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聽《鳥的天堂》有感
聽《鳥的天堂》有感1
前不久，有幸聆聽了一些著名特級教師和優(yōu)秀青年教師的示范課，其中田東英老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。
一、詩化的教學(xué)語言，給學(xué)生美的享受
教學(xué)語言是語文教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，教學(xué)語言的詩化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們主動參與的欲望，給他們以優(yōu)美語言的示范，還能使學(xué)生如沐春風(fēng)、如浴冬陽，帶來語言美的享受。田老師的'教學(xué)語言親切、甜美、流暢而生動，獨白語言幾乎達到了詩化境界，聽她講課猶如欣賞清醇優(yōu)美的散文詩。開始部分，田老師用字幕導(dǎo)人巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實景畫面，老師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的大榕樹，它枝葉繁茂，充滿生機，它枯藤交錯，碩大無比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會訪友，路經(jīng)此處，把這個奇跡付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美吧。”學(xué)生欣賞著課件畫面，聆聽著老師美妙的語言，不知不覺地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。
理解感悟“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。田老師在學(xué)生讀書思考、小組交流，傾聽學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進一步用課件演示加以突破，同時發(fā)揮自身語言的優(yōu)勢加深學(xué)生的體驗：“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌�！标柟庹找鴿M樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優(yōu)美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點亦隨之突破。
二、獨具匠心地處理文本，實現(xiàn)長文短教
《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規(guī)設(shè)計需要 2～3課時才能完成。田老師在設(shè)計該課教學(xué)時，緊扣目標，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個多課時便較好地達成了教學(xué)目標，整個流程設(shè)計頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫面的解說詞其實已讓學(xué)生初步接觸文章 1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時，田老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動態(tài)美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進行品讀，通過作畫(老師畫主干，請學(xué)生畫樹冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變原文呈現(xiàn)形式(把描寫榕樹綠葉部分改造成詩歌)、誦讀、語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認識。在品讀鳥的動態(tài)美時穿插想象說話訓(xùn)練，用字幕打出句式：
想象空間三選一
1．到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。
2．到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會兒，一會兒，一會兒。
3．到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而，時而，時而。
讓學(xué)生展開想象進行拓展說話，豐富了文本盞蘊含。課近尾聲，再次放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在白色體驗中回歸整體，認識、升華情感。學(xué)生換位思考，真情表達，精彩迭現(xiàn)。且看以下教學(xué)片段：
師：(跟學(xué)生握手)您好，榕樹爺爺。您已經(jīng)五百歲了，但是看起來還像小伙子一樣，特別精神。人們都說您是鳥的天堂，您怎么看?
生：我為鳥兒創(chuàng)造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥的天堂。我相信將來無論是幾百年、幾千年，甚至幾萬年之后，這里還是鳥的天堂。
師：為他喝彩!掌聲鼓勵。
縱觀全課教學(xué)，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語句導(dǎo)語激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹的美和群鳥紛飛之美；二是讓學(xué)生細讀第7、8自然段，作畫誦詩，通過感情誦讀品味感受榕樹之大和充滿生命活力的靜態(tài)美；三是讓學(xué)生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進行語言訓(xùn)練，感受百鳥歡騰、群鳥紛飛的動態(tài)美；四是回覽第9自然段，領(lǐng)悟人與自然、動物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語句作結(jié)。結(jié)構(gòu)完整，省時高效，而情感線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，源于教師對文本的獨到理解，源于教師對課程資源的深刻領(lǐng)悟，還依賴于教師創(chuàng)造性的思維視角和在實踐中不斷提升的教育智慧。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無止境的。一個優(yōu)秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。賞析田東英老師《鳥的天堂》的教學(xué)，我們深深地感受到，只有憑借自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻給學(xué)生，才能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩意棲居地。
聽《鳥的天堂》有感2
昨天一氣呵成聽了三位六年級老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語文課堂教學(xué)。在這里，我想談?wù)勝穬x老師上的《鳥的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫了兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，由于時間不同，所看到的景象也不相同，第一次側(cè)重給我們展示了黃昏時分大榕樹奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時分鳥兒們出來活動時群鳥紛飛的熱鬧景象。一堂課下來，我總覺得好象缺了一點什么，學(xué)生對榕樹的奇特美和群鳥活動的熱鬧場面還是體會不深。仔細想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學(xué)之間有些偏差?的確，生動的課件可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但我覺得語文課應(yīng)該以文為本，通過讓學(xué)生抓住重點的詞語、句子反復(fù)品度來感受“鳥的天堂”的美，過多、過長時間的課件呈現(xiàn)扼殺了學(xué)生的理解、想象，不能享受語言文字的美。所以學(xué)生也感受不到“鳥的天堂的確是 鳥的天堂”這個句子的含義。
此外，教師也沒有抓住時機及時遷移“為什么這里能成為鳥的天堂?”，及時進行環(huán)保意識的.滲透。還有，為什么兩次經(jīng)過鳥的天堂，所看到的景物有這么大的區(qū)別?老師也沒有很好地突出是時間的不同，導(dǎo)致景物有這么大的差異。作者是通過一動、一靜，動靜結(jié)合寫出鳥的天堂在不同時間所呈現(xiàn)的不同的美。
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