銜接;在教學(xué)模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要;在教學(xué)方法上,堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

     。3)分類指導(dǎo)與全體參與原則:考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要,分類指導(dǎo)學(xué)生,盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生都有信心,通過自己的努力,順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。

     。4)求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神,通過實(shí)驗(yàn),探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律,追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。

     。5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果,廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動活潑,百花齊放的大好局面。

      (四)研究目標(biāo)及方法

      目前,中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,為此,探討出中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的途徑和方法,使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路,提高作文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標(biāo)如下:

      1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

      2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處,尋求突破口。

      3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對語文能力的影響。

      4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對話的途徑,在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。

      5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。

      研究方法

      1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容,作文模式及現(xiàn)狀。

      2.實(shí)驗(yàn)法主要是對制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。

      3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理,分析變化規(guī)律。

      4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測驗(yàn)成績,歸納正確的`實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

      (五)實(shí)施步驟

      了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。

      第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

      確定實(shí)驗(yàn)對象,組成課題組;查找相關(guān)資料,學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論;搞好學(xué)情調(diào)查,主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀;編擬實(shí)驗(yàn)方案。

     。1)教師理論準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論,把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較,明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系,增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,分析學(xué)情,采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。

     。2)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接:要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多,閱讀理解少,時(shí)間充足,重機(jī)械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學(xué)生自己動手動腦多,學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

     。3)做好學(xué)情抽樣調(diào)查,了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀,編寫調(diào)查報(bào)告,并以此為依據(jù),編擬好實(shí)驗(yàn)方案。

      第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實(shí)驗(yàn)初級階段

      形成研究網(wǎng)絡(luò),初步形成教研常態(tài)模式;組織學(xué)習(xí),開展活動;寫好實(shí)驗(yàn)教案,搞好實(shí)驗(yàn)研究;收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。

      (1)加大語文知識的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文,難免有諸多不適應(yīng),小學(xué)是記憶詩歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn),由形象思維向抽象思維過渡,適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué),使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

     。2)貫徹學(xué)生為主體的原則,做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課,重點(diǎn)不在于分析解答,而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法,逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。

     。3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補(bǔ)課,就是下雨了誰的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化,學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作,或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進(jìn)讀。

      有人說:“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘,決定了日記提高一個(gè)人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣,中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

      第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗(yàn)中期階段

      分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),搞好階段性總結(jié),針對存在問題,調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);收集整理好試驗(yàn)教案,實(shí)驗(yàn)總結(jié),實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)文章,實(shí)驗(yàn)作文,競賽成果等。

     。1)開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,課題組成員之間互相交流上階段成果。

      (2)繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作,完善“讀書報(bào)告會”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式,并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。

     。3)開展學(xué)生作文競賽,評選優(yōu)秀作文,并匯編成冊。

      第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段

      舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動,撰寫試驗(yàn)總結(jié);準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料,迎接結(jié)題驗(yàn)收。

     。1)舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動,評選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。

     。2)收集匯總實(shí)驗(yàn)材料,并進(jìn)行篩選整合,匯編成冊。

     。3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫結(jié)題報(bào)告。

      (六)研究的主要成果與分析:

      1、通過調(diào)查分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀:

     。1)作文的重要性沒有得到體現(xiàn),師生普遍不夠重視。

      調(diào)查結(jié)果顯示,88.3%的教師認(rèn)為作文很重要,認(rèn)為作文不重要的為0;42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文,61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長普遍都認(rèn)為,作文不像數(shù)理化、外語一樣,短時(shí)間內(nèi)難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語文學(xué)科,在語文的120分中,作文占據(jù)了50分,可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語文地位相當(dāng),作文當(dāng)然沒法比較。第三,作文教學(xué)從屬于語文教學(xué),語文所涉及的內(nèi)容眾多,作文教學(xué)是其中一部分,教師花大量的時(shí)間去講解課文,完成教學(xué)任務(wù),沒有精力過多地光顧作文,每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的,學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認(rèn)可,致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

     。2)中小學(xué)作文教學(xué)方法不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。

      中小學(xué)教師在作文教學(xué)中,各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué),沒有機(jī)會或者根本不會去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統(tǒng)籌兼顧,因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看,77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解,輔以范例,一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語言表達(dá),很少涉及表達(dá)技巧;41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程序進(jìn)行,教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識,學(xué)生按照老師的指導(dǎo),模仿范例,基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動接受的地位,學(xué)生只是一味的模仿,很少會變通,有的學(xué)生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練,學(xué)生依賴性強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學(xué)生作文水平何談提高。

      (3)中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,評判標(biāo)準(zhǔn)不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

      新課標(biāo)對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是:能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),根據(jù)表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求,中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有56.2%注重的是語言表達(dá),40.1%注重結(jié)構(gòu)布局;而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有40.3%的教師注重語言表達(dá),35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出,小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來,有一個(gè)明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學(xué)階段,教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),不但語言表達(dá)比小學(xué)要求更高,更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練,這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說,是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識上,知道什么就寫什么,中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”,它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容,這無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中,再按小學(xué)作文的模式行文,其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進(jìn)步,反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。

     。4)閱讀積累的缺失,造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

      閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀是吸收,習(xí)作是表達(dá),材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書,有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀,而19.2%的學(xué)生根本不讀;有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記,66.3%的學(xué)生偶爾寫寫,18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看,很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來對待。究其原因,是學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不夠深刻,教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容,學(xué)生就無話可說了,自然就不愿寫作了。

      2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略

      (1)改變教學(xué)理念,提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認(rèn)識。

      根據(jù)新課標(biāo)的“大語文觀”,作文教學(xué)也要樹立“大語文觀”,要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo),認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性和必要性,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長思想上都要高度重視,給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感,不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間,為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

     。2)加強(qiáng)教師作文教學(xué),探索作文教學(xué)的新途徑。

      教師作文指導(dǎo)水平的高低,是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平,最好的方式就是要建立長效的培訓(xùn)機(jī)制,加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動,也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備,進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓(xùn),將好的經(jīng)驗(yàn)有針對性地推廣,以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí),教學(xué)研究人員要深入學(xué)校,和一線教師一起,根據(jù)各學(xué)段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法,用以指導(dǎo)實(shí)踐。

     。3)改變作文指導(dǎo)方式,注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

      當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo),主要是以教師點(diǎn)撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”的模式進(jìn)行,教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生如何模仿,更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文,應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動作用,學(xué)生處于被動狀態(tài),被動地接受知識,學(xué)生的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來,這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本,教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn),選取切合學(xué)生生活的話題,這樣學(xué)生才能調(diào)動自己的生活儲備,才有話可說,有事可寫。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí),應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些,適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo),讓學(xué)生提前站上高一級臺階,為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過快地提高要求,應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間,承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題,如何構(gòu)思,如何選材,如何立意,如何表達(dá),循序漸進(jìn),日趨提高。切不可操之過急,急于求成。

      (4)重視閱讀積累,豐富寫作素材。

      讀寫結(jié)合,以讀促寫,這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn),F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn),即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí),更要知道是“怎么寫的”,“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí),又獲得了寫作知識。當(dāng)然,光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,要告訴學(xué)生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀,只要學(xué)生看得懂,就一定會有收獲。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,抄優(yōu)美語句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語句,還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記,將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來,這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學(xué)生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?

      教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

      由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

      學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

      實(shí)施三年來,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。

      學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績的提高。

      (七)研究結(jié)果評估

      通過研究,取得了較好的效果,突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

      1、通過對中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學(xué)的針對性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

      2、作文現(xiàn)狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用,薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng);對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性,避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué),從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ),提高作文教學(xué)效率。

     。ò耍⿲(shí)驗(yàn)反思

      1、雖然對課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí),但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為,仍存在著差距。

      2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系的正確定位,有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

      3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性;實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性;指導(dǎo)性與研究性;機(jī)械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個(gè)性化;試驗(yàn)研究與理論思考。

      主要參考文獻(xiàn):

      《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》

      蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》

      《中學(xué)語文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》20xx.4.3

      《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

      魏書生《語文教學(xué)探案》

      《中學(xué)語文教學(xué)參考》

      加載中,請稍候......

    研究報(bào)告作文 篇7

      一、提出問題的背景

      作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn),作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會時(shí)具備足以適應(yīng)社會生活的寫作水平,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何,將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展,但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問題,許多學(xué)生怕寫作文,寫作文時(shí)常是敲額頭,皺眉頭,咬筆頭,好半天也開不了頭。

      究其原因,主要表現(xiàn)為:作文教學(xué)隨意性大,序列性不強(qiáng);脫離訓(xùn)練空談作文知識寫作方法;指導(dǎo)方法缺乏針對性,不夠多樣化;寫作量偏少;個(gè)別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開展;作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,不少學(xué)生視寫作為畏途。產(chǎn)生這些問題的原因很多,重要原因之一是:“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動密集型產(chǎn)業(yè),整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。

      基于上述理論和實(shí)踐的多方面考慮,我校在上級教育科研部門的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件,于一九九七年十二月開展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗(yàn),力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn),以其動態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn), 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受,以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生積極性,開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能,達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。

      二、研究理論依據(jù)

     。ㄒ唬├碚摷僭O(shè)

      本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題,其基本假設(shè)是:通過設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件,并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)課型,可以有效地提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能,迅速提高寫作水平。設(shè)計(jì)制作一系列“作文TV”課件,并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)新型作文課是我們假定的原因變量,即自變量;實(shí)驗(yàn)學(xué)生對作文的興趣明顯提高,能關(guān)心周圍事物,注意觀察生活,積累寫作素材,基本了解各類文體的寫作方式,掌握不同的寫作表達(dá)手法,能敘述、說明一般事物,發(fā)表簡短議論,會寫日常應(yīng)用文,做到有內(nèi)容、有中心、有條理,語句通暢,不寫錯(cuò)別字,養(yǎng)成觀察──思考──寫作──修改──定型的習(xí)慣,是假定的結(jié)果變量,即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系,需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

     。ǘ├碚撘罁(jù)

      1.語文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)

      語文教學(xué)大綱指出:“語文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科, “語文這門學(xué)科,它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一! 作為語文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、觀察事物、分析事物的能力,也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

      2.建構(gòu)主義理論

      建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它(包括教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。

      3.認(rèn)識規(guī)律

     。1)由內(nèi)容到形式

      堅(jiān)持從構(gòu)思內(nèi)容入手,先解決“寫什么”的問題, 再考慮形式,解決“怎樣寫”的問題。

      (2)由寫句、寫段到寫篇,實(shí)驗(yàn)遵循由易到難的原則,先指導(dǎo)學(xué)生寫句、寫段,再指導(dǎo)學(xué)生寫篇,放緩作文的坡度。

      (3)由注意到興趣

      小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響,好奇心強(qiáng),對新鮮事物非常敏感,特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象,最能引起他們的注意,由注意從而產(chǎn)生興趣。

     。4)由模仿到創(chuàng)作

      堅(jiān)持讀寫結(jié)合,范文引路,通過模仿,過渡到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、自由想象。

      4.教學(xué)規(guī)律

     。1)提高學(xué)生認(rèn)識水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。

     。2)口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練緊密結(jié)合。

     。3)由易到難,循序漸進(jìn)。

     。4)勤寫多練。

      三、研究目標(biāo)

      研究的目標(biāo)是:設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件,探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。

      教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法,養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法,健康的審美觀和高尚的思想情操,塑造美好的心靈;發(fā)展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的作文水平。

      四、研究過程與管理

     。ㄒ唬┭芯糠椒

      本實(shí)驗(yàn)研究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和行動研究法,并輔之以現(xiàn)場觀察法、問卷法等方法,整體實(shí)驗(yàn)是教學(xué)常態(tài)下的單組實(shí)驗(yàn),不打亂原有的學(xué)校班級組織,校內(nèi)不設(shè)對比班和實(shí)驗(yàn)班。

      (二)研究思路

      研究工作的基本思路是:先開展“作文TV”課件攝制及制作,再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。在保持實(shí)驗(yàn)教師相對穩(wěn)定的情況下,先對各年級依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求,分類指導(dǎo),分層實(shí)施,制訂各年段各單元的拍攝計(jì)劃、作文寫作要求、寫作指導(dǎo)、范文、評點(diǎn)等書面資料,然后將制作的“作文TV”課件運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)任務(wù)。

     。ㄈ┭芯坎襟E

      研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段,主要工作是購置各種硬件設(shè)施,制訂完善實(shí)驗(yàn)方案,申請立項(xiàng)開題;1998年4月──1999年8月為實(shí)驗(yàn)的第二階段,主要工作是制作“作文TV”系列課件,舉行全市小學(xué)同行的公開課,展示作文教學(xué)的各類課型,廣泛征求意見;1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗(yàn)的第三階段, 主要工作是召開專家、學(xué)者、同行的`討論會,作歸因分析,總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過程,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

     。ㄋ模┭芯窟^程管理

      為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,我們從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理:

      1.科研意識,形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的共識。

      一支科研意識濃厚,教改積極性高漲的教師隊(duì)伍,是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,我們組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗(yàn),使教師強(qiáng)烈地意識到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端,并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力,作一份貢獻(xiàn),解放“作文難寫”的苦惱的小學(xué)生。

      2.培訓(xùn)師資,提高教師思想素質(zhì)和科研水平。

      提高教師的素質(zhì)是開展實(shí)驗(yàn)的根本保證,承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù),對教師來說,無疑是增加了工作量,加重了教師負(fù)擔(dān),因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此,我們一方面強(qiáng)化教師職業(yè)道德,一方面不斷完善激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師敬業(yè)愛崗。許多實(shí)驗(yàn)教師利用節(jié)假日,加班加點(diǎn)工作,使實(shí)驗(yàn)按進(jìn)度如期完成。

      承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù),既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,還要具備過硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,為此,我們采取了以下措施?/p>

      一是狠抓教師基本功訓(xùn)練,主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案,一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課,一篇優(yōu)秀文章,會微機(jī)操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請校外有專長的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。

      二是請進(jìn)來,為提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平,我們每期都要請專家教授來校作輔導(dǎo)報(bào)告,提高教師科研水平。

      三是走出去,全國各地有影響的作文教研活動或培訓(xùn)班,我校都克服經(jīng)濟(jì)困難,盡力去參加。

      四是堅(jiān)持崗位培訓(xùn),走內(nèi)涵發(fā)展的道路,我們規(guī)定每周半天科研活動,每期每位教師讀一本教育專著,每周記不少于20xx字的讀書筆記,寫2篇實(shí)驗(yàn)心得等,使教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會實(shí)驗(yàn), 在實(shí)驗(yàn)中提高自身素質(zhì)。

      3.三位一體,加強(qiáng)聯(lián)系,保證實(shí)驗(yàn)教師操作符合要求。

      4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),建章立制,規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程管理。

    研究報(bào)告作文 篇8

      我在去年的暑假去了南昌的植物園,令人念念不忘的是人心果、菩提樹、象腿樹,但我最喜歡的還是人心果。

      人心果是一種橢圓形的紅色果實(shí)。長不過2厘米,表面上看去沒有什么神秘的地方。可聽講解員阿姨說:"人心果的神秘之處在于它能改變?nèi)说奈队X。當(dāng)人食用后,再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時(shí),會立即變?yōu)樘鹞,時(shí)間可持續(xù)30-50分鐘!澳翘欤一氐郊倚南耄簽槭裁慈诵墓赃M(jìn)嘴里,一切都會變成甜的?

      后來,我問了爸爸媽媽,他們說:”可能里面有變味的東西,具體不太明了!坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料,才知道原來它含有一種變味白酶(又稱神秘果素),它雖然不能真正改變食物的味道,但可以改變?nèi)说腵味覺,使吃過的食物感覺都是甜的。所以,人們吃過神秘果后,再吃任何食物都覺得是甜的。

      看來,人心果的作用真大!我想下次在吃藥前吃一些人心果,那該不感覺到苦啦!植物是我們的朋友,請大家不要傷害它!

    研究報(bào)告作文 篇9

      由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題,經(jīng)長沙市教科院批準(zhǔn),列為市級規(guī)劃課題,現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求,提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃,準(zhǔn)備正式開展研究工作,請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

      一、課題研究的意義

      1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要

      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求,特別是在“實(shí)施建議”中提出:“寫作是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”,可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表述”等,都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

      2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要

      教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材,如何講評作文等方面;很少有老師認(rèn)為,學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板,基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性,即使點(diǎn)評覆蓋面也有限,角度單一,標(biāo)準(zhǔn)呆板,課堂內(nèi)容往往是話題唯一,能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn),學(xué)生只覺課堂難熬,索然無味,作文也就是草草應(yīng)付了事。

      基于以上情況的分析,我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度,對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

      二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述:

      19世紀(jì)末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念,杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛,強(qiáng)調(diào)兒童的興趣,從做中學(xué),要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活,為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上,且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫作,也走過了一段漫長的時(shí)期?婆e時(shí)代,作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚,它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展,寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此,作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài),如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士,對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯,呼吁最強(qiáng)烈,指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。

      近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,長沙城市化的進(jìn)程不斷加快,外來務(wù)工人員子女不斷增加,我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄,家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作,拿起筆就皺眉頭,咬筆頭,即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來,也是干巴巴的,表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的,但與語文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系;诖,區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域,從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。

      三、課題的界定:

      1、作文課堂教學(xué)的有效性:

      所謂"有效",主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映,是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效,不僅是重要的語文教學(xué)有效問題,而且是重要的實(shí)踐課題。

      2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

      “區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力,推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟,大部分學(xué)生語言功底差,寫作能力弱,家庭缺少文化氛圍;鑒于此,區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問題。

      3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

      其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來,就明確提出了作文教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求,特別是在“實(shí)施建議”中提出:“寫作是認(rèn)識世界,認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的.過程”,這就說明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

      四、理論依據(jù):

      1、加德納的“多元智能理論”:智力不是一種能力而是一組能力,也就是說,智力不是單一的,而是多元的。我們的構(gòu)想:把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動設(shè)計(jì)中來,一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動,得到肯定和激勵(lì);另一方面,通過多種智能活動的形式,使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對生活的感性認(rèn)識,從而形成作文的動力,寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。

      2、寫作的本質(zhì)理論:馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識源于實(shí)踐,文學(xué)源于生活,所以要進(jìn)行創(chuàng)作,就先得有生活的經(jīng)歷,就要先認(rèn)識生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn) “表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出:“在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望!

      3、有效教學(xué)的理念和策略:所謂"有效",主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)",是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念,它既是一種觀念,也是一種行動。

      五、研究目標(biāo):

      通過本課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)語文教師作文課堂教學(xué)的有序性,構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式,從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

      六、研究內(nèi)容:

      1、作文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與有序開展的研究

      2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究

      3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究

      4、通過有效作文課堂教學(xué)活動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

      七、研究假設(shè):

      教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材,以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生由低到高,由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角,體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。

      八、研究方法

      1、觀察法:運(yùn)用觀察法聽課評課,進(jìn)行教學(xué)評價(jià),形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。

      2、行動研究法:采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動、研究結(jié)果的整體評價(jià),以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿始終。

      3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究,是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對比,既有同類學(xué)校進(jìn)行比較,又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進(jìn)行。

      九、預(yù)期成果

      1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式,形成研究報(bào)告。

      2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

      3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫,制作課堂錄像光盤。

      4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

      十、組織管理:

      成立課題小組:

      組長:朱紫彪

      核心成員:付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、;邸⑼醴。

      十一、研究步驟:

      本課題研究共分為三個(gè)階段:

      第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組,課題研究小組,根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn),確定分課題。

      第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

      第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告,編輯出版作文課堂活動和作文教學(xué)研究成果集。

      十二:完成課題的保障條件:

      本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干,發(fā)表論文37篇,主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè),已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力,曾主持省市級課題研究并獲獎(jiǎng),課題組有主要研究人員 20 人,其中中高職稱3人,均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干,具有較強(qiáng)的科研能力,其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎(jiǎng),專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理,從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集,舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課,推出教師上市級口頭作文公開課。同時(shí),該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家,使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。

      十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支:

      合計(jì)共5萬元:國內(nèi)調(diào)研 20000元 ;小型會議費(fèi)15000元 ;開題費(fèi)3000元 ;

      結(jié)題費(fèi) 20xx元; 成果印刷費(fèi)5000元 ; 獎(jiǎng)勵(lì) 5000元 。

    研究報(bào)告作文 篇10

      一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀

      近年來,隨著課改的深入進(jìn)行,語文教學(xué)的改革對教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰(zhàn),翻閱我們學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn),無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來,作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學(xué)研究對學(xué)生進(jìn)行提高語文綜合素養(yǎng)的研究。

      二、課題界定及其研究目標(biāo)

     。ㄒ唬┱n題界定:小學(xué)語文作文教學(xué)的研究

     。ǘ┱n題研究的目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,認(rèn)識生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習(xí)生活中,做個(gè)有心人,找到需要表達(dá)的內(nèi)容,認(rèn)識生活的精彩紛呈!

      提高學(xué)生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息,以及分析整改的能力。能充分運(yùn)用這些信息。提高寫作能力,以寫作呈現(xiàn)生活。學(xué)生通過對生活的充分認(rèn)識,做到有話可說,有文可寫,并且能夠?qū)懙木省?/p>

      三、課題研究的理論依據(jù)

     。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)

      1、理論意義

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)!币虼,寫作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道,是走向社會的“介紹信”,寫作是更好擁有生活的需要。

      總之,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

      2、實(shí)踐意義

      通過開展此項(xiàng)課題研究,進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,改革作文課堂教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高作文課堂教學(xué)效果。同時(shí),激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣,使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要,改變學(xué)生作文存在“抄、套、編,假、大、空”現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話,說實(shí)話,說心理話,表達(dá)自己真實(shí)的看法,抒發(fā)自己真實(shí)的情感。

      四、研究內(nèi)容

      1、語文學(xué)習(xí)是與生活分不開的,因此從學(xué)生的生活實(shí)際入手,探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸。

      2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,激發(fā)興趣。

      3、如何在講評作文時(shí)做到因材施教,因人而異;如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評價(jià),讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣,使學(xué)生真正成為寫作的主人。

      4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物,對生活的獨(dú)特視角和見解,有個(gè)性地表達(dá)。如何讓學(xué)生真正做到說真話,寫真話,表真情。

      五、課題研究的策略

     。ㄒ唬、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新觀念

      扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí),使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此,我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。

      1、自主學(xué)習(xí),深化理論素養(yǎng)

      課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志,不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念,使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平,為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。

      2、專題培訓(xùn),奠定課題研究基礎(chǔ)

      每兩周開展一次課題研討活動;做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn),使課題組教師對“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認(rèn)識,明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”,自主地寫作,寫真實(shí)的文章,寫有創(chuàng)意的文章。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識不斷提高,為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

     。ǘ﹪@課堂教學(xué),深入研究

      開展本課題以來,我們致力于作文教學(xué)方法的探尋,以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動,促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開展。

     。ㄈ、優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)發(fā)展

      開展課題研究,貴在探索,重在實(shí)踐。為此,實(shí)驗(yàn)教師把開展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口,致力于引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、表真感、述真意,努力寫出有真實(shí)內(nèi)容、有獨(dú)特感受、有個(gè)性思想的文章。

      六、課題研究的不足

      本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性,雖是“摸著石頭過河”,但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而,對于我們偏遠(yuǎn)的.農(nóng)村孩子來說,寫作文往往成為他們的難題。

      1、學(xué)生的作文內(nèi)容空洞,語言匱乏

      農(nóng)村的師資配置不夠,很少有體育和音樂教師,還有資金的短缺,所以,校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一,見識面的狹窄,加上教師在閱讀教學(xué)中,沒有做到讀寫結(jié)合,不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒有圖書室,學(xué)生閱讀面狹窄,語言能力缺乏,不能充分表達(dá)內(nèi)心感受。

      2、作文題材雷同,千篇一律

      農(nóng)村大多遠(yuǎn)離城市,村里人們生活很單一,見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上,一上作文指導(dǎo)課就讀范文,或者不厭其煩地指導(dǎo),甚至如何開頭,怎樣結(jié)尾,中間又怎樣寫具體都反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生的思維被限定得死死的。本來學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫,教師這么一限制,寫出的文章理所當(dāng)然雷同甚至千篇一律?傊覀儗⒃谶@一階段的基礎(chǔ)上,圍繞新課題改革的實(shí)際,緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn),克服研究中的不足,必須利用現(xiàn)有的條件,把握住有利的時(shí)機(jī),認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法,給學(xué)生營造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺,讓他們以正常的心態(tài),愉悅的情感,足夠的勇氣與信心,步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻,使研究工作再上新臺階,讓我校教師在課題研究工作上再上一個(gè)新的臺階!

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