學(xué)習(xí)魏書生有感3篇
學(xué)習(xí)魏書生有感1
魏書生老師是我國著名教育改革家，全國特級(jí)勞動(dòng)模范。雖然他擔(dān)任的是中學(xué)語文教學(xué)工作，但語文教學(xué)是相通的，他的很多方法理論是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去借鑒的。六步教學(xué)法就是其中之一。魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認(rèn)為“講得少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記得住、能理解的內(nèi)容。講的少學(xué)生才可能記住。讀得多，學(xué)生才可能提高閱讀的能力�！彼运Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索出獨(dú)特的教學(xué)方法——“六步課堂教學(xué)法”。昨天我們有幸觀看了《魏書生六步教學(xué)法》視頻。收獲很大，受益匪淺。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。
一、定向。
就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)的重點(diǎn)即從本節(jié)的角度看，更重要的的是從單元，從整冊(cè)書，以致從學(xué)科總體目標(biāo)角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。
二、自學(xué)。
目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。
三、討論。
經(jīng)過自學(xué)，大部分難點(diǎn)可以解決，不能解決的，前后左右每四人為一組，研究自學(xué)過程中遇到的問題，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答疑去解決。
四、答疑。
也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測(cè)。
自我檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己的題，也可以請(qǐng)一名學(xué)生出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，檢查學(xué)習(xí)效果。
六、自結(jié)。
下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。
簡言之，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。
這六個(gè)環(huán)節(jié)既是獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。
在“定向”中教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定新課的重、難點(diǎn)。它使學(xué)生明確了方向。然后是“自學(xué)”，在“自學(xué)”過程中提出問題，問題越多說明思維越活躍，學(xué)習(xí)興趣越濃厚，然后在這基礎(chǔ)上在進(jìn)行“討論”�！坝懻摗币簿褪菐熒g、生生間的交流，是思想的碰撞。再通過“答疑”解決不懂的問題。最關(guān)鍵的一步是“自測(cè)”。有學(xué)生出題，這樣學(xué)生就要站在教師的角度去審視知識(shí)，因此在出題的過程中就有了學(xué)習(xí)的方向，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力�！傲浇虒W(xué)法”就是在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。六步教學(xué)法就是在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提出問題，總結(jié)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)自學(xué)。在自學(xué)中讓學(xué)生既得到了“魚”，又學(xué)會(huì)了“漁”。這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的`主人，課堂的主體，達(dá)到了生物教學(xué)的新境界。
魏書生老師的六步教學(xué)法是在長期的實(shí)踐中形成的，獨(dú)具特色，是教和學(xué)和諧統(tǒng)一的教育過程。它將課堂中教授過程和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合成一個(gè)完整的系統(tǒng)。在師生雙向交換信息的過程中使學(xué)生能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展；使生物教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，從而實(shí)行開放式教學(xué)。魏老師的六步教學(xué)法的產(chǎn)生和應(yīng)用對(duì)廣大教育教學(xué)實(shí)踐工作者有著普遍的借鑒意義和價(jià)值。作為實(shí)踐者的教師們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)方法上，要研究他的觀念、思想，結(jié)合自己的素質(zhì)、特點(diǎn)以及班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，借他人之長補(bǔ)自身之短，探索具有自己特色的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)魏書生有感2
最近，學(xué)校組織教師向魏書生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，我覺得魏書生有很多經(jīng)驗(yàn)都值得我們一線教師去學(xué)習(xí)，尤其是如何做人。因此向魏書生老師學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)他創(chuàng)造的那些教育教學(xué)方法，更要在做人上向他看齊。
一、要有強(qiáng)烈的責(zé)任心
在很多人眼里，當(dāng)教師只是一種職業(yè)，而在魏書生眼里，當(dāng)教師是一項(xiàng)事業(yè)，如果把當(dāng)教師僅僅作為一項(xiàng)職業(yè)來做，我們考慮最多的肯定是工作待遇、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入等與自己貼身利益相關(guān)的內(nèi)容了。從魏書生寫了150份申請(qǐng)書才當(dāng)上老師的經(jīng)歷可以看出，他選擇當(dāng)教師的動(dòng)機(jī)非常單純。論待遇和工作條件，在當(dāng)時(shí)，教師是最差的；論個(gè)人發(fā)展前途，他又不是神仙，能預(yù)測(cè)到自己會(huì)是未來的教育家。他選擇當(dāng)教師，既不為名，也不為利，惟一的動(dòng)機(jī)就是喜歡教育，并把教育當(dāng)作一項(xiàng)為之奉獻(xiàn)終生的事業(yè)。
正是他對(duì)教育工作強(qiáng)烈的事業(yè)心，使他從一開始參加教育工作時(shí)起，就對(duì)教育理論表現(xiàn)出極大的興趣和熱情：他不僅研究了我國眾多教育家——孔子、墨子、孟子、朱熹、梁啟超、陶行知、葉圣陶的教育理論，而且研究了蘇霍姆林斯基、凱洛夫、杜威、布魯納等等許多國外教育家的教育理論。不僅如此，他還讀了很多和教育相關(guān)的書籍，如哲學(xué)、宗教、文學(xué)藝術(shù)等，只要能為教育所用，他都拿來在他的教育實(shí)踐中運(yùn)用。
正是他對(duì)教育工作強(qiáng)烈的事業(yè)心，才使得他生活和工作難分彼此，教書和育人水乳交融。對(duì)于他來說，教育工作沒有“八小時(shí)以內(nèi)”與“八小時(shí)以外”之分，沒有課內(nèi)與課外之分，沒有教室與辦公室之分，只要不外出，他幾乎時(shí)時(shí)和學(xué)生在一起，時(shí)時(shí)給學(xué)生以或顯性或隱性的影響。放學(xué)的路上，他有時(shí)是和同路的學(xué)生交流思想，有時(shí)是在幫助學(xué)生建立某種好習(xí)慣；科任老師上課時(shí)，他在教室里的辦公桌上或?qū)懽骰驅(qū)W習(xí)，課外活動(dòng)時(shí)，他與學(xué)生一起娛樂，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)不在他的班里了，他還是忘不了用書信寄去對(duì)這些同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)……
正是這種強(qiáng)烈的事業(yè)心，魏書生老師才會(huì)在別人以為很辛苦的工作中，享受到人生的快樂，而與此同時(shí)，這種快樂的體驗(yàn)又不斷地強(qiáng)化著他的事業(yè)心。
二、具有胸懷寬廣、樂觀向上的品格
魏老師認(rèn)為，一個(gè)人要想有一個(gè)良好的心態(tài)，就要擺脫金錢、權(quán)利、名譽(yù)、地位的糾纏和干擾。他說：金錢、權(quán)力、名譽(yù)、地位，這些都是“0”，只有身體這個(gè)“1”挺著，領(lǐng)著后面的幾個(gè)零，人生才有價(jià)值、有意義。身體倒下了，所有的零都失去了意義。正因?yàn)樗绱溯p巧視這些身外之物，他才一心一意地?fù)湓诮逃聵I(yè)上，才忘我地鉆了進(jìn)去，才體驗(yàn)到了享受工作的樂趣。他很少說“努力工作”，說得最多的是享受工作。我感到，帶著強(qiáng)烈功利思想去做工作的人，會(huì)把“累”字掛在嘴上，并常常記著自己的付出，一旦遇到挫折，免不了心中不平，而在魏老師那里，個(gè)人的榮辱得失都置之度外，因而自然就少了很多分心的事兒和“鬧心”的事，任何一件糟糕的事情，他都能一分為二地找出其中的積極因素，看到希望所在。他常常告誡老師們，少埋怨環(huán)境，多改變自我，多增長自己的才干，才有可能反過來改變環(huán)境。他把埋怨、慪氣、妒忌、窩里斗統(tǒng)統(tǒng)稱之為“小馬蹄坑”病。他引導(dǎo)老師和學(xué)生們到太空去看人的渺小，進(jìn)而鄙視和蔑視“小馬蹄坑”�。煌瑫r(shí)，他還引導(dǎo)人們走到顯微鏡中去觀察物，看到其中廣闊的世界。這一“縮小”一“放大”，能讓我們悟出許多說不出卻意會(huì)得到的人生哲理。
當(dāng)我們有了魏老師樂觀向上的心態(tài)時(shí)，就能減少很多因不必要的煩惱而造成的內(nèi)耗，就能把有限的精力更多用在工作上；有了魏老師這樣的心態(tài)，我們就不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)蠅頭小利和朋友明爭暗斗，因而，我們身邊的同事、朋友、學(xué)生、家長，就都會(huì)像魏老師說的，成為我們的助手；有了魏老師這樣的心態(tài)，我們就不會(huì)老把眼光總盯在別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤上，看到的，永遠(yuǎn)是別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，這樣，我們就會(huì)增長見識(shí)和才干；當(dāng)我們把這種樂觀向上的心態(tài)傳遞給學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生無比高漲的學(xué)習(xí)熱情和無窮無盡的學(xué)習(xí)潛力。
三、弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的.精神
魏老師對(duì)人真誠，無論是學(xué)生、同事、上級(jí)、下級(jí)還是素昧平生的求教者，他們都感到，與魏書生老師相處不僅是一種享受，還能在不知不覺中提升自己做人的品位。和他共事多年的原盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)崔校長曾說：“和他一起工作，非常坦然，非常放心，沒有一點(diǎn)后顧之憂。因?yàn)�，出了毛病他承�?dān)，功勞記在別人的帳。他從不挑別人的毛病，更不斥責(zé)人，只是和你商量�！�
他當(dāng)教師為學(xué)生服務(wù)、當(dāng)校長為副校長服務(wù)、當(dāng)局長為副局長服務(wù)的思想，是他待人的集中體現(xiàn)。他那些看起來有點(diǎn)反常規(guī)的做法，都是在落實(shí)他“服務(wù)”于人的思想。在盤錦市教育局辦公室的門牌都是以人的姓名命名的。這個(gè)寫著辦公室人員姓名的門牌，一是方便人們找人，二告訴人們：機(jī)關(guān)的辦公人員就是為你們服務(wù)的，是不怕找的。對(duì)于約他做報(bào)告的學(xué)校，只要和他的工作不沖突，他總是有求必應(yīng)。作為名人，每次做報(bào)告，總會(huì)有很多老師求他留言、簽字，他總是有求必應(yīng)。對(duì)于成百上千給他寫信求教的老師，他都盡量給予回復(fù)，實(shí)在忙不過來，他就把老師們反映的共性問題集中起來，寫進(jìn)他的文章里公開給予答復(fù)。
他從來不提不切合學(xué)生實(shí)際的要求，也不用空洞的口號(hào)鼓勵(lì)學(xué)生。在他的班里，不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)，同一個(gè)學(xué)生天天有不同的目標(biāo)。由于目標(biāo)能夠達(dá)到，所以學(xué)生時(shí)時(shí)能品嘗到成功的歡樂，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。他經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，我們每個(gè)人都應(yīng)該這樣：可以有最高的理想，還要有最低的奮斗目標(biāo)，這樣才能腳踏實(shí)地。
對(duì)于創(chuàng)新，魏書生老師的觀點(diǎn)所體現(xiàn)出的求真務(wù)實(shí)的精神給人留下了深刻的印象。他說：“創(chuàng)新不是遍地挖坑，而是認(rèn)準(zhǔn)了往下鉆�！彼�(dāng)了教育局長之后，六年來，教育局的工作計(jì)劃每年都由“堅(jiān)持民主治教，推進(jìn)素質(zhì)教育”、“強(qiáng)化依法治教，尊重科學(xué)規(guī)律”、“端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，提高教師素質(zhì)”三大部分22條組成，定出的什么時(shí)間干什么活，開什么會(huì)，六年沒變過。所以，不論是局機(jī)關(guān)還是各學(xué)校，什么時(shí)間做什么事都清清楚楚。表面上看，這些做法沒有什么創(chuàng)新，但如果從具體的工作上看，每年每一項(xiàng)工作都有新變化、新發(fā)展，只是少了些不必要的“花樣”，多了些實(shí)實(shí)在在的成就。他這種“說了算，定了干，一不做，二不休”的工作作風(fēng)，成了盤錦教育界一道亮麗的風(fēng)景。
他求真務(wù)實(shí)的精神還表現(xiàn)為不迷信任何理論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他質(zhì)疑凱洛夫的“三階段”、“五環(huán)節(jié)”式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立他的六步教學(xué)法。他的做法由于貼近學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律，因而都取得了成功。事實(shí)證明，只有這種以解決實(shí)際問題為根本目的的思考和實(shí)踐，才有可能在前人的基礎(chǔ)上，對(duì)教育理論有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。
魏老師的人格魅力遠(yuǎn)不止這些，諸如他強(qiáng)烈的求知欲、超強(qiáng)的自學(xué)能力、自覺的自我批評(píng)和自我教育的意識(shí)、頑強(qiáng)的意志、幽默的談吐等等，每一項(xiàng)都有值得稱道的地方。
學(xué)習(xí)魏書生有感3
一、魏書生教育思想的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力，即自學(xué)能力和自我教育能力。
在他的教育理念中，使學(xué)生會(huì)學(xué)，促使差生轉(zhuǎn)化是他努力的方向。要使學(xué)生會(huì)學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。魏書生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，總是把直接興趣和間接興趣結(jié)合起來，使之互相促進(jìn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃，變成滿足心理需要的一種極大樂趣。
因此，新學(xué)期我準(zhǔn)備從學(xué)生自我教育能力入手，先在開學(xué)初學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生禮儀、規(guī)章等細(xì)則，從學(xué)生的“知”道入手，再結(jié)合小干部及小主人崗位的分工展開考核互評(píng)等環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的“行”，自我教育能力的`加強(qiáng)不僅是為了“育人”，也是為了“教學(xué)”。在以往的教學(xué)中，往往有學(xué)生不自覺學(xué)習(xí)、作業(yè)拖拉等情況，本學(xué)期我準(zhǔn)備讓學(xué)生每周進(jìn)行一次自我評(píng)定，包括優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)的指出，在不斷的自我肯定、反思中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。
二、魏書生課堂教學(xué)藝術(shù)的核心是民主平等，用通俗的語言來說就是商量。
魏書生在全國上公開課事先從來不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還讓學(xué)生猜猜看學(xué)什么，這與我們上課是不一樣的，當(dāng)然平時(shí)我們的教學(xué)是按課本進(jìn)度往下上的，內(nèi)容的選擇上不可能做到隨心所欲，但在教學(xué)方法的選擇上，在一些班級(jí)事務(wù)的決策上，我們還是可以和學(xué)生商量著來，這樣可以使師生共同處在一個(gè)非常和諧的課堂氛圍中，而且由于許多內(nèi)容方法是與學(xué)生商量出來的，與學(xué)生就會(huì)更加緊密地產(chǎn)生聯(lián)系，提高了學(xué)生的積極參與率，減少了走神開小差的機(jī)會(huì)。
三、魏書生思想賴以發(fā)揚(yáng)的靈魂是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，魏書生常說“一件事有一百種做法”。
我們不缺乏學(xué)習(xí)的學(xué)生，但缺乏具有想象力的學(xué)生，學(xué)習(xí)離不開想象，離開想象就沒有創(chuàng)新，雖然我們數(shù)學(xué)上不需要每天寫日記，或經(jīng)常寫不同角度論述的文章，但從不同角度去思考問題卻是我們數(shù)學(xué)老師可借鑒的。我們數(shù)學(xué)上常常有用不同思路解題這樣的引導(dǎo)，哪怕一道簡單的計(jì)算題我們也可以從三個(gè)不同方法去得到答案，每一道題在答案獲得后都可以從不同角度去檢驗(yàn)。
課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學(xué)效率。就讓我們?cè)谖?/p>
生教育教學(xué)思想的引領(lǐng)下，走向數(shù)學(xué)教學(xué)更美好的明天。
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