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搭石的評課稿(集錦15篇)
作為一名教師，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的搭石的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
搭石的評課稿1
聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設(shè)計，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語中的`理解不同�！澳銖倪@些詞語體會到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象說。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。
三、教師最后對寫作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
搭石的評課稿2
縱觀《搭石》這一教學(xué)設(shè)計，優(yōu)點具體如下：
1、導(dǎo)入部分，設(shè)計學(xué)生以攝影師的角色進入課堂學(xué)習(xí)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本。學(xué)生從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達，體驗得到充分地釋放。
2、通過學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文，體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價值觀。
3、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合，同時更凸現(xiàn)出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位，例如授課設(shè)計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等進行多樣化詞語教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味頗濃。
本教學(xué)設(shè)計從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值。很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。
教學(xué)設(shè)計研讀下來，靜心思索，想就本節(jié)教學(xué)設(shè)計進行一點商榷：
1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié)，最好是讓學(xué)生背一個學(xué)生，真正走一個來回，然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時，從孩子的.嘴里再次聽到“理所當(dāng)然”便多了一份真實的感悟，多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時提問同學(xué)們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導(dǎo)學(xué)生進行練筆訓(xùn)練，幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進一步提升孩子的寫作。
搭石的評課稿3
今天，聽了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生表演一下“綰”的動作，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當(dāng)時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，張老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的.地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓拰懗隽艘粋�安詳寧靜的小山村。 再來看教學(xué)中的一個亮點。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
三、寫作指導(dǎo)，融為一體。
周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，周老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文
章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細心觀察的結(jié)果，如果不是平時關(guān)注生活中的點點滴滴，又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續(xù)鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細心人，也會寫出如此優(yōu)美的文章�！蓖瑫r，向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。 扎實的教學(xué)功底，樸實無華的教學(xué)特色，周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
搭石的評課稿4
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認讀生字，走進文本。
讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學(xué)生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。
3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué)，合作自學(xué)。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的'人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗
搭石的評課稿5
聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。
再來看教學(xué)中的一個亮點。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會感情。
三、文道相結(jié)合，做到教書與育人
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學(xué)生進行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。
四、過渡語設(shè)計得當(dāng)
黃老師很注意設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過渡語言，如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪里？
五、板書簡潔，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。
板書圖文相結(jié)合，簡單明了，高度概括了文章的內(nèi)容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想
教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
文章第二自然中的品讀過于倉促，是否更應(yīng)該用多點時間感受老人擺塔石時的美�！吧狭它c年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？扎實的教學(xué)功底，樸實無華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
搭石的評課稿6
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
二、初讀課文，認讀生字，走進文本。
讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學(xué)生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。
三、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
四、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué)，合作自學(xué)。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
五、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的`行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗
搭石的評課稿7
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜喍痰脑挘钍言诼犝n老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學(xué)生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
三、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的.學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M入了當(dāng)時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學(xué)生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓(xùn)練，使語文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無私奉獻，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實的功底，樸實無華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
搭石的評課稿8
我有幸聆聽劉老師執(zhí)教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過這節(jié)課，所以聽完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時。老師一開始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進行自我感悟，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，在評價后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過默讀、思考、勾畫、標(biāo)注，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情。通過朗讀——評價、描述畫面——評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好品質(zhì)。
詞語的理解更是教學(xué)的重點目標(biāo)之一，課中，老師追求一定的`廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。
搭石的評課稿9
今天，聽了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。
一、理解詞語，靈活多樣。
陳老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M入了當(dāng)時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的'畫面？”通過想象理解詞語的意境。
二、體會課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，陳老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓拰懗隽艘粋�安詳寧靜的小山村。
再來看教學(xué)中的一個亮點。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
三、寫作指導(dǎo)，融為一體。
陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，陳老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細心觀察的結(jié)果，如果不是平時關(guān)注生活中的點點滴滴，又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續(xù)鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細心人，也會寫出如此優(yōu)美的文章。”通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。
搭石的評課稿10
一、直接導(dǎo)入
今天我們將跟隨劉章爺爺一起去欣賞他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的
生：搭石
師：請同學(xué)們和老師一起寫課題。來齊讀課題
生：搭石
師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會對搭石有更深的了解。
二、初讀課文 合作交流
1、初讀課文
師：請同學(xué)們自由地朗讀課文，聽清楚要求：1、讀準字音、讀通句子，劃出文中的四字詞語。 2、課文圍繞搭石講了什么？
師：好，開始吧。自由地讀課文。
師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。
2、檢查初讀課文情況
師：都讀完了，好。誰來說說這篇課文主要寫了什么？請你試試。
生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>
師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來
生：寫了家鄉(xiāng)人民團結(jié)友愛的美好事情。
師：哎呀，看來你已經(jīng)走到課文深處了，請坐。
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻的精神。
師：是課文的情感，但主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。
3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石 走搭石 讓搭石（板書）
4、檢查詞語
師：是的，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準了。你們看？屏幕上的三個詞語誰能讀好?
生：第一個詞語是間隔。
師：直接讀。
生：背而行，一行人。
師：都讀對了，請坐下，再請你試試。
生：間隔，相背而行，一行人。
師：這三個詞語里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準。
師：來說說你畫的四字詞語。
生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。 師：這是你畫的，你畫了哪些？
生：還有脫鞋綰褲
師：是，這個不難發(fā)現(xiàn)，還有
生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。
師：是。這兩個詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.
生：招手示意。
師：這個詞說過了。
生：同學(xué)了一下子找出了這么多的.四字詞語，別說，這篇課文這樣的詞語還真不少。第一行，請你來讀 生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、
師：第一行都讀對了，第二行，來請你。
生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽
師：沒錯，字正腔圓。第三行，請你來
生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然
師：都讀對了。同學(xué)們看，四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個特殊的家庭，就四個字卻表達著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領(lǐng)我們走進課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請你讀好這些詞
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲
師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個詞語，讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來，預(yù)備起。 生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
4、指導(dǎo)書寫。
師：哎呀，瞧瞧就八個字，卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學(xué)們再看這兩個詞語。紅色的是生字，需要我們會寫。你仔細看看，哪個字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個醒兒。
生：我覺得暴的下面不是個水
師：恩，謝謝你的提醒。沒錯，咱們來看看這個暴字。讀讀像水底。既然這個字不好寫，咱們一起來寫一寫這個字。
師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點兒
師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長一點兒，最下邊是一個，沒錯，像水底。注意，注意筆順點、提、撇、點。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍�，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。
三、品讀體驗 搭石之美
抓住四字詞語
1、
師：同學(xué)們，這兩個詞語不僅會讀了，而且會寫了，感覺就又不一樣 了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，
生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲子。
師：原來山洪過后，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：收工就必須
生：脫鞋綰褲
師：趕集必須
生：脫鞋綰褲
師：訪友必須
生：脫鞋綰褲
師：來來去去都必須
生：脫鞋綰褲子
師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？
生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會非常地困難。
師：是啊、還有嗎
生：人對搭石的美好期待
師：在脫鞋綰褲這個地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時候，特別特別地
生：不方便，
師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以
生：走搭石
師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。
生：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：是啊。同學(xué)們，看看這個句子，看似簡單，但是有很多細節(jié)，值得我們細細品味。再看看這個句子，請你再讀讀這個句子，看看哪個詞，給你的感受最深刻。
生：進入秋天
師：想，哪個字，哪個詞給你的感受最深刻？
生：平整方正，因為從平整方正這個詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細膩。
師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找
生：平整方正的石頭
師：平整方正，還有嘛？
生：說明了家鄉(xiāng)人對搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。
師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個詞給你感觸最深？
生：我說的是一排
師：你說
生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。
師：是的。必須橫著擺上一排。來
生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。
師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：石頭的間隔太大了，人會掉到水里，人也跨不過去。
師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。
生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因為如果不按這個深淺的話，人一不小心也會掉進水里去的。
師：是啊。水的深淺就決定了石頭的
生：大小
師：是的，同學(xué)們看到那個擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時當(dāng)一回搭石，來拿起來，放在那，再拿起來，擺在那，有什么不同？
生：放很隨便，擺要找準位置。
師：擺要找準位置，多么細心的家鄉(xiāng)人啊！還有
生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會很不方便。
師：沒錯，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會，那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：原來這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是
生：一道風(fēng)景（板書）
師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？
再讀課題
師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以
生：走搭石
師：出工可以
生：走搭石
師：收工也可以
生：走搭石
師：訪友也可以
生：走搭石
師：趕集更可以
生：走搭石
師：來來去去都可以
生：走搭石
師：你又體會到什么？
生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。
師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會，多好啊，就這樣讀，就這樣品。
2、協(xié)調(diào)有序
師：我們接著來看
生：協(xié)調(diào)有序
師：課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。
生：前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去。
師：不要加字，來，再讀一次。
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：讓我們配合著讀一讀. 前面的抬起腳來
生：后面的緊跟上去。
師：前面的抬起腳來
生：后面的緊跟上去。
師：前面的,抬起腳來
生：后面的緊跟上去。
師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是
生：協(xié)調(diào)有序
師：這段話中還有兩個四字詞語。找到了嗎？
生：分別是清波漾漾、人影綽綽。
師：這兩個詞語是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個詞。節(jié)奏，還要有韻味，請你試試。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：準了，來
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：看到了畫面，但還不夠清晰。
搭石的評課稿11
在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，我聽了陳xx老師的《搭石》一課，感觸良多。
1 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認讀生字，走進文本。
讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學(xué)生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。
3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學(xué)生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué),合作自學(xué)。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著自己的個性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的'火花被老師一次次點燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義，中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗。
搭石的評課稿12
我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：
1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實現(xiàn)了學(xué)生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的`個性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過河，這個細節(jié)，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)言給予表揚，同時，我想應(yīng)該把掌聲送給他。
3、詞語的理解更是教學(xué)的重點目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。
搭石的評課稿13
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無私奉獻，一心為他人著想，友好互助的美德。
范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設(shè)計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學(xué)生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標(biāo)題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。
其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫導(dǎo)入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時，初步認識了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的'興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細胞，調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的提問問題的能力。
字詞教學(xué)，對詞語的理解方法形式多樣，值得學(xué)習(xí)：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時則練習(xí)文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會理解得更具體，更準確。
搭石的評課稿14
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習(xí)合作探究分享表達”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。以下幾點體會深刻：
一、以生為本，以學(xué)定教。
1、教學(xué)樸實，提高實效。
上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入，而是直接對上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來進入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開自主學(xué)習(xí)找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時間，引導(dǎo)他們?nèi)c勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，也為接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學(xué)習(xí)著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
本節(jié)課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進行思維訓(xùn)練和語言積累。放時間給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我們看到盛老師走進學(xué)生中間，了解學(xué)生對課文的理解情況。放時間讓學(xué)生分享表達，無論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文本是怎么理解的就會怎么表達，他可能不會按照我們原先預(yù)設(shè)的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機進行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現(xiàn)了盛老師夯實的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機智。
3、方法靈活，課堂靈動。
在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達的基礎(chǔ)之上，盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”這兩個關(guān)鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當(dāng)然”的過渡，盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當(dāng)然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的`品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如：在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學(xué)生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。
二、德育滲透，潤物無聲。
這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結(jié)合生活實際，學(xué)生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動——從自我做起將愛延續(xù)！
本節(jié)課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風(fēng)景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的積累和訓(xùn)練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
搭石的評課稿15
今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:
1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。
愛提問是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個性的需要�！按钍�，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學(xué)生個性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)。
注重學(xué)法的指導(dǎo)，是新時期對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三�！蔽覀冊诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認識的生字，同時教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。
3、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點
詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。
教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
讀的形式單調(diào)，齊讀多，沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中，讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求，讀有標(biāo)準，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言，在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀，在形式上有些單調(diào)。另外，課程標(biāo)準就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睆闹锌梢灾溃x既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來說，馬上要進入第三學(xué)段，更要加強默讀的訓(xùn)練。 文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時的美景�！吧狭它c年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？
總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效，使我受益匪淺�？磩e人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進吧！
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