幼兒教育教學(xué)隨筆精選11篇
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢?下面是小編為大家收集的幼兒教育教學(xué)隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒教育教學(xué)隨筆1
1.什么是多元教學(xué)?
多元智能教學(xué)模式,是來源于美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目,這一項(xiàng)目主要針對(duì)幼兒,用來評(píng)估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式,并實(shí)施相應(yīng)的教育。
多彩光譜項(xiàng)目研究開始于1984年,基本信念是:每個(gè)兒童都有不同的智力組合,材料、活動(dòng)豐富的環(huán)境與教育機(jī)會(huì),能加強(qiáng)而不是決定兒童的這些智力。一旦確認(rèn)了兒童的智力強(qiáng)項(xiàng),教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育方案,
加德納的觀點(diǎn),“多元”不僅相過于單一而言,智力的組合也是千差萬(wàn)別的,正如“世界上沒有兩片相同的樹葉,”世界上也沒有智力結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人,加德納提出了八種智力:
1、語(yǔ)言智力
語(yǔ)言智力被認(rèn)為是最有用的智力之一。
定義:語(yǔ)言智力指對(duì)單詞意義和字母組合的感覺。
語(yǔ)言智力的組成元素包括閱讀、書寫、寫詩(shī)、演講、聽力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。
2、數(shù)理邏輯智力
與語(yǔ)言一樣,數(shù)理邏輯智力也是被認(rèn)為最有價(jià)值的智力之一。
定義:數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理,識(shí)別模式和順序的能力。
3、視覺空間智力
定義:指準(zhǔn)確地感知空間,并把所知覺到的東西表現(xiàn)出來的能力。
4、身體運(yùn)動(dòng)智力
定義:指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。
5、音樂智力
定義:指對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。
6、人際關(guān)系智力
定義:指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。
7、內(nèi)省智力
指觸及一個(gè)人的情感生活,作為理解自己和他人的一種手段,簡(jiǎn)而言之,即知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在環(huán)境中,對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類能力
智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的,獨(dú)立運(yùn)用某種智力是不可能完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.為什么要發(fā)展多元化智能教學(xué)呢?
教育觀念的改變,直接影響實(shí)際教學(xué)。
傳統(tǒng)智力理論下,一般用智商來衡量?jī)和穆斆鞒潭,但是有特殊才能的人不一定有很高的智商,卻取得了特殊的業(yè)績(jī),富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.
多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人至少具有八方面的智力,智力是發(fā)展的,是可以培養(yǎng)的。正是它關(guān)注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才,”提倡“每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的,”“每個(gè)兒童都是潛在的天才,”在教育中更提倡“揚(yáng)長(zhǎng)、”“補(bǔ)短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識(shí)別和培育兒童的智力強(qiáng)項(xiàng),3、帶動(dòng)兒童全面發(fā)展.
所以,我們應(yīng)該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類型的!标P(guān)注兒童之間的差異,建立個(gè)別化、多元化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過程中,教師不在是單純關(guān)注兒童的智商測(cè)試或復(fù)習(xí)成績(jī),而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展。教師也開始和家長(zhǎng)合作,了解兒童在家中的表現(xiàn),從多個(gè)層面挖掘兒童的多元智力。
2.幼兒年齡特點(diǎn)
兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展?梢苑譃槿齻(gè)階段:0~1歲,1~3歲,3~6歲
1~3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段:
第一階段,完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。
開始他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù),如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式,但并不十分有效。
第二階段,不再連續(xù)變換新方式,進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。
偶爾碰到一種有效的方式,
他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完,如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。
第三階段,主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。
固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。
第四階段,能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它,并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不同的動(dòng)作,很快就改正。
所以這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù),但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作,能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來,出現(xiàn)獨(dú)立性.兒童進(jìn)入到2歲以后,對(duì)父母就不那么順從,而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走,而是自己在旁邊跑跑跳跳,在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。
3至4歲是學(xué)前初期,也是幼兒園小班的年齡。
這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有:
。ㄒ唬┥罘秶鷶U(kuò)大
3歲以后,兒童生活發(fā)生重大變化,開始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒有進(jìn)入幼兒園的兒童也開始與更多的人接近。
3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理,自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等,這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。
。ǘ┱J(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)
這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)(動(dòng)作)來認(rèn)識(shí)和反映外部世界,即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想,做之前并不知道自己要做什么,只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為,包括看書、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽懂反話,教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。
。ㄈ┣榫w作用大
學(xué)前期兒童的情緒變化大,小班幼兒的情緒變化尤其快,他們很容易激動(dòng),成人要用愛撫的聲調(diào)說話讓其感到親切才能使其安靜下來。無論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀,對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)過程的無意性占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配,而不受理智所支配。他們的'無意想象、無意注意和無意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響,如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。
。ㄋ模⿶勰7
3歲前的幼兒由于受能力的限制,模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后,隨著模仿能力的提高,他們變得非常喜歡模仿,看見什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象,促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
4~5歲的兒童
這是學(xué)前中期,也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開始發(fā)展。具體表現(xiàn)為:
(一)活潑好動(dòng)
正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞,但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中,可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳,卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng),這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期,需要通過活動(dòng)來發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足,興奮過程的活動(dòng)勝于抑制過程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。
。ǘ┧季S具體形象
具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維,中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象,并以此進(jìn)行思維。
。ㄈ╅_始接受任務(wù)
對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù),比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性(肯定)反應(yīng)和陰性(否定)反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展,產(chǎn)生了初步的責(zé)任感,因此能夠接受任務(wù)。
。ㄋ模╅_始自己組織游戲
學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng),但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng),規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。
中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系?梢娖淙穗H關(guān)系開始發(fā)生變化,沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì),開始向同齡人關(guān)系過渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。
5到6歲是幼兒園大班的年齡,
[一)好學(xué)、好問
5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)常提出各種各樣的問題,喜歡問“為什么”,且要追根究底。成年人回答他們的問題時(shí)要有足夠的知識(shí),又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣,很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。
這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí),愿意上課。他們喜歡各種新課,喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開一些玩具和物品,了解其工作原理。
。ǘ┏橄竽芰γ黠@發(fā)展
大班幼兒的思維仍然是具體的,但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類,已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系,即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類記憶。
6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的,對(duì)于一些需要經(jīng)過多層次推理的事情,他們還是力不能及的。
所以,研究表明發(fā)現(xiàn),3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào);從4歲開始,區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展;5歲兒童不僅注意到色調(diào),而且注意到顏色的明度和飽和度。
(一)觀察的目的性
3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù),他們東張西望,任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展,開始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。
。ǘ┯^察的持續(xù)性
幼兒初期,觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育影響下,幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn),從6歲開始,幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。
幼兒教育教學(xué)隨筆2
今天下午的離園時(shí)間我準(zhǔn)備請(qǐng)孩子們玩桌面玩具,這也是孩子們最開心的時(shí)候,所以孩子們顯得有些興奮,就像是一群嘰嘰喳喳的小鳥開始吵鬧了,因此我讓孩子們趴到休息一會(huì),并告訴孩子們老師會(huì)請(qǐng)一個(gè)小值日生給最安靜的那組小朋友先發(fā)玩具,班級(jí)頓時(shí)安靜下來,可是沒過幾分鐘就有小朋友來告狀說:“老師,楊彬鑫老是玩桌皮!薄袄蠋熕鲜菙D我,老師,他又下座位了,等等”。
楊彬鑫小朋友在我們班是個(gè)調(diào)皮的孩子,因?yàn)樗羌依镒钚〉暮⒆樱改概惆榈臅r(shí)間很少,每天都是阿姨負(fù)責(zé)接送,這個(gè)孩子比較任性、自理能力弱,缺乏自我約束能力,也容易和同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。陶澤雅小朋友跑了過來說,“老師!老師!楊彬鑫老是按我的手!碧諠裳判∨笥训氖忠?yàn)樵谑罴俚臅r(shí)候受了傷,因此我們會(huì)注意不讓小朋友碰她的手。我走近一看,楊彬鑫的小手總是沒有放好,別的小朋友的'小手都藏起來了,楊彬鑫依然不聽話。孩子們唧唧喳喳地向我訴說他的“惡行”,這讓我比較頭疼。一方面這個(gè)小朋友確實(shí)調(diào)皮,另一方面他們對(duì)同伴也缺乏應(yīng)有的寬容。在平時(shí),我會(huì)引導(dǎo)孩子不將小手塞到桌皮下面,不用小手去“打”同伴。于是,我把楊彬鑫小朋友喊過來,同時(shí)也喊了陶澤雅小朋友:“楊彬鑫,你剛剛有沒有去按她的手啊?”楊彬鑫低著頭不說話。“你看看陶澤雅的手上都受傷了,你按她的手,小朋友會(huì)疼的”。楊彬鑫似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭,要完全改變一個(gè)孩子的行為習(xí)慣,不能靠一時(shí)的教育,而是靠平時(shí)在日;顒(dòng)中一點(diǎn)一滴積累起來的。
我也留意到,每當(dāng)我批評(píng)調(diào)皮的孩子的時(shí)候,我問其他孩子:“為什么老師要批評(píng)他們?”孩子們都會(huì)說他們不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯等等。長(zhǎng)期下去,幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí),會(huì)影響同伴關(guān)系。因此作為我們老師也應(yīng)該反思,怎樣向幼兒展示正確的處理方式。首先當(dāng)同伴間發(fā)生問題時(shí),我們要鼓勵(lì)幼兒自己解決問題,實(shí)在解決不了可以來找老師。對(duì)于調(diào)皮的孩子,老師要找到管理他的方法,不要心急,要循序漸進(jìn)的幫助他約束自己,關(guān)注到孩子每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我們要讓也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言,如“你又這樣啦?你怎么老是這樣呢?”等等,避免給幼兒消極的暗示。
在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無意傷害行為時(shí),教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng),而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程,找出引起傷害行為的原因,提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。
幼兒教育教學(xué)隨筆3
“小熙,加油!放松些,別使勁按球,小球就會(huì)聽你話轉(zhuǎn)起來了……”如此鼓勵(lì)的話我每天都會(huì)換著方式說給小熙聽,希望她能克服困難,早日與大家同步,也能成為本月的健康寶貝!說起小熙,她的故事有很多,但是每個(gè)故事都與她的特殊性格有關(guān)。小熙長(zhǎng)得萌萌的,誰(shuí)見了她都會(huì)夸兩句,所以她容不得別人說自己不好,也不允許自己不如別人,有時(shí)遇難困難就先選擇退縮,所以對(duì)她的教育要格外的細(xì)心!
4月,我們班的陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是花樣拍球,于是老師和小朋友們共同創(chuàng)造了“拋球、接球、轉(zhuǎn)球、原地單雙手拍球、跳躍拍球、蹲下拍球”等18余種玩法,小朋友們都練得津津樂道,只有小熙憂心忡忡,因?yàn)樗线M(jìn)心太強(qiáng),經(jīng)受不住這點(diǎn)挫折,面對(duì)著眼前這個(gè)不聽話的.小球,她甚至要放棄?吹酱司埃冶刃∥踹急呢,如何調(diào)整戰(zhàn)術(shù)讓小熙趕上來呢?通過觀察,我發(fā)現(xiàn)小熙平時(shí)練球也很認(rèn)真,只是沒有掌握轉(zhuǎn)球技巧,她的球總會(huì)在小手接觸到球頂端的一瞬間站住不動(dòng),這說明她手指太用力,阻止了球兒的慣性運(yùn)動(dòng)。找到了癥結(jié)所在,我打算想辦法幫小熙渡過難關(guān)。
于是在小朋友集體練習(xí)其他項(xiàng)目時(shí),我會(huì)單獨(dú)讓小熙做轉(zhuǎn)球的動(dòng)作,手把手的教她方法,由于大家練得和她的項(xiàng)目不同,所以她沒有太多的顧慮,開始練習(xí)起來。我會(huì)經(jīng)常告訴她:“小熙,你的小球轉(zhuǎn)的比以前快了,一定是你這個(gè)小老師教得好,你的球?qū)殞毑胚M(jìn)步了,真要謝謝小熙老師……”小熙笑了,眼睛瞇成一條縫。小熙平時(shí)就愛當(dāng)老師,一聽說自己是老師,小球是同學(xué),練得更起勁了,嘴了還不停地念叨著:“小球,加油,我會(huì)當(dāng)個(gè)好老師,把你教會(huì),讓你原地轉(zhuǎn)得更快!笨吹饺绱藞(chǎng)景,我真的很開心,我終于能幫孩子打開心結(jié),正確面對(duì)自己的不足,更能積極爭(zhēng)取進(jìn)步,而不再像以前那樣退縮、放棄、甚至耍賴皮了?纯葱∥趵鄣脻M臉通紅,但卻笑臉盈盈的表情,我好想親親她。現(xiàn)在的小熙可是班里的轉(zhuǎn)球高手呢!孩子的成長(zhǎng)需要我們?nèi)ソ?jīng)營(yíng),孩子的陽(yáng)光心態(tài)需要我們來培育,愛孩子就要用心教育。
在彩排那天終于修成正果,孩子們筆挺地站立著,如同一個(gè)個(gè)盡職盡責(zé)的哨兵;邁著矯健的步伐入場(chǎng),如同一個(gè)個(gè)努力拼搏的運(yùn)動(dòng)員;標(biāo)準(zhǔn)的拍球動(dòng)作、整體的布陣轉(zhuǎn)換隊(duì)形、燦爛的陽(yáng)光笑臉,如同一個(gè)個(gè)光彩照人的小演員,是那么的惹人喜愛!此時(shí)的我只能退居幕后,因?yàn)楹⒆映闪吮硌莸闹鹘?粗悎?chǎng)上的一個(gè)個(gè)陽(yáng)光寶貝,有誰(shuí)不愛呢?
幼兒教育教學(xué)隨筆4
今天不知道班級(jí)里孩子們的父母有啥想法,今天看了孩子從九月份到如今在幼兒園的生活有啥感觸,你們是否體會(huì)到了老師兢兢業(yè)業(yè)的工作,你們是否能感受老師們的辛苦,能懂我嗎?.......
其實(shí),原來選擇了一個(gè)音樂活動(dòng),就在前兩天才決定改上語(yǔ)言活動(dòng),之所以要摒棄原來的教學(xué)方案,原因真的只有一個(gè),——我不想讓家長(zhǎng)們感覺太好!在單位里,我在輔導(dǎo)孩子們跳舞方面抓得很多,可以說,即使你看到的孩子其貌不揚(yáng),但是他都能在老師的指導(dǎo)下有模有樣地跳一跳,一節(jié)音樂活動(dòng)不是一天能練就的`,孩子的反應(yīng)也是日積月累出來的,如果就這樣對(duì)家長(zhǎng)呈現(xiàn)出來,我想,我們的家長(zhǎng)更多會(huì)覺得自己的孩子很棒!感覺也會(huì)隨之好起來,但是事實(shí)不是那樣的,所以就在要邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園時(shí),我決定放棄原來手里的那個(gè)音樂活動(dòng)!
當(dāng)時(shí),我記得從頭那里把原來的設(shè)計(jì)方案要回來,又給她另外一份的時(shí)候,我只對(duì)頭說:“我想讓家長(zhǎng)知道自己的孩子缺什么!”頭給我教案的時(shí)候,也對(duì)我說:“你能達(dá)到你要的效果!”我想頭也能理解我為什么這么做的原因,所以,默認(rèn)了!
今天的教學(xué)活動(dòng),是我最沒有負(fù)擔(dān)最沒有任何花哨裝飾的活動(dòng),家長(zhǎng)們可以看到孩子們他的語(yǔ)言究竟發(fā)展到如何的程度,能夠感受到自己的孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中究竟缺的是什么!活動(dòng)結(jié)束后,有家長(zhǎng)當(dāng)即贊揚(yáng)了班上的某幾位孩子,“他們真棒呀!真是聰明!”........也有家長(zhǎng)開始著急:“老師,我們家的孩子為什么坐不住呢?”“老師,當(dāng)你帶著他們動(dòng)起來的時(shí)候,我們家的孩子才有反應(yīng),這是為什么呢?”........
我想給大家呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的孩子上課的畫面,你的孩子也許就是注意力太渙散,你的孩子就是語(yǔ)言停留在動(dòng)作和語(yǔ)言相聯(lián)系的階段,你的孩子聽不懂指令性的語(yǔ)言所以沒有反應(yīng).......一個(gè)活動(dòng)也許并不是那么的完美,但是我相信沒有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑老師是不是無能;一個(gè)活動(dòng)也許并沒有得到一片贊揚(yáng),但是我相信——家長(zhǎng),你終于明白了自己的孩子在學(xué)習(xí)方面的問題。
今天是我們半日活動(dòng)開放,今天也是我們親子同樂迎新活動(dòng),讓家長(zhǎng)看孩子的變化,也讓家長(zhǎng)了解您的孩子究竟缺了什么?我很累,當(dāng)你們把孩子領(lǐng)回家之后,我也回家了,這幾天為了今天,我很累了,真的很想問問家長(zhǎng)——你們能懂得我這片苦心嗎?
幼兒教育教學(xué)隨筆5
洗手
這幾天,小朋友們總說:"老師,洗手的地方好多水!"還有些小朋友由于地面比較滑而摔到,我詢問是怎么回事?孩子們都說不知道。于是我決定弄個(gè)明白。
中午洗手的時(shí)候,我站在那偷偷地看,看見皓皓小朋友邊洗手邊玩水,還用了許多的洗手液導(dǎo)致很多泡泡甩在地上,所以地面很滑。
隨后我把他叫到了身邊聊天:"你為什么洗手要用那么多洗手液?""因?yàn)樯洗螀抢蠋煴頁(yè)P(yáng)我的小手洗的.最干凈,又最香了""那你為什么又把泡泡甩在地上呢?""因?yàn)橛昧颂嗟南词忠,手老洗不干凈,我就想多甩幾?"
原來如此,還好我沒有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他,有的時(shí)候老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)原本是好意的,但由于語(yǔ)言表達(dá)的不夠全面,會(huì)給孩子帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
幼兒教育教學(xué)隨筆6
孩子為何會(huì)這么大嗓門地說話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有,但更多的是受外界環(huán)境的影響。這段時(shí)間有幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題,大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后,互不相讓,你一言我一語(yǔ)。而這時(shí)候,有的孩子為了引起同伴的注意,往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法,以為只要自己大聲地喊,就能超過別人的聲音,就能被大家所聽到。你的聲音這么大,我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。仔細(xì)反思,孩子中間產(chǎn)生這種現(xiàn)象,作為老師的我們,其實(shí)也有著不可推卸是責(zé)任;顒(dòng)中,我們往往會(huì)忽視很多個(gè)體的存在,無視他們的反應(yīng),無視他們的心理,更無視他們的語(yǔ)言。其實(shí),就在某個(gè)角落里,有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆,而使他們失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),剝奪了他們表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候,那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn),在他看來,只有這樣,才能引起老師的注意,才會(huì)讓大家聽到自己的聲音。而我們的老師,為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位,為了維持“你是學(xué)生,我是老師”的師幼關(guān)系,則會(huì)用更高分貝的音量來壓倒孩子,穩(wěn)定局面,覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。殊不知,下面有著一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你,你的一言一行都將成為他們效仿的對(duì)象。
久而久之,這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大,老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大,孩子也會(huì)試圖用更大的音量來引起老師的'注意。
我覺得“蒙氏”教育給我留下印象深刻的,是一“靜”字。孩子各得其所而又各得其樂,他們自由,但又不會(huì)影響同伴,他們活動(dòng),但又如此的井然有序、有條不紊,絲毫沒有喧嘩的場(chǎng)面。特別之間的交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然,我們不能盲目推崇任何一種教育方法,但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍,是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問題:他們的孩子為什么就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那么,既然孩子的差別不是主要問題,那老師的方法就值得探討了!懊墒稀闭J(rèn)為,教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子,而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師身體力行,師師、師幼之間的交談都是輕輕的、溫柔的,那么,我們的孩子還能大聲喊叫嗎?
幼兒教育教學(xué)隨筆7
每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想,那是一種行動(dòng)上的付出,一份思想上的堅(jiān)守一根精神上的支架,我們可以朝著自己的方向毫不氣餒,勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們,她們?yōu)榱撕⒆拥膶恚幌?shí)勤懇、默默無聞。孩子是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)的未來,只有靠教育者去澆灌、呵護(hù)他們,才會(huì)有更美好的未來。
“每個(gè)孩子都是一朵花兒,只要你認(rèn)真呵護(hù),他們便會(huì)開出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊,在觀看電影《花兒怒放》時(shí),仔細(xì)回味一下,真是別有一番滋味。從而,使我真正體驗(yàn)到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對(duì)工作的盡職與對(duì)孩子的那份高度責(zé)任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來,不惜自己生命,居然克服了恐高癥,而調(diào)皮的`學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了,這是對(duì)一名教師而言,多大的恥辱,只能自己忍氣吞聲,悄然離開。
作為班主任的丁老師,為了堅(jiān)守自己的那份執(zhí)著,他下定決心開始拯救班里這位名叫馬俊的男孩,他是一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為他很笨。因此,孩子的自信心受到了傷害,變得越來越膽小、自卑,更不想與大家說話、交流。無意間,丁老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子喜歡畫畫,就利用孩子的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì),還把畫送到畫展參加比賽,誰(shuí)知他的畫竟獲獎(jiǎng)了。頓時(shí),使孩子多了一份自信。良好的開始是成功的一半,丁老師用了各種辦法,憑借他堅(jiān)持不懈的努力,還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通,最后,讓馬俊找回了真正的自我。在生活中,我們也是如此,其實(shí),無論做什么事情,我們都要學(xué)會(huì)自信,只要有前進(jìn)的動(dòng)力,我們才能一步步去克服。因?yàn),在世上,不怕克服不了的事,只怕有做不完的事。因此,辦法都是人想出來的,只有聰慧的大腦,才會(huì)得到意外的收獲。
從一份執(zhí)著到一個(gè)夢(mèng)想,這是一個(gè)對(duì)世界的向往與追求的過程。過程要靠我們慢慢去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。最后,馬俊在全年級(jí)摸底考試中,居然以一場(chǎng)精彩的演出贏得了大家的掌聲。看,馬俊的行為終于被大家所認(rèn)同、所感動(dòng),丁老師的辛苦付出,總算有了回報(bào)。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放,她們考上了理想的學(xué)校,開始了花兒新的人生。頓時(shí),我的鼻子一酸,一種莫名油然而生的感覺,經(jīng)不住自己淚流滿面,不禁潸然而下,我們一起為馬俊而感到驕傲,一起為丁老師而感到欣慰。
作為一名年輕的教育者來說,我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中,使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí),我覺得,在每個(gè)幼兒心目中,孩子們都有不同的想法,不同的性格,不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認(rèn)為孩子的無藥可救,有時(shí)孩子不小心做了錯(cuò)事,或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期;有時(shí),孩子違規(guī)了,或許他是真的不小心;有時(shí)由于各種原因,孩子做了錯(cuò)的事,或許是為了幫助別人。對(duì)于孩子們的行為,有時(shí)與其埋怨她們,還不如找出合理的原因,對(duì)癥下藥,只有這樣,才能讓孩子們健健康康、快快樂樂地成長(zhǎng)。
幼兒教育教學(xué)隨筆8
你的頭是圓的嗎?
隨著孩子們年齡的增長(zhǎng),他們對(duì)周圍的事物好奇心越來越強(qiáng),總想要把某件事弄清楚才罷手。當(dāng)然了,他們喜歡與周圍的事物之間產(chǎn)生互動(dòng),喜歡探索。作為老師的我們?cè)谟龅竭@種狀況時(shí),不要過于干涉孩子們的探究,必要時(shí)能夠加以引導(dǎo)。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的,你的頭是圓的嗎”“當(dāng)然了,你看!闭f著還故意靠過去讓他看!澳阏f謊,你的頭不是圓的,你的頭是長(zhǎng)方形的!甭牭竭@兒,我不禁笑了起來!安皇,你的頭才是長(zhǎng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論!八念^為什么不是圓的.,而是長(zhǎng)方形呢”“因?yàn)樗哪樖情L(zhǎng)方形的,所以他的頭也是長(zhǎng)方形的!甭犃怂脑挘覕喽ㄋ麨槭裁匆豢谝Фㄗ约旱念^是圓的了因?yàn)樗哪樖菆A的。“你身上哪些地方圓的”“眼球是圓的!薄袄蠋熚颐靼,我的皮股是圓的!甭牭竭@兒我不僅僅哈哈大笑起來。和孩子們?cè)谝积R聊天后,你就會(huì)覺得自己什么煩惱也沒有了,和孩子們?cè)谝积R的感覺真好!
幼兒教育教學(xué)隨筆9
每年的春節(jié)晚會(huì)中,魔術(shù)表演我特別喜歡看,特別是劉謙的魔術(shù)表演特別神奇。中央電視臺(tái)的少兒節(jié)目中,有時(shí)也教小朋友們變魔術(shù),變來變?nèi)シ浅S腥ぁ?/p>
去年我給中班的小朋友上課,在教幼兒認(rèn)識(shí)“0”時(shí),我想怎樣才能引起幼兒的興趣呢?想來想去我想到了學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)用在教學(xué)中變“魔術(shù)”于是我說;“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎?”大家齊聲說:“喜歡”今天老師就變“魔術(shù)”于是我說;“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的`魔術(shù)嗎?”大家齊聲說:“喜歡”今天老師就學(xué)著劉謙叔叔的樣子,給你們變一個(gè)魔術(shù),大家想看嗎?大家齊聲說:“想”,“既然想看就請(qǐng)大家坐好了,眼睛往老師這里看。”結(jié)果大家都瞪大了眼睛,靜靜的坐在那里,于是我拿出了兩枚硬幣,一個(gè)手里一個(gè),我說:“大家看這是什么?”大家說:“錢”我把這兩個(gè)壹角的硬幣放到桌子上,桌子上事先放好了一張白紙。我手拿兩個(gè)杯子,一個(gè)是空的、一個(gè)是用白紙粘好杯口的,我把一個(gè)杯子拿給幼兒看,邊看邊問:“這個(gè)杯子里有東西嗎?”孩子們齊聲說:“沒有”我趕緊說:“沒有了用一個(gè)數(shù)表示就是0!蔽野堰@兩個(gè)杯子放到桌子上把錢蓋住,我問:“錢哪里去了,大家找找你們的身上有沒有?”孩子們找來找去都說沒有。我趕緊說:“沒有了用什么表示?”小朋友們齊聲說:“0”于是我引導(dǎo)孩子們說:“剛才桌子上的錢沒有了可以用0來表示,如果我把錢變回來,還能有用0來表示嗎?”這時(shí)有的孩子坐不住了,于是我念起了魔語(yǔ),我說:“錢、錢、錢,變、變、變,要讓大家看的見!边@時(shí)孩子們集中精力看著我,這時(shí)我從桌子上一拿杯子,桌子上立刻出現(xiàn)了一枚硬幣。大家好奇的看著,有的孩子說:“老師真棒!”我說:“現(xiàn)在桌子上有錢了還能用0來表示嗎?”大家說:“不能了,”接下來我用道具演示沒有了用0來表示。但是0并不光是表示沒有。
這一節(jié)課孩子們精力集中,思維活躍,輕而易舉的認(rèn)識(shí)了0,了解了0所表示的含義。課后有的孩子說:“咱老師真棒!能把錢變沒有了,還能把錢變回來。”看到孩子們好奇的眼神,使我想到了幼兒教育學(xué)中所提到的,“興趣是最好的老師”。孩子們只有感到好奇,才能引起學(xué)習(xí)和探索的興趣。所以老師根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)點(diǎn)小魔術(shù),必要時(shí)用在教學(xué)中,會(huì)起到事半功倍的效果。
幼兒教育教學(xué)隨筆10
我們重視對(duì)幼兒的教育,并不是說總是去找幼兒的缺點(diǎn),總是批評(píng)。相反,對(duì)幼兒的教育,要多鼓勵(lì),要注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),多肯定他的進(jìn)步。那怕他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步,也要加以肯定。 首先,培養(yǎng)積極觀察周圍事物的變化,喜歡思考、提問的興趣。例如吃飯時(shí)講到菜咸了、淡了,就可以問鹽是哪里來的,為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水;又可以問為什么現(xiàn)在提倡用碘鹽,碘對(duì)人體有什么用處等。當(dāng)幼兒了解了這些知識(shí),懂得了一點(diǎn)這方面的道理,滿足了求知欲之后,愉快的情感就會(huì)油然而生,久而久之則會(huì)形成快樂的心境。生活中這一類問題隨時(shí)隨處都有,讓幼兒去發(fā)現(xiàn)它,思考和解答它,會(huì)帶來無窮的樂趣。同時(shí),父母應(yīng)讓幼兒做些力所能及的家務(wù)事,要鼓勵(lì)他,并謝謝他關(guān)心大人的生活。適當(dāng)?shù)刈層變褐兰依锏睦щy,并讓他參與克服困難。在幼兒園的日;顒(dòng)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí),只要他想要這塊積木,不管在誰(shuí)的手中,馬上就拿過來;玩具掉在地上就當(dāng)沒看見一樣,收拾整理玩具更是與他(她)無關(guān)。因此,對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的'正確性。要求幼兒自己的事情自己做,并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情,如每天早上入園擺放桌椅,離園前整理玩具和圖書;請(qǐng)小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩;幫助值日的老師整理衛(wèi)生;帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次,給幼兒足夠的鼓勵(lì),培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。對(duì)于幼兒來說,沒有什么能比真誠(chéng)的鼓勵(lì)更能激勵(lì)他們?nèi)釔凵詈妥非蟪晒α。作為父母,?duì)于幼兒成長(zhǎng)中不可避免的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),要給予充分的理解和寬容,耐心幫助、積極引導(dǎo),當(dāng)幼兒稍微有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí),要大聲稱贊。充分肯定,而不能拿幼兒和別人比,以為幼兒的進(jìn)步不值一提,與別人相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)常常關(guān)注幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”,并給予熱忱的贊賞和鼓勵(lì),不斷增強(qiáng)其自信心。如果要求很高,希望幼兒十分完美,就難免對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對(duì)幼兒的一點(diǎn)不足,過于焦急,對(duì)幼兒的要求,期望過高,使他往往力不能及。這樣,使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒,產(chǎn)生壓力感。應(yīng)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式,及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒所表現(xiàn)的良好榮譽(yù)感,明確感到這是良好的積極樂觀的性格和行為,從而使它反復(fù)發(fā)生,鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂觀的性格,并非一朝一夕的事情,它必須貫穿于幼兒的日常生活中,有步驟、有的放矢地進(jìn)行,是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)幼兒的性格培養(yǎng),不能急與求成。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步,就加以表?yè)P(yáng),而且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,持之以恒,使幼兒不良性格逐漸改變,良好的積極樂觀的性格逐漸形成。
幼兒教育教學(xué)隨筆11
圖書不哭
剛開學(xué)的時(shí)候,我們?cè)趫D書架上放上許多圖書,孩子們似乎也挺喜歡看的,下午點(diǎn)心吃完后總能看到很多孩子到那邊看書。
但是過了不久我發(fā)現(xiàn),每次把書放回去時(shí),很多孩子沒有正確的把書放到原先的地方,圖書角那里往往是一片狼籍,雖然每次都提醒了,但效果不是很好。我想是不是里面的書投放的太多了,反而顯得亂,于是我就重新整理了一下圖書架,選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書,總共放書48,這樣書架也看上去整潔多了。我又在書上和柜子上貼了標(biāo)簽,利于小朋友進(jìn)行擺放。
我發(fā)現(xiàn)從那次后,孩子們看完書都能放回書架了,心里一陣欣喜。但是過了不多久,我就發(fā)現(xiàn)了一本書的封面被撕壞了,本來我想趕快把它補(bǔ)補(bǔ)好,轉(zhuǎn)念一想,就應(yīng)借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行一次教育,我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進(jìn)行談話,我說”你們看呀,老師手上的這本書在哭呢,為什么?”孩子們都說書壞了,“是呀,書受傷了,怎樣辦呀?”沉默了一會(huì),有個(gè)孩子就說補(bǔ)一補(bǔ)呀,這時(shí)我就教育孩子們看書時(shí)要愛護(hù)圖書,不能撕,不然書也會(huì)哭的,孩子們口里喊著“好!”接下來幾天我觀察著,發(fā)現(xiàn)圖書沒有撕壞的狀況,我想狀況有所好轉(zhuǎn)了。這一次針對(duì)孩子們把書放回書架時(shí)沒有疊放整齊的狀況做了談話,并示范怎樣把書放回書架,每一層的'書分四格,看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的形象和語(yǔ)言,期望孩子們能夠更好明白愛書的道理,讓我們班的書不要再“哭泣”了!
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