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有關(guān)研究報(bào)告作文集合九篇
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，報(bào)告的適用范圍越來(lái)越廣泛，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的研究報(bào)告作文9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
研究報(bào)告作文 篇1
一、問(wèn)題的提出
作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前我校學(xué)生作文的突出問(wèn)題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認(rèn)為最為重要的是教師的習(xí)作教學(xué)方觀念與方式過(guò)于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學(xué)習(xí)，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習(xí)作信心與水平。
二、課題的確定
針對(duì)我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏等現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思路的研究。
三、界定關(guān)鍵詞
新課程:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程概念的重建。
“課程”一詞，拉丁語(yǔ)詞根的意思是指“跑道”，因此關(guān)于課程的概念，較為常見(jiàn)的'解釋是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，也就是說(shuō)不是靜態(tài)的跑道，而是動(dòng)態(tài)的跑的過(guò)程。即使人們都同意“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。
我國(guó)課程研究專家對(duì)課程的解釋：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個(gè)因素，只有在和其他因素融合起來(lái)，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成的時(shí)候，這個(gè)因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
對(duì)新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時(shí)也為我們展示了當(dāng)代課程改革的總的趨勢(shì)，即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?gòu)膹?qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；②從強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值(“四因素動(dòng)態(tài)”交互作用)；③從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機(jī)整體)；④從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機(jī)制、人際關(guān)系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)
從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。
新教材：結(jié)合我校實(shí)際，本文“新教材”特指“北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材”
新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻(xiàn)綜述
從古老的私塾到當(dāng)今21世紀(jì)的語(yǔ)文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)投入的研究精力日益增加�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們?cè)凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
五、課題研究的目的意義
通過(guò)研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，研創(chuàng)作文教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作信心，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣，鼓勵(lì)個(gè)性作文，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，同時(shí)嘗試指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作在語(yǔ)言、思想、情感上體現(xiàn)個(gè)性、形成風(fēng)格的研究
六、課題研究的范圍及內(nèi)容
�。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說(shuō)教”到多元模式，改課堂習(xí)作方法
（二）從“單一訓(xùn)練”到讀寫(xiě)結(jié)合，明閱讀教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄈ⿵膹�(qiáng)調(diào)技巧到關(guān)注積累，養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣
�。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅健吧钏俭w情”，倡張揚(yáng)個(gè)性文風(fēng)
�。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”，揚(yáng)自主習(xí)作信心
七、課題研究的辦法
行動(dòng)研究法，觀察法
八、課題研究的對(duì)象
密云縣第二小學(xué)全體學(xué)生
九、課題研究的程序及表述形式
序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果
名稱成果形式承擔(dān)人
主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測(cè)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告王蕊
220xx年7月—20xx年3月年級(jí)研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學(xué)教研組長(zhǎng)
320xx年3月—20xx年7月課題組結(jié)題各項(xiàng)成果文集、課堂教學(xué)王蕊
最終研究成果序
號(hào)完成時(shí)間最終成果
名稱成果形式承擔(dān)人
120xx年7月《“新課程新教材作文教學(xué)新思路”專題研究報(bào)告》研究報(bào)告王蕊
220xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)集》課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)王蕊
320xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)文集》論文
隨筆王蕊
十、課題組織與管理
學(xué)習(xí)文獻(xiàn)：
1.教育部《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》20xx
2.中華人民共和國(guó)制訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》29頁(yè)北京師范大學(xué)出版社（20xx年7月）
3.楊再隋教授等編著的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》P6，語(yǔ)文出版社，20xx年10月第一版。
4.錢夢(mèng)龍《我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版
5.葉瀾《新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》教育科學(xué)出版社20xx年第一版
研究報(bào)告作文 篇2
【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改，為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】：作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
�。ㄒ唬┱n題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改�，F(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”事隔近40年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！� 我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章�！俺踔凶魑脑u(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。
5.課題研究的理論依據(jù)
（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的`重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。
�。ǘ┭芯康哪繕�(biāo)
通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。
（三）研究的內(nèi)容
1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。
�。ㄋ模┭芯康膶�(duì)象與范圍
課題研究的對(duì)象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。
（五）研究的方法
1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。
2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。
（六）研究的步驟
�。�1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。
（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。
�。�1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。
�。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障
1.課題組分工
課題負(fù)責(zé)人：周軍紅
成 員：郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
�。�1）經(jīng)費(fèi)保證
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
（2）人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。
�。ò耍╊A(yù)期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；
4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；
5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。
6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式。
研究報(bào)告作文 篇3
中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。春節(jié)氣氛十分熱鬧，最近我進(jìn)行了考察如下：
一、市場(chǎng)，街道等忙碌的人們
許多人都來(lái)到街上，非常的擁擠，看著應(yīng)有盡有的貨物，人們都忙著辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的`，因?yàn)樗麄儝炅撕芏噱X，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。
二、三十晚上（除夕夜）
三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫(huà)。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒(méi)有什么人睡覺(jué)，都要守歲。
三、初一
正月初一的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說(shuō)吉祥話，長(zhǎng)輩還會(huì)給壓歲錢，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂(lè)，新的一年到來(lái)了，新的希望也到了。
這就是我的研究報(bào)告，中國(guó)最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日就是春節(jié)。
研究報(bào)告作文 篇4
（一）課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫(xiě)得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺(jué)無(wú)從下筆，寫(xiě)作絲毫沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問(wèn)題。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開(kāi)成良好的個(gè)性和健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過(guò)程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展
3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。
（三）課題研究的原則
（1）實(shí)踐性原則
我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過(guò)多種形式的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛(ài)作文活動(dòng)中“暗渡陳倉(cāng)”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛(ài)作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。
�。�2）開(kāi)放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。
（3）分類指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過(guò)自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過(guò)渡。
（4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效果。
�。�5）開(kāi)放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。
（四）研究目標(biāo)及方法
目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。具體目標(biāo)如下：
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
研究方法
1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。
2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（五）實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。
第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。
�。�1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
�。�2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。
�。�3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段
形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)；寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。
�。�1）加大語(yǔ)文知識(shí)的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的`課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
�。�2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。
（3）展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。讀寫(xiě)被稱為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫(xiě)作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地促進(jìn)讀。
有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘Γ瑳Q定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫(xiě)作能力的助推器。
第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)中期階段
分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對(duì)存在問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競(jìng)賽成果等。
（1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。
（2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫(xiě)作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。
�。�3）開(kāi)展學(xué)生作文競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀作文，并匯編成冊(cè)。
第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫(xiě)試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
�。�1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范推廣。
�。�2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊(cè)。
�。�3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
（六）研究的主要成果與分析：
1、通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：
（1）作文的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。
調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
（2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫(xiě)。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě)，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫(xiě)——批改——講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。
�。�3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫(xiě)什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫(xiě)意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。
（4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě)，18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了，自然就不愿寫(xiě)作了。
2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略
�。�1）改變教學(xué)理念，提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。
�。�2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫(xiě)出專門的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。
�。�3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧的傳授。
當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。
(4)重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。
讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章？
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫(xiě)作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫(xiě)色變”了，寫(xiě)作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jī)的提高。
（七）研究結(jié)果評(píng)估
通過(guò)研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1、通過(guò)對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。
（八）實(shí)驗(yàn)反思
1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。
3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問(wèn)題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗(yàn)研究與理論思考。
主要參考文獻(xiàn)：
《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》20xx.4.3
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
加載中，請(qǐng)稍候......
研究報(bào)告作文 篇5
我在去年的暑假去了南昌的植物園，令人念念不忘的是人心果、菩提樹(shù)、象腿樹(shù)，但我最喜歡的還是人心果。
人心果是一種橢圓形的紅色果實(shí)。長(zhǎng)不過(guò)２厘米，表面上看去沒(méi)有什么神秘的地方�？陕�(tīng)講解員阿姨說(shuō)：＂人心果的神秘之處在于它能改變?nèi)说奈队X(jué)。當(dāng)人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時(shí)，會(huì)立即變?yōu)樘鹞�，時(shí)間可持續(xù)30-50分鐘�！澳翘欤一氐郊倚南耄簽槭裁慈诵墓赃M(jìn)嘴里，一切都會(huì)變成甜的？
后來(lái)，我問(wèn)了爸爸媽媽，他們說(shuō)：”可能里面有變味的東西，具體不太明了�！坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料，才知道原來(lái)它含有一種變味白酶（又稱神秘果素），它雖然不能真正改變食物的味道，但可以改變?nèi)说奈队X(jué)，使吃過(guò)的.食物感覺(jué)都是甜的。所以，人們吃過(guò)神秘果后，再吃任何食物都覺(jué)得是甜的。
看來(lái)，人心果的作用真大��！我想下次在吃藥前吃一些人心果，那該不感覺(jué)到苦啦！植物是我們的朋友，請(qǐng)大家不要傷害它！
研究報(bào)告作文 篇6
“興趣作文教學(xué)法的研究”課題XX年2月被立項(xiàng)欽州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃c類課題，在此之前兩個(gè)月我們成立課題組。當(dāng)時(shí)存在著底子薄，基礎(chǔ)差，時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進(jìn)，舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我課題組努力開(kāi)展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實(shí)有力，活動(dòng)有條不紊。課題組建立了總的實(shí)施方案，有三年方案，也有分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，做到了有計(jì)劃，有落實(shí)；大力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)深度匯談，開(kāi)闊了教師視野，加深了對(duì)興趣作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)；認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，上好“興趣作文研究課”，課題組活動(dòng)上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報(bào)《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴(kuò)大。
現(xiàn)將我們的詳細(xì)工作情況報(bào)告如下：
一、立題背景及實(shí)現(xiàn)情況
1、寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì)、他人、自己溝通的大門，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，初步實(shí)現(xiàn)了初中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文作為擔(dān)負(fù)母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，必須適應(yīng)時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是作文教學(xué)常受指責(zé)，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，往往是找個(gè)題目學(xué)生練，一次評(píng)改就完事，而且評(píng)改周期長(zhǎng)。想起來(lái)就練，作文以外的教學(xué)內(nèi)容多了，就擠占作文時(shí)間，認(rèn)為作文可練可不練，練好練壞一個(gè)樣。（2）違背寫(xiě)作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，沒(méi)興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫(xiě)作“激情”，對(duì)作文敷衍應(yīng)付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫(xiě)作。這是我們研究的時(shí)代依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大膽改革。廣大實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真分析了寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對(duì)策。問(wèn)題：
�。ㄒ唬⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級(jí)七年級(jí)（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課，95%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō)："語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。"學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無(wú)味，由學(xué)語(yǔ)文不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個(gè)別甚至不交。
�。ǘ⑷狈τ^察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文的內(nèi)涵包括社會(huì)生活的全部。面對(duì)絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì)做生活的有心人，熟視無(wú)睹、麻木不仁，身在寶山不識(shí)寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫(xiě)作時(shí)自然難免"肚中"無(wú)物。
（三）、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象，分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫(xiě)作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當(dāng)有序地表達(dá)觀點(diǎn)。寫(xiě)出的文章不是言之無(wú)物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫(xiě)《校園新貌》，同學(xué)們只會(huì)樓房、道路、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的材料，不會(huì)深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀(jì)的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，寫(xiě)作能力將成為一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與謀生手段的重要標(biāo)志。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲(chǔ)備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核，缺少對(duì)現(xiàn)有生活、社會(huì)的觀察與分析，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象不能進(jìn)行獨(dú)立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層，情感的基調(diào)只有歡樂(lè)輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個(gè)性，人云亦云，思想跟不上時(shí)代的步伐。
�。ㄎ澹�、思想模式化，簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠(yuǎn)是兇殘的，狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠(yuǎn)是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。
�。⑦x題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應(yīng)試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無(wú)暇顧及課外書(shū)乃至報(bào)紙雜志，即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導(dǎo)致作文底氣不足，腹內(nèi)草莽，選材時(shí)反來(lái)復(fù)去總是“老三篇”
�。ㄆ撸�、語(yǔ)言平淡，缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言包括詞句積累貧乏，造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，句式單一呆板，缺少文采。
�。ò耍閹熢煳�。很多學(xué)生認(rèn)為作文是寫(xiě)給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫(xiě)什么樣的文章，形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā)，是對(duì)真善美的揭示，錯(cuò)誤的作文觀束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
�。ň牛�、教學(xué)無(wú)章可循。寫(xiě)作教學(xué)缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評(píng)也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級(jí)同寫(xiě)一題的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了作文中的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫(xiě)作熱情。
措施：
（一）、張揚(yáng)個(gè)性寫(xiě)作，切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的思想去體會(huì)人生，“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫(xiě)生活日記，擯棄條條框框，寫(xiě)個(gè)性作文。
（二）、開(kāi)放寫(xiě)作空間，開(kāi)發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫(xiě)。
2、讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)寬容，提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評(píng)形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們傾聽(tīng)自己的心跳，相信寫(xiě)作水平的提高，關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提高。
（三）、豐富寫(xiě)作底蘊(yùn)，培植興趣。
1、開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的書(shū)本中走出來(lái)，融入到社會(huì)生活中，豐富人生閱歷。
2、增強(qiáng)學(xué)生的思想底蘊(yùn)，讀書(shū)不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō)：“寫(xiě)作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼耍髮W(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫(xiě)的有文采，還可以加強(qiáng)成語(yǔ)造句訓(xùn)練和句式運(yùn)用訓(xùn)練。
（四）、轉(zhuǎn)變教師角色，匡扶興趣。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)而不是講授，要合作而不是耳提面命，對(duì)寫(xiě)作大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。告別僅將作文當(dāng)作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當(dāng)作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(zhǎng)的路。
寫(xiě)作空間的開(kāi)放、寫(xiě)作底蘊(yùn)的'豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合，把寫(xiě)作視野投放到生活中，大自然中，社會(huì)中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會(huì)、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗(yàn)；同時(shí)我們將閱讀當(dāng)作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識(shí)、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己，提高自己，為寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，讀促進(jìn)寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫(xiě)作路子極大解放了寫(xiě)作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣；在新理論指導(dǎo)下探索寫(xiě)作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，在教師與學(xué)生的思想意識(shí)上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學(xué)對(duì)寫(xiě)作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標(biāo)：
a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準(zhǔn)備工作、理論學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。由于我校起步晚，因此邊準(zhǔn)備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。共設(shè)立了十個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)年級(jí)設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，并配置了對(duì)比班。
�。�2）制定總方案及各年級(jí)學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃與方案納入學(xué)校計(jì)劃，科研處進(jìn)行管理。
�。�3）建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對(duì)比成績(jī)，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
XX——XX年實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī) 語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī)
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統(tǒng)計(jì)顯示的總成績(jī)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分值相差無(wú)幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
�。ǎ矗﹩�(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生寫(xiě)作水平，寫(xiě)作心理等現(xiàn)狀。通過(guò)不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當(dāng)前所存在的問(wèn)題，不斷修正我們的寫(xiě)作計(jì)劃，采取針對(duì)性措施，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。
附錄：“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)調(diào)查表
1.在初中10個(gè)科目中，你最喜歡的科目是（ ）
a.政治 b.語(yǔ)文 c.數(shù)學(xué) d.英語(yǔ) e.物理 f.化學(xué) g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂(lè) m.電腦
2.在語(yǔ)文課教學(xué)中，你不喜歡的是（ ）
a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課
3.寫(xiě)作是件（ ）
a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事
4.你在寫(xiě)作文時(shí)是( )完成的
a.認(rèn)真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力
5.你寫(xiě)作文是（ ）
a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿
6.你寫(xiě)作文（ ）嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文后（ ）
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不布置作文，你會(huì)另進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)嗎（ ）
a.會(huì) b.不會(huì) c.偶爾寫(xiě)過(guò)
9.你有看課外書(shū)的習(xí)慣嗎（ ）
a.有 b.沒(méi)有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書(shū)（ ）
a.作文類 b.小說(shuō)類 c.其他科目類（除了語(yǔ)文）
11.你寫(xiě)作文的內(nèi)容是（ ）
a.真情實(shí)感 b.仿照別人的習(xí)作 c.隨想隨寫(xiě)
12.你的作文按時(shí)完成嗎( )
a.按時(shí) b.很少按時(shí) c.不按時(shí)
13.你有寫(xiě)日記的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒(méi)有
取新知的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力；建立語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文的活動(dòng)性。
我們的活動(dòng)課饒有特色。三尺講臺(tái)讓學(xué)生，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師是旁觀者、參與者、指導(dǎo)者，師生角色易位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復(fù)了語(yǔ)文課生動(dòng)活潑的本來(lái)面目，它激活了語(yǔ)文教學(xué)。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學(xué)生，還給學(xué)生自由；細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)活動(dòng)，對(duì)教師的要求不是低了，而是高了，目標(biāo)由教師控制，而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞，教師指點(diǎn)一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)說(shuō)）和比賽形式。主持人由學(xué)生推選，導(dǎo)演負(fù)責(zé)組織，師生共同參與。每周可用一至二課時(shí)搞專題活動(dòng)。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫(xiě)作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨(dú)立性的對(duì)這些課型起補(bǔ)充促進(jìn)作用的課型。要加強(qiáng)計(jì)劃性，避免放羊式。內(nèi)容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點(diǎn)就是貫穿寫(xiě)作這條主線，培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。
2、編寫(xiě)“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計(jì)劃，初步形成體系。
作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，我們組織編寫(xiě)了一個(gè)依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的序列化和規(guī)范化。七年級(jí)以記敘文為主，八年級(jí)以說(shuō)明文為主，九年級(jí)議論文及多種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練。切實(shí)考慮小作文訓(xùn)練，實(shí)施分解式片斷訓(xùn)練，將大小作文結(jié)合起來(lái)。各年級(jí)都有一個(gè)通盤打算，書(shū)面復(fù)述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫(xiě)作形式都可以訓(xùn)練。
注重寫(xiě)作訓(xùn)練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問(wèn)題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮了解決作文源泉問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生多觀察多體驗(yàn)多積累，向自然、社會(huì)要素材，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會(huì)生活中捕捉靈感；積極參加各種活動(dòng)，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、自然的理性思考；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情，通過(guò)對(duì)學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)激情，激活學(xué)生心智。在具體操作上，我們規(guī)定：每周寫(xiě)讀書(shū)筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實(shí)地情境與材料情境）訓(xùn)練要占相當(dāng)比例；每周寫(xiě)周記1500-2500字（包括大作文）；每學(xué)期參與各種語(yǔ)文活動(dòng)不少于5次。教師要注重檢查指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)多激勵(lì)，多讓學(xué)生進(jìn)行交流。
在這個(gè)作文計(jì)劃中，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關(guān)注，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情。教師從提綱到寫(xiě)作一股腦塞給學(xué)生不妥當(dāng)，注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高其構(gòu)思能力。
作文教學(xué)只局限于課堂，只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法，教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆成文——教師精改細(xì)批的傳統(tǒng)模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內(nèi)容，忽視了學(xué)生個(gè)性，遠(yuǎn)離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語(yǔ)文。我們注重閱讀，讓學(xué)生從文字中了解社會(huì)，放眼自然；我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積累，貼近自然，了解社會(huì)，體驗(yàn)生活，激發(fā)情感；我們的說(shuō)話課更是讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀，去寫(xiě)作，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、理想、愿望等個(gè)性化內(nèi)容。
3、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，推廣有價(jià)值的課型。目前比較確定的課型就是寫(xiě)作活動(dòng)課�，F(xiàn)在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)論文，學(xué)校教科所定期檢查，每學(xué)期要求老師寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并且存檔。
c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結(jié)鑒定階段。
�。�1）完成研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
�。�2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報(bào)刊等體系）
�。�3）提請(qǐng)專家鑒定。
�。�4）擴(kuò)大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點(diǎn)，我們會(huì)更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
三、實(shí)驗(yàn)效果喜人
1．教學(xué)觀念、教學(xué)思想的變化，課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以灌輸為主，師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過(guò)討論，我們認(rèn)為這種灌輸觀念導(dǎo)致了師生關(guān)系的單一，課型的單調(diào)，進(jìn)而造成了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過(guò)深入細(xì)致的理論學(xué)習(xí)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國(guó)家基礎(chǔ)教育改革要求和新課標(biāo)精神的較為科學(xué)的思想觀念。樹(shù)立“以生為本”的教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生為前提，教師的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策，教學(xué)效果得到了保障。以生為本應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程，既考慮學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，充分體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。新型的學(xué)生觀成為各項(xiàng)改革的核心。教與學(xué)自然輕松，相映成趣。
2．師生角色的變化。學(xué)生做了主人，興趣自然培養(yǎng)。
過(guò)去的教師既是導(dǎo)演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，而現(xiàn)在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體，最大的變化體現(xiàn)在過(guò)去由教師一人獨(dú)占的神圣講臺(tái)出現(xiàn)了學(xué)生的影子，講臺(tái)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生走上講臺(tái)，成為導(dǎo)演和演員，雖是一個(gè)形式的變化，但這體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化，引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動(dòng)課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革，針對(duì)過(guò)去枯燥的作文課堂，變得生動(dòng)有趣了，自然興趣就來(lái)了。
3．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動(dòng)課。XX年對(duì)學(xué)生的調(diào)查與XX年對(duì)學(xué)生調(diào)查比較，學(xué)生反映：喜歡語(yǔ)文的閱讀課、活動(dòng)課、寫(xiě)作課，這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛(ài)了，堅(jiān)強(qiáng)了。我們有理由相信：我們所做的教學(xué)改革不但對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家、民族負(fù)責(zé)。我們的語(yǔ)文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)帶來(lái)了成績(jī)的提高。多年來(lái)，我校中考語(yǔ)文在欽州市一直不怎么樣。而搞實(shí)驗(yàn)的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會(huì)繼續(xù)探索，把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證：
1、課題組負(fù)責(zé)選擇制定課題，實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)施方案；
2、課題組定時(shí)不定時(shí)進(jìn)行研究交流與評(píng)估；
3、課題組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總、分析、總結(jié)；
4、組織實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)摸底，指定實(shí)施計(jì)劃（階段——學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)計(jì)劃），具體實(shí)施階段總結(jié)的整理，數(shù)據(jù)的積累，反饋，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。
b) 思想保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，確保了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校支持實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校負(fù)責(zé)印刷報(bào)紙資料費(fèi)，參加有關(guān)會(huì)議和外出學(xué)習(xí)的差旅費(fèi)等。
c) 組織保證：建立健全了研究與實(shí)驗(yàn)組織，為實(shí)驗(yàn)奠定了良好基礎(chǔ)。
課題顧問(wèn)：韋福發(fā)（校長(zhǎng)） 莫連春（學(xué)校科研處主任）
課題組長(zhǎng)：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓(xùn)對(duì)象）
組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長(zhǎng)基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實(shí)驗(yàn)教師都是富有創(chuàng)新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)細(xì)致，卓有成效。
研究報(bào)告作文 篇7
一、提出問(wèn)題的背景
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)具備足以適應(yīng)社會(huì)生活的寫(xiě)作水平，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫(xiě)作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問(wèn)題，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭。
究其原因，主要表現(xiàn)為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強(qiáng)；脫離訓(xùn)練空談作文知識(shí)寫(xiě)作方法；指導(dǎo)方法缺乏針對(duì)性，不夠多樣化；寫(xiě)作量偏少；個(gè)別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開(kāi)展；作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，不少學(xué)生視寫(xiě)作為畏途。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動(dòng)密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。
基于上述理論和實(shí)踐的多方面考慮，我校在上級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，于一九九七年十二月開(kāi)展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗(yàn)，力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn)，以其動(dòng)態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn)， 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽(tīng)感受，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。
二、研究理論依據(jù)
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本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設(shè)是：通過(guò)設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)課型，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫(xiě)作水平。設(shè)計(jì)制作一系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周圍事物，注意觀察生活，積累寫(xiě)作素材，基本了解各類文體的寫(xiě)作方式，掌握不同的寫(xiě)作表達(dá)手法，能敘述、說(shuō)明一般事物，發(fā)表簡(jiǎn)短議論，會(huì)寫(xiě)日常應(yīng)用文，做到有內(nèi)容、有中心、有條理，語(yǔ)句通暢，不寫(xiě)錯(cuò)別字，養(yǎng)成觀察──思考──寫(xiě)作──修改──定型的習(xí)慣，是假定的結(jié)果變量，即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
（二）理論依據(jù)
1.語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科， “語(yǔ)文這門學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一。” 作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。
3.認(rèn)識(shí)規(guī)律
�。�1）由內(nèi)容到形式
堅(jiān)持從構(gòu)思內(nèi)容入手，先解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題， 再考慮形式，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。
�。�2）由寫(xiě)句、寫(xiě)段到寫(xiě)篇，實(shí)驗(yàn)遵循由易到難的原則，先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段，再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)篇，放緩作文的坡度。
（3）由注意到興趣
小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。
（4）由模仿到創(chuàng)作
堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，范文引路，通過(guò)模仿，過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、自由想象。
4.教學(xué)規(guī)律
（1）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。
�。�2）口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合。
�。�3）由易到難，循序漸進(jìn)。
�。�4）勤寫(xiě)多練。
三、研究目標(biāo)
研究的目標(biāo)是：設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。
教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法，養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的作文水平。
四、研究過(guò)程與管理
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本實(shí)驗(yàn)研究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，并輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷法等方法，整體實(shí)驗(yàn)是教學(xué)常態(tài)下的單組實(shí)驗(yàn)，不打亂原有的'學(xué)校班級(jí)組織，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。
（二）研究思路
研究工作的基本思路是：先開(kāi)展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。在保持實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)穩(wěn)定的情況下，先對(duì)各年級(jí)依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求，分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，制訂各年段各單元的拍攝計(jì)劃、作文寫(xiě)作要求、寫(xiě)作指導(dǎo)、范文、評(píng)點(diǎn)等書(shū)面資料，然后將制作的“作文TV”課件運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)任務(wù)。
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研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購(gòu)置各種硬件設(shè)施，制訂完善實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)題；1998年4月──1999年8月為實(shí)驗(yàn)的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開(kāi)課，展示作文教學(xué)的各類課型，廣泛征求意見(jiàn)；1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗(yàn)的第三階段， 主要工作是召開(kāi)專家、學(xué)者、同行的討論會(huì)，作歸因分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
�。ㄋ模┭芯窟^(guò)程管理
為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理：
1.科研意識(shí)，形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的共識(shí)。
一支科研意識(shí)濃厚，教改積極性高漲的教師隊(duì)伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗(yàn)，使教師強(qiáng)烈地意識(shí)到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻(xiàn)，解放“作文難寫(xiě)”的苦惱的小學(xué)生。
2.培訓(xùn)師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。
提高教師的素質(zhì)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的根本保證，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了工作量，加重了教師負(fù)擔(dān)，因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此，我們一方面強(qiáng)化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師敬業(yè)愛(ài)崗。許多實(shí)驗(yàn)教師利用節(jié)假日，加班加點(diǎn)工作，使實(shí)驗(yàn)按進(jìn)度如期完成。
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，還要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，為此，我們采取了以下措施�?/p>
一是狠抓教師基本功訓(xùn)練，主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案，一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會(huì)微機(jī)操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請(qǐng)校外有專長(zhǎng)的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。
二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，我們每期都要請(qǐng)專家教授來(lái)校作輔導(dǎo)報(bào)告，提高教師科研水平。
三是走出去，全國(guó)各地有影響的作文教研活動(dòng)或培訓(xùn)班，我校都克服經(jīng)濟(jì)困難，盡力去參加。
四是堅(jiān)持崗位培訓(xùn)，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，我們規(guī)定每周半天科研活動(dòng)，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書(shū)筆記，寫(xiě)2篇實(shí)驗(yàn)心得等，使教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)中提高自身素質(zhì)。
3.三位一體，加強(qiáng)聯(lián)系，保證實(shí)驗(yàn)教師操作符合要求。
4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理。
研究報(bào)告作文 篇8
一、課題的提出:
作文教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。我們常見(jiàn)的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫(xiě)上大段的評(píng)語(yǔ)，再給上分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生或心存感動(dòng)，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績(jī)，之后，無(wú)論是評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時(shí)間、精力等原因，對(duì)學(xué)生的習(xí)作只草草圈劃一、二，給個(gè)成績(jī)應(yīng)付過(guò)去。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，多多少少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實(shí)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用，“通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程�！雹�
為了解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓充滿活力的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，從而達(dá)到用有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)》的課題。這個(gè)課題旨在以探索構(gòu)建多元有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，以有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)促使作文教學(xué)具有實(shí)效性。
二、課題研究的依據(jù)：
傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，以“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作情況，考查的是知識(shí)與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀的形成。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。有“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過(guò)程。”此后，這種觀點(diǎn)得到了許多研究者的認(rèn)可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過(guò)程。小學(xué)的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過(guò)程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國(guó)全國(guó)評(píng)價(jià)研究委員會(huì)認(rèn)為：評(píng)價(jià)是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及結(jié)果的價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何解決，如何符合績(jī)效的要求，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解，最后是一種共同建構(gòu)的過(guò)程。所謂共同建構(gòu)就是通過(guò)對(duì)各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的應(yīng)答，并通過(guò)對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。
因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施就是要力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程�！笆谌唆~(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！痹谶@一理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)，就是要通過(guò)有效的多元評(píng)價(jià)方式來(lái)提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的'寫(xiě)作情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，在多元的作文評(píng)改中使學(xué)生的習(xí)作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生作文能力的提高，有助于學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。
三、課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：
“科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為。”③在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)，以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫(xiě)作與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)相溝通，多元而有效評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文才能百花爭(zhēng)艷，竟放異彩。
四、課題實(shí)驗(yàn)的原則：
1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。從自主習(xí)作到自主評(píng)價(jià)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成、修改自己習(xí)作的能力，使其在不斷的構(gòu)建習(xí)作，自我評(píng)價(jià)，修改完善的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)自己，以達(dá)到學(xué)生自主、自能作文的目的。
2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；同時(shí)，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場(chǎng)所進(jìn)行的。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長(zhǎng)、社會(huì)人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
3.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。小學(xué)生作文的個(gè)性，影響著學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)不同風(fēng)格，不同見(jiàn)解，不同體驗(yàn)及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng)造能力才會(huì)在自由的表達(dá)中得到增強(qiáng)，才能使作文成為一種充滿快樂(lè)、充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng)作者和欣賞者都獲得愉悅。
五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施設(shè)計(jì)：
針對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，為了加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)》這一研究專題，共同制定研究方案，來(lái)嘗試解決作文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評(píng)改的目的。
1、教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）評(píng)價(jià)用語(yǔ)凸顯激勵(lì)性：
形成性評(píng)價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來(lái)作文滿分不多，這未必合理，因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃^念的驅(qū)動(dòng)下，我們的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，”④學(xué)生的習(xí)作就會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。
�。�2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對(duì)性：
以往籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識(shí)；另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過(guò)于籠統(tǒng)、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評(píng)價(jià)范例：針對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文習(xí)慣的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文方法的評(píng)價(jià)，針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)以及針對(duì)合作評(píng)改的評(píng)價(jià)等。
�。�3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：
同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評(píng)，后者不妨多一些表?yè)P(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對(duì)習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)措辭應(yīng)警醒一些，評(píng)分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。
�。�4）評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化：
對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)由原來(lái)單一的分?jǐn)?shù)變成星級(jí)、圈點(diǎn)，讀后感，表格、圖文、標(biāo)志等多種方式，由原來(lái)教師的“一言堂”變成學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)相分離的評(píng)價(jià)方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)方式中享受到習(xí)作成功的樂(lè)趣，并提升作文的能力。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)
�。�1）自我評(píng)價(jià)：
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫(xiě)下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____�！痹谶@個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。
�。�2）合作評(píng)價(jià)
學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。孩子往往對(duì)自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評(píng)改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤ǎハ鄦l(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改。
同時(shí)，教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生間的合作評(píng)改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，指出不足，真正學(xué)會(huì)有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改，從而彰顯自己的個(gè)性。
所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“多元互動(dòng)”的評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評(píng)自改，提倡互批互改，眾人評(píng)改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開(kāi)放的作文過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫(xiě)作視野更有廣度更有深度。
3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們嘗試的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)噲D在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(zhǎng)這一寶貴的資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠逐步地關(guān)注并開(kāi)始客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，為我們的評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(zhǎng)等多人的評(píng)語(yǔ)，那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!
4、社會(huì)評(píng)價(jià)：
無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(zhǎng)、社會(huì)人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評(píng)改，使師生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì)更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭(zhēng)鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
六、實(shí)驗(yàn)的方法：
行動(dòng)研究法
七、實(shí)驗(yàn)的階段：
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：20xx年3月——20xx年6月
相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。
查閱相關(guān)資料，書(shū)籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：20xx年6月——20xx年11月
按實(shí)驗(yàn)方案分層次實(shí)施，選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，積極評(píng)價(jià)。
我們準(zhǔn)備進(jìn)行：專家指導(dǎo)教師培訓(xùn)研討沙龍集體備課案例分析現(xiàn)場(chǎng)課展示等
3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：20xx年12月——20xx年1月
整理、統(tǒng)計(jì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，請(qǐng)專家評(píng)估，實(shí)驗(yàn)成果、匯編研究成果。
九.成果展示形式：
第一階段：
1.課題組及課題組成員的研究方案（結(jié)集）
2.課題組理論參考文獻(xiàn)集
第二階段：
3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集
4.課題階段性總結(jié)和中期匯報(bào)
5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編
6.學(xué)生優(yōu)秀作文集
7.音像資料（課堂實(shí)錄、課題培訓(xùn)及教學(xué)研討活動(dòng)的照片及優(yōu)秀課件等）
第三階段：
8.課題組工作匯報(bào)（大事記）
9.課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析表（附課題組成員、家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查表原始材料）
10.課題組成員的獲獎(jiǎng)證書(shū)（結(jié)集）
11.課題組課題結(jié)題報(bào)告
十、預(yù)期結(jié)果：
以有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對(duì)不模式化，并且建構(gòu)一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應(yīng)用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。
十一、課題組組成：
特邀專家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩
課題組負(fù)責(zé)人：田征龍莉
課題組組長(zhǎng)：鞏明霞何莉
課題組副組長(zhǎng)：胡佳昕孫曉芳
組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀(jì)新喚
研究報(bào)告作文 篇9
一、問(wèn)題的提出
隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育的理解認(rèn)識(shí)不斷加深。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)；以人為本、尊重人性、張揚(yáng)個(gè)性，成為基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值追求�！白魑氖亲罹邆�(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)，是寫(xiě)作主體個(gè)人進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨(dú)特制作”。習(xí)作過(guò)程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思考、組合加工的過(guò)程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性和深不可測(cè)的創(chuàng)造潛能。個(gè)體差異決定了每一個(gè)精神產(chǎn)品的各不相同。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個(gè)性的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，激活內(nèi)部需要，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。
由此可見(jiàn)，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問(wèn)題恰恰是過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來(lái)的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽(tīng)、閉門造車，作文成了無(wú)源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評(píng)改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)“按圖索驥”，習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫(xiě)脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫(xiě)作服務(wù)，割斷了語(yǔ)言積累、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達(dá)和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來(lái)精神愉悅的習(xí)作，陷入了“學(xué)生怕寫(xiě)、教師怕教”的尷尬境地。
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)、大量讀寫(xiě)、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，特申報(bào)此課題。力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)。
二、課題的核心概念
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作文個(gè)性化。學(xué)生作文個(gè)性化是融于創(chuàng)新教育的個(gè)性發(fā)展。它包含兩大要素：對(duì)世界的獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和風(fēng)格鮮明的語(yǔ)言表達(dá)，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣�！�
（二）作文教學(xué)個(gè)性化。作文教學(xué)個(gè)性化就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)需要等進(jìn)行施教。教師的“主導(dǎo)”地位直接決定或至少影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)。在實(shí)施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，就顯得尤為重要。
三、研究現(xiàn)狀
對(duì)作文個(gè)性化的教育教學(xué)應(yīng)用研究，中學(xué)開(kāi)展得比較多，但多以理論研究為主。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個(gè)性化研究，目前還很少。同時(shí)，對(duì)于在大班額情境下的教育教學(xué)應(yīng)用研究基本屬于空白。
四、課題的研究假設(shè)和研究目標(biāo)
（一）研究假設(shè)：
近幾年來(lái)，我校在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索和實(shí)踐。通過(guò)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行大量讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練；開(kāi)展閱讀經(jīng)典，課外背誦和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，加大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué)，申報(bào)了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”研究 ，力求通過(guò)先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體推進(jìn)
�。ǘ┭芯磕繕�(biāo)：
1.通過(guò)研究，引發(fā)我們對(duì)習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個(gè)性化教學(xué)的新體系。
2.以學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探究作文教學(xué)的規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、課外閱讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
3.探討習(xí)作個(gè)性化與學(xué)生生活個(gè)性化的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，學(xué)會(huì)觀察、想象和表達(dá)，使學(xué)生的生活與習(xí)作成為一個(gè)有機(jī)的整體。
4.探索以師生自主合作為主要形式的習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評(píng)改，真正成為習(xí)作的主人。
五、研究?jī)?nèi)容
(一)分析小學(xué)生作文非個(gè)性化的成因，然后對(duì)癥下藥，有的放矢地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)和研究。
(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。嘗試?yán)煤Ａ康木W(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生習(xí)作的材料來(lái)源。
(三)作文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)真實(shí)、具體，把說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)自己的話，作為衡量作文好壞的一個(gè)重要條件。
(四)打破作文教學(xué)的常規(guī)，在作文教學(xué)的目標(biāo)，作文的命題、體裁、立意、指導(dǎo)、內(nèi)容、時(shí)間、程序、批改等方面，實(shí)行全方位的開(kāi)放。
六、理論依據(jù)
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美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力觀過(guò)于狹隘，把智力主要局限于語(yǔ)言和數(shù)理能力，忽略了對(duì)人類和個(gè)體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個(gè)兒童的`智力特長(zhǎng)是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受和表達(dá)能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習(xí)作方面的差異，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。
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教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴(yán)、弘揚(yáng)生命價(jià)值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認(rèn)為，個(gè)性化作文教學(xué)的要義，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價(jià)值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。
�。ㄈ┗顒�(dòng)建構(gòu)理論
活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在自主的活動(dòng)和寫(xiě)作中提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、建構(gòu)知識(shí)、升華思想。
�。ㄋ模⿲W(xué)生主體理論
以學(xué)生為主體的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了使教學(xué)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際，更好地起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導(dǎo)”也應(yīng)從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即作用于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。但這種轉(zhuǎn)變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”，應(yīng)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)。
七、實(shí)施策略
（一）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
對(duì)學(xué)生來(lái)講，作文不應(yīng)是一件苦差事，而是個(gè)性的自由渲泄，情感的自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生愛(ài)上了作文，欲作不快、欲罷不能的時(shí)候，作文教學(xué)的一切難題就會(huì)迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。
1.提前起步，有序訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求和兒童身心特點(diǎn)，整體規(guī)劃小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練序列。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，從一句話到幾句話，從教寫(xiě)到仿寫(xiě)，不在長(zhǎng)短，重在參與，在寫(xiě)話中體會(huì)到樂(lè)趣和成就感。二年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，由單幅到多幅，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，提高思維和有序表達(dá)能力。三、四年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行游戲作文和想象作文訓(xùn)練，組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的游戲、校內(nèi)校外活動(dòng)，使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。五、六年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行素描作文、寫(xiě)實(shí)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感悟生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
2.由聽(tīng)到寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段；每天一次見(jiàn)聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進(jìn)行國(guó)旗下的講話，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)；上好口語(yǔ)交際課，加大口語(yǔ)交際訓(xùn)練的力度，
選擇學(xué)生感興趣的話題，展開(kāi)討論，多維互動(dòng)；學(xué)生把自己說(shuō)的話記錄下來(lái)，感到非常容易，“寫(xiě)作難”的狀況得以轉(zhuǎn)變。
3.在游戲中感悟，在故事中習(xí)作。小學(xué)生天生愛(ài)玩。學(xué)生在游戲時(shí)，全身心投入，有著深刻的體驗(yàn)和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話可說(shuō)，有情可表。聽(tīng)故事也是學(xué)生的最愛(ài)，開(kāi)展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場(chǎng)，聽(tīng)后讓學(xué)生試著寫(xiě)下來(lái)，講給別人聽(tīng)，學(xué)生興趣很高。這種訓(xùn)練，寓寫(xiě)于“樂(lè)”，效果良好。
�。ǘ┱辖虒W(xué)資源，滿足學(xué)生習(xí)作需求
學(xué)生寫(xiě)好作文，有兩個(gè)基本條件：一是語(yǔ)言的積累，二是生活的感悟。教師的習(xí)作教學(xué)，自然也應(yīng)從此入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從活動(dòng)中尋找靈感，從生活中積累素材。樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，把生活、閱讀與習(xí)作密切結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建立體的語(yǔ)文教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)發(fā)豐富的資源素材。
1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。
課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級(jí)書(shū)架，開(kāi)設(shè)每周兩節(jié)的大閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記和讀書(shū)筆記，開(kāi)展古詩(shī)文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學(xué)生。結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，把課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量層層落實(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2.作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)科融合是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革所積極倡導(dǎo)的。各科教學(xué)中都包含著豐富的教育內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練元素。把這些資源開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供材料。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)。品生、品社課指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，收集資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告�？茖W(xué)課指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記，把課堂上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、情緒變化、感受體會(huì)等，生動(dòng)形象地描述出來(lái)，就是一篇非常優(yōu)美的文章。
3.作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活相結(jié)合
我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。開(kāi)展豐富多采的校園文化活動(dòng)。這些活動(dòng)，豐富了生活積累，增加了生活體驗(yàn)，開(kāi)闊了視野、啟迪了智慧，也為習(xí)作提供了不竭的源泉。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)途徑，開(kāi)拓學(xué)生作文視野
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多采。由每個(gè)豐富多采的個(gè)性綻放出來(lái)的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個(gè)性的作文，主要在于獨(dú)特的感受、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語(yǔ)言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著強(qiáng)烈的文化色彩和個(gè)性氣息。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須給學(xué)生以自由，在習(xí)作教學(xué)中實(shí)行全方位的開(kāi)放。
1．開(kāi)放作文內(nèi)容
學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對(duì)于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒(méi)東西寫(xiě)。但太多的限制使得豐富的生活進(jìn)不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致語(yǔ)言的干癟、思維的萎縮。所以，“個(gè)性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開(kāi)放習(xí)作的內(nèi)容和立意，讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，把他們的所見(jiàn)所聞、所思所想，盡情寫(xiě)入文章，“我手寫(xiě)我心”，真正使習(xí)作成為學(xué)生反映真實(shí)生活，表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。
2．開(kāi)放作文過(guò)程
教師命題、指導(dǎo)，學(xué)生作文，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線。實(shí)施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導(dǎo)和幫助，或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣更有針對(duì)性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作主體地位得以確立。
3．開(kāi)放作文時(shí)空
學(xué)生擁有很大的寫(xiě)作潛能，需要一個(gè)自由寫(xiě)作空間。每周一次的訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求。我們提倡隨機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開(kāi)放習(xí)作空間。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、學(xué)習(xí)日記；結(jié)合閱讀寫(xiě)摘記、讀書(shū)筆記和讀后感；結(jié)合影視觀看寫(xiě)內(nèi)容提要、情節(jié)記錄和感想體會(huì)；假期組織學(xué)生自己編書(shū)等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用習(xí)作表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。
4．開(kāi)放作文評(píng)改
完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化作文的重要保證。我們廢除單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。改以往的教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自批互批，家長(zhǎng)評(píng)、面批、重批相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)。
（四）搭建展示舞臺(tái)，樹(shù)立學(xué)生作文信心
為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，給予成功激勵(lì)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受習(xí)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)習(xí)作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報(bào)評(píng)選；開(kāi)展假期“自編書(shū)”、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)；組建學(xué)校“芳草地”文學(xué)社，鼓勵(lì)學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級(jí)舉辦的優(yōu)秀作文評(píng)選，向兒童報(bào)刊雜志社投稿；班級(jí)編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵(lì)學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習(xí)作集；每班教室內(nèi)建立“習(xí)作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、精彩演講稿等。通過(guò)各種形式的展評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。
八、擬創(chuàng)新點(diǎn)
(一)改變教與學(xué)的方式
(二)構(gòu)建語(yǔ)文課堂文化
(三)探索適合學(xué)生的評(píng)價(jià)
(四)建立作文教學(xué)資源庫(kù)
舉例:核心知識(shí)序列
低年級(jí)：想象性寫(xiě)話和童話體寫(xiě)話（句子訓(xùn)練）
中年級(jí)：觀察習(xí)作（素描） ，靜物、小動(dòng)物、景物、建筑物；人物動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情 發(fā)生變化（構(gòu)段訓(xùn)練）
高年級(jí)：實(shí)用型習(xí)作，記敘文、說(shuō)明文、 應(yīng)用文及讀書(shū)筆記（謀篇訓(xùn)練）
應(yīng)用舉例:
一年級(jí) 寫(xiě)家規(guī)
浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙！
自己臥室的門上:進(jìn)屋之前先敲門！
母親梳妝臺(tái)鏡子上:請(qǐng)?jiān)?：00前出門，不要忘了手機(jī)！
中年級(jí)作文：訪談媽媽
出生時(shí)間/屬相/出生地/名字的由來(lái)/小學(xué)用過(guò)幾個(gè)書(shū)包/多少錢一個(gè)/什么時(shí)候有手表/玩什么游戲/聽(tīng)什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你
媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年
高年級(jí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略教作文知識(shí)
總結(jié)《讀后感的寫(xiě)法》
每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫(xiě)？即第一步寫(xiě)什么？第二步寫(xiě)什么？……
九、研究方法文獻(xiàn)法
調(diào)查問(wèn)卷法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、案例研討法、行動(dòng)研究法
十、研究步驟
整個(gè)課題分為確定實(shí)驗(yàn)課題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究三個(gè)階段。調(diào)研階段主要調(diào)查分析學(xué)生作文中非個(gè)性化的種種表現(xiàn)，以及影響學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的諸多因素，特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響。
實(shí)驗(yàn)研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和研究:1.作文教學(xué)過(guò)程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性化差異研究。3.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫(xiě)作欲望及社會(huì)生活聯(lián)系。
十一、人員保障
十二、參考書(shū)目
1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷 ）》 湖南人民出版社出版
2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》 語(yǔ)文出版社出版
3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版
4.管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社出版
5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版
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