語文教育教學(xué)的隨筆精選12篇
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎?下面是小編整理的語文教育教學(xué)的隨筆,歡迎閱讀與收藏。
語文教育教學(xué)的隨筆1
《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語文教學(xué)比較,一個(gè)重大的突破就是重視基礎(chǔ)功能的人文性,把情感、態(tài)度,價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中!币虼耍趯(shí)施新課程過程中,應(yīng)該注重探索語文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng),努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來,不能把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一,漠視了語文課程的人文性。現(xiàn)就初中語文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育談?wù)勎业囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。
一、深入教材,挖掘情感
文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維在《人間詞話》中說:“景非獨(dú)為景物也,喜怒哀樂,亦人心中之境界。故能寫真景物、真感情者,謂之有境界!彼^的境界也就是作者描繪的蘊(yùn)涵深意的藝術(shù)形象。催人淚下的《背影》、搏擊風(fēng)浪的《海燕》、生機(jī)勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。作為教師,熟練地掌握教材,細(xì)心地體味情感,深入挖掘意象,這是中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)榻處熓亲髌返男蕾p者也是情感的傳遞者,只有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟體驗(yàn),并通過自己的情感來領(lǐng)悟作家的情感脈搏,引起情感共鳴,才能把學(xué)生引入作家描繪的藝術(shù)境界,領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光,引發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生情感,感悟文章底蘊(yùn),在審美的娛樂中接受情感教育。如在《背影》一課中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片段:回憶自己父母一次送行的情景:她(他)是怎樣說的?做了些什么?神態(tài)怎樣?可以看出什么?當(dāng)時(shí)自己感受到什么?于是在學(xué)生說的過程中對(duì)文中情感領(lǐng)悟便水到渠成了。
二、引情入境,激發(fā)情趣
教師在挖掘語文情感因素的基礎(chǔ)上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。初中語文大多是文學(xué)篇章,文學(xué)是生活的反映,它注入了作者的感情,而學(xué)生處于豐富多彩的生活中,并積累了比較豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì),這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某種生活相仿或相似時(shí),教師巧妙點(diǎn)撥,引情入境,使他們情感交流,形成非思不行、非說不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多,這里僅舉幾例。
1、感性入境法。初中學(xué)生限于知識(shí)與閱歷的因素,對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏了解,使之覺得久遠(yuǎn)而陌生,難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),用感性的方法使學(xué)生對(duì)陌生的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比如《最后一課》,故事發(fā)生在法國(guó),歷史又久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少,于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行交流,使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解,并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來,學(xué)生就比較容易理解失去國(guó)土淪為亡國(guó)奴的痛苦和作品中人物的思想感情,產(chǎn)生了共鳴。
2、平移入境法。入選課文的文學(xué)作品,雖然大多是時(shí)代久遠(yuǎn)的名篇佳作,但作品人物形象和地理環(huán)境,總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境,讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊,消逝的仙湖》,寫的`是新疆的一個(gè)仙境般湖泊在逐漸消失,學(xué)生體會(huì)不甚深切。于是我要求學(xué)生搜集身邊的環(huán)境污染情況,體現(xiàn)人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難,學(xué)生不僅感悟深切,還產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。
3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊,只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品,教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,認(rèn)識(shí)人物,體味情感《走一步,再走一步》中的主人公的年齡與故事學(xué)生都非常熟悉,因此,我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考:
、贋槭裁雌渌⒆佣寄芘郎仙窖露拔摇辈恍?
、 “我”在山崖上的心理活動(dòng)如何?
③為什么在父親的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖?
討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活躍,只要稍加點(diǎn)撥,就能理解如何化解困難,實(shí)現(xiàn)成功的道理,切實(shí)地感悟人生。
4、感悟入境法。學(xué)習(xí)語文,并不僅僅是為了理解課文,對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深入地認(rèn)識(shí)和體味,更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生,從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì),對(duì)待自然,對(duì)待自己所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后,你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)?學(xué)生意見很多,但都針對(duì)自己的人生實(shí)際,入情入境,既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。
三、歷練語言、美中含情
文學(xué)是語言的藝術(shù),是用語言來雕刻描寫的。幾乎每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵真、善、美的情感,給讀者以賞心悅目的美感。作為語文教師也應(yīng)該具備飽含感情色彩的語言,因?yàn)榻處煹恼Z言可以從不同程度感染學(xué)生的感情,特別是教師的朗讀,可直接給學(xué)生一種美的情感輸入,使他們很快體味出作者的思想感情,使師生一同贊美、一同思考、一同悲憤、一同愛和恨。文體和內(nèi)容不同的作品,教師的聲音語調(diào)也要做相應(yīng)的變化。有的作品高,如同浪中行舟,跌宕起伏,有的作品層層深入,漸入高潮,讀時(shí)語調(diào)要步步上升,如同登臺(tái)階,有的作品對(duì)比鮮明,色彩斑駁,讀時(shí)要精心安排。以詩(shī)歌為例,繪聲繪色的朗讀對(duì)體會(huì)詩(shī)人的感情有很重要的作用。
當(dāng)然,情感教育的內(nèi)涵非常豐富,教育的手段和方法也豐富多彩。不過我們必須高度認(rèn)識(shí)教師對(duì)學(xué)生情感教育所起的重大作用,因?yàn)榻處熓侵嘎访鳠簦诮處煹囊龑?dǎo)下,讓學(xué)生自己去感受、理解和體驗(yàn)作品中的感情,使學(xué)生在情感的海洋中獲得啟迪。
語文教育教學(xué)的隨筆2
一、培養(yǎng)孩子樂于傾聽的習(xí)慣
樂于傾聽是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是現(xiàn)行的教育形式中孩子獲取知識(shí)的最主要途徑。樂于傾聽,關(guān)鍵在于“樂”,要讓孩子愿意聽,那么首先老師的語言要抑揚(yáng)頓挫、富于魅力,再配上一些肢體語言幫助孩子理解,不枯燥,單調(diào),孩子才會(huì)被吸引。告訴幼兒會(huì)聽,是一種能力,及時(shí)表?yè)P(yáng)聽的“傾聽”能力強(qiáng)的孩子,讓不會(huì)聽的孩子有個(gè)努力的目標(biāo),久而久之,聽就變成了一種習(xí)慣。
其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認(rèn)真聽講”,因?yàn)椴还苁歉改高是老師,幾乎每天都會(huì)跟他說這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣,從來不聽,那為什么他們不聽呢?其中一個(gè)原因就是沒有掌握聽的方法,孩子不知道怎樣才是傾聽。所以,我們要細(xì)化聽的要求:每天,提醒幼兒,老師講課時(shí)眼睛看著老師,指著黑板時(shí)眼睛盯著黑板上的內(nèi)容,要讀書了,眼睛就得看著圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對(duì)這樣的孩子,通常的做法就是請(qǐng)他復(fù)述剛才小朋友發(fā)言的內(nèi)容,當(dāng)然往往是答不出來的,于是提醒孩子會(huì)聽別人發(fā)言很重要,是向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),或者是請(qǐng)他用自己的話回答問題,因?yàn)闆]有準(zhǔn)備往往也會(huì)答不出來,于是教育孩子要積極動(dòng)腦。有時(shí),處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路,就是讓認(rèn)真聽講的幼兒起來復(fù)述,老師用具有稱贊性的語言說:“我最喜歡用眼睛看著發(fā)言的那位小朋友了,他一定聽清楚了,請(qǐng)他再來說一說!闭f完,及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。有的.孩子老師講課時(shí)很會(huì)聽,可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí),他就不會(huì)聽了,不是低頭干自己的事,就是急不可耐地大聲喊“我來,我來”。這個(gè)時(shí)侯,我們教師就要非常有耐心地正面引導(dǎo)。面對(duì)這樣的情況,首先肯定他在聽,只是沒有聽完,表現(xiàn)出以自我為中心,對(duì)別人不禮貌。那么,老師可以停下來對(duì)喊的小朋友說:“你愛動(dòng)腦筋,很好?墒,沒聽人家講完就要發(fā)表意見是很沒有禮貌的,你可以等他講完之后,再補(bǔ)充自己的想法。”之后,再給他機(jī)會(huì)表現(xiàn),及時(shí)表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然,養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,光靠一兩次的說教是沒有用的,也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法,長(zhǎng)期堅(jiān)持下來才會(huì)看出成效。
二、培養(yǎng)勇于發(fā)言的習(xí)慣
勇于發(fā)言,關(guān)鍵在一個(gè)“勇”字。要培養(yǎng)孩子的大膽與自信。有些孩子不發(fā)言是什么原因呢?主要是因?yàn)楹ε伦约夯卮疱e(cuò)了;膽怯,不敢在人多的地方講;已經(jīng)習(xí)慣不舉手回答了;話在口中,不知怎樣表達(dá);問題太難。我認(rèn)為對(duì)待發(fā)言的幼兒,要以鼓勵(lì)為主,對(duì)于經(jīng)常發(fā)言的不管對(duì)錯(cuò),先肯定。對(duì)待沒發(fā)言的孩子,還是要以鼓勵(lì)為主,尤其是膽小的孩子,偶爾一次發(fā)言也要大大地表?yè)P(yáng)。另外,可以教給孩子一些發(fā)言句式,比如:我認(rèn)為……,我覺得……,我來補(bǔ)充……等等。
有時(shí),和小朋友一起看圖畫書時(shí),教師可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒看著圖畫書上孩子們積極發(fā)言的情景進(jìn)行引導(dǎo),或者在多媒體課件中播放小學(xué)生上課積極發(fā)言,回答問題的場(chǎng)景,來激發(fā)幼兒積極發(fā)言、勇于發(fā)言。
語文教育教學(xué)的隨筆3
為了更好的迎接期中考試,我精心準(zhǔn)備了一份關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)第六、七章的背記復(fù)習(xí)材料,為了降低背記難度,我特意照搬了平時(shí)上課時(shí)導(dǎo)學(xué)案中填一填的內(nèi)容,希望同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)背記的時(shí)候能回憶起上課時(shí)的一些情境,從而讓背記可能更容易一些,同時(shí)我還設(shè)定了背記的時(shí)間和內(nèi)容,并要求同桌互相幫助提背?墒窃趯(shí)際操作過程中依然發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1.部分學(xué)生的`執(zhí)行力不夠,沒有按照要求在規(guī)定的時(shí)間讀兩遍背記的內(nèi)容,也沒有要求同學(xué)幫忙提背;
2.背記方法不當(dāng),很多學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象;
3.存在作假和包庇的現(xiàn)象
針對(duì)以上現(xiàn)象我采取一些措施改進(jìn):
1.課堂上拿出相應(yīng)的時(shí)間檢查學(xué)生學(xué)生背書落實(shí)情況,必要時(shí)要求全班同學(xué)齊讀多遍,達(dá)到強(qiáng)行記憶的要求,對(duì)于背書較差的同學(xué)采取相應(yīng)的處罰措施;
2.指導(dǎo)改進(jìn)背書方法,我大為推廣減法背書,就是不斷的劃去已經(jīng)熟悉、會(huì)背的內(nèi)容,集中精力攻克還不熟悉、不會(huì)背的內(nèi)容,這樣需要背記的東西會(huì)越來越少,又由于做了標(biāo)記,學(xué)生鞏固也更容易。
3.對(duì)于作假包庇的學(xué)生多加批評(píng)教育,加重處罰。
經(jīng)過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)背記的效果明顯的好了起來,F(xiàn)在回想起來教師和學(xué)生的成長(zhǎng)不就是在一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得嗎?教育最怕的是發(fā)現(xiàn)不了問題,只有發(fā)現(xiàn)了問題,我們才有進(jìn)步和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)!
語文教育教學(xué)的隨筆4
我作為一位語文老師,對(duì)語文教學(xué)有了一點(diǎn)想法,如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
。ㄒ唬、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,老師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《將軍》的.閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說!贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益!痹谡n程改革實(shí)踐中,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書;通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次,重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《西湖》,我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞,讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績(jī)而努力奮斗
語文教育教學(xué)的隨筆5
二年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”,由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來,賞罰要分明,老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。
二、課堂形式靈活多變,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語言。
二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友,老師說:“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切,他們很喜歡聽這種語氣,老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之,一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的'自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng),一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到的教學(xué)效果。
語文教育教學(xué)的隨筆6
現(xiàn)在語文教學(xué)必須有:創(chuàng)新性;課題研究要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,得出適合時(shí)代生活的小學(xué)語文教學(xué)策略。活動(dòng)性;生活是活生生的,生活離不開活動(dòng),生活化離開活動(dòng),也就失去了基礎(chǔ)。主體性;生活是學(xué)生的生活,小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活,就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性;在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究時(shí),要堅(jiān)持整體性原則,使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。在語文教學(xué)中老師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能,尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生的語感,學(xué)生只有具備了一定的語感,才可能學(xué)好語文,語感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的`引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。
誠(chéng)然,光靠這種方法來訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀古詩(shī)和散文、課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發(fā)展,才能把自己的學(xué)生教好。
語文教育教學(xué)的隨筆7
今天語文課上,我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文,這是一篇非常有意思的課文,課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了,本以為他要回答問題,就讓他站起來,沒想到他冷不丁說:“老師,今天我過生日!”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情,真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊,老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧!”在我的鼓動(dòng)下,大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想,其實(shí)他只是想告訴我,今天是他的生日,僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉,我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們,我們只是給孟凡豪唱了生日歌,可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿,我建議……”我的話還沒有說完,平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說:“老師,我們送他禮物吧!”“好啊,可是要送不花錢的.禮物就最好了!蔽乙龑(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。
“老師,我可以給孟凡豪做賀卡!
“你的建議真好!我贊成!蔽铱隙藢W(xué)生的想法。
“老師,我給他畫幅畫!毙‘嫾蚁目到苷f。
“老師,我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌,一會(huì)五分鐘過去了,我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的,有意義的,如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題,也許我的做法沒有起到很好的教育作用,但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈,值得慶幸。
語文教育教學(xué)的隨筆8
在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中,為了實(shí)施課堂均衡,不讓一個(gè)孩子在課堂上落下,我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察,并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象:
從學(xué)生的參與感官看:
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽的。
舉例:六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》,在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生參與面100%,而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí),學(xué)生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例:五年級(jí)語文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學(xué)生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時(shí),學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看:
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的`。
舉例:兩個(gè)老師,同樣上一年級(jí)語文《四個(gè)太陽》,一個(gè)老師上課激情奔放,始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們,學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師,上課冷漠無熱情,講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生無情趣,學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
語文教育教學(xué)的隨筆9
從生活中寫起,從細(xì)微處入手
多年從事語文教學(xué),當(dāng)然離不開作文教學(xué),不過我的作文教學(xué)實(shí)在沒有什么特別的地方,也沒有什么很突出的指導(dǎo),一般以學(xué)生自己寫為主,然后從生活中,從細(xì)微中著手,讓孩子們樂于表達(dá),樂于寫作,我常對(duì)孩子們說:“我們的作文寫下來不是為了給別人看的,只是為自己的成長(zhǎng)留下一點(diǎn)記憶,等我們稍大一點(diǎn),拿出它來讀時(shí),會(huì)覺得自己那時(shí)候多有趣,達(dá)到這一目的就好了。當(dāng)然如果有寫得好的,與同學(xué)與老師一起分享,那就更好了。”本著這一思想,我主要從以下幾個(gè)方面入手: 一、以學(xué)生自由寫、多寫為主。 讓他們每天寫日記,記下當(dāng)天最有趣的事,有則長(zhǎng),無則短。每天選出幾篇較好的,讀給孩子們聽聽,有時(shí)會(huì)把孩子們的作文收集匯編成冊(cè),在班級(jí)中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學(xué)寫進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來了。
二、抓住各種機(jī)會(huì)滲透寫作方法 剛開始要求寫日記時(shí),每天放學(xué),我會(huì)和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事,大家說說聊聊,一方面幫助孩子們回憶,也拉近自己對(duì)孩子們之間的距離,另一方面也幫助孩子對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理,讓孩子們知道自己可以寫些什么。 經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章,我們會(huì)共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了,他是怎樣表達(dá)出來的,它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事,可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創(chuàng)造的一些機(jī)會(huì)。 其實(shí)這樣滲透,對(duì)小學(xué)生們來說暫時(shí)是不會(huì)有什么明顯的用處的,可是我想,如果長(zhǎng)來以往,抓住一切可抓住的'機(jī)會(huì)潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法,寫作技巧,對(duì)提高孩子們的習(xí)作興趣,習(xí)作能力一定會(huì)有所幫助的。
三、關(guān)于評(píng)價(jià) 一般來說我對(duì)孩子們的作文改得不是很多,大多尊重其原貌,以鼓勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色,我都會(huì)加以表?yè)P(yáng),所以我讀的作文有時(shí)只讀一句,有時(shí)會(huì)讀一段,當(dāng)然全篇好的,我絕不會(huì)吝嗇時(shí)間,通篇全讀,以此來調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作興趣。 總之,我覺得作文我們?cè)诙ㄎ粫r(shí)不要給孩子過高的要求,只說是寫出自己所想所感,平時(shí)再注意一些寫作方法的指導(dǎo),學(xué)生多寫,老師多鼓勵(lì),孩子們一定會(huì)愛上作文的。
語文教育教學(xué)的隨筆10
在會(huì)議室里,我認(rèn)真地、有針對(duì)性地拜讀了所有語文老師的教育教學(xué)隨筆,看到他們那認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及許多教育教學(xué)中涌現(xiàn)出的“火花”,我受益匪淺,也感慨萬千!
現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,我和少數(shù)教師一樣,往往在學(xué)期結(jié)束后,為了應(yīng)付學(xué)校的檢查,就像一些學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生一樣,匆忙地補(bǔ)上教育教學(xué)反思;有時(shí)候在平時(shí)雖然也記下一點(diǎn),但也只是如同記“流水賬”,只是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)單描述,有時(shí)只是把教案“壓縮”一下。現(xiàn)在想想,這些做法,背離了教學(xué)反思的初衷,不利于教師對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深度的反思,當(dāng)然更談不上個(gè)人的成長(zhǎng)了。反思應(yīng)該記什么?反思點(diǎn)應(yīng)該在哪里?面對(duì)歲歲年年重復(fù)的教學(xué)工作,寫點(diǎn)什么?這些讓我很困惑的問題到目前為止,得到了答案。
我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面寫:
1、反思自我感覺成功的教育教學(xué)案例。
在看了老師們的隨筆后,我才發(fā)覺自己在不知不覺的情況下也寫下了一點(diǎn)有關(guān)成功教育的隨筆。原來,我只是興趣愛好記下的有關(guān)學(xué)生方面的材料,其實(shí)也是一篇不錯(cuò)的教育隨筆啊,比如那篇《為成功的管理者鼓掌》。
2、反思自我感覺不成功的教育教學(xué)案例。
在教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)候在上課時(shí)會(huì)感覺“堵”得慌:學(xué)生反映不積極,自我感覺良好的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生不買賬。一節(jié)課上完,總覺得好像少點(diǎn)什么似的。反思不成功的'教學(xué)案例,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距,可以促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變。如此不斷地追問,可以促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
3、反思教育教學(xué)的“大”問題。
一個(gè)優(yōu)秀的教師或者一個(gè)想成為優(yōu)秀教師的人,應(yīng)該關(guān)注教育教學(xué)、關(guān)注本學(xué)科的前沿問題,應(yīng)該有問題意識(shí)。問題對(duì)于喚起教師成長(zhǎng)的渴望、探索的沖動(dòng),有著不可替代的作用。如今大多數(shù)教師只是關(guān)心自己的“自留地”,真的是“兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書”。我認(rèn)為走出課堂這個(gè)小小的世界,走進(jìn)語文教學(xué)甚至教育這個(gè)大大的天地,是十分必要的。
語文教育教學(xué)的隨筆11
今天的學(xué)習(xí),我一改以前我教孩子們學(xué)的做法。讓孩子們自己教自己,學(xué)生的興趣比較高。
上課前,我們先一起復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母,接著又復(fù)習(xí)了四個(gè)翹舌音聲母。引導(dǎo):
“小朋友們,這幾個(gè)翹舌音聲母特別喜歡和aeu交朋友,我們現(xiàn)在來看看他們好嗎?”
出示zh和aeu。孩子們立刻試著讀起來。我問:“剛才老師聽到幾個(gè)小朋友讀得很好,誰來試試?”立刻不少小朋友舉手,嘿,孩子們拼得不錯(cuò),于是就讓全班的孩子跟讀,讀了幾遍,讓一組的孩子開火車讀,全班的孩子聽,覺得讀得對(duì),就跟著讀,如果他不會(huì),大家就一起讀一遍給他當(dāng)老師。孩子們興趣盎然,我也輕松。很快我們就讀完了四個(gè)聲母與aeu相拼,最后讀r時(shí)告訴孩子它不太喜歡a,所以只和ue相拼。
然后,再讓孩子們打開課本,讀書上提供的詞,先讓孩子們自己試讀,仍然用同樣的方法學(xué)習(xí)那幾個(gè)詞語,因?yàn)橛辛饲懊娴腵鋪墊,孩子們?cè)谶@里讀得很順利。也很有興趣。我只在區(qū)別翹舌音節(jié)與平舌音節(jié)時(shí),作了提醒。重點(diǎn)區(qū)分第一組zhuzu,孩子們區(qū)分還不錯(cuò)。
反思:看來我們不能小看一年級(jí)孩子的能力,在他們有能力的時(shí)候多給他們展示的機(jī)會(huì),那樣不僅教者會(huì)輕松些,而且會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。
語文教育教學(xué)的隨筆12
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來!睂(duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的'討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口!睂(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見解!
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念!坝幸磺(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過的生活很好!蔽覜]有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
【語文教育教學(xué)的隨筆】相關(guān)文章:
語文教育教學(xué)的隨筆05-10
語文教學(xué)教育隨筆05-20
語文教育教學(xué)的隨筆12篇05-10
語文教育教學(xué)的隨筆(12篇)05-10
語文教學(xué)教育隨筆12篇05-20
語文教學(xué)教育隨筆(12篇)05-20
初中語文教育教學(xué)隨筆05-04
初中語文教學(xué)教育隨筆07-11
教育教學(xué)隨筆04-17