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  • 我為你驕傲評課稿

    時間:2024-07-23 23:47:37 語文 我要投稿

    我為你驕傲評課稿(合集7篇)

      作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常會需要準備好評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?以下是小編為大家收集的我為你驕傲評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    我為你驕傲評課稿1

      《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃,攢錢賠償,最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。林老師扎實的基本功,親切的教態(tài),與學生零距離的溝通,民主、和諧的課堂氛圍,對教材的'深度把握,對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談談幾點膚淺的認識:

      一、抓關(guān)鍵詞,理清文本內(nèi)容

      本課時,戴老師以“驕傲”一詞來讓學生試說一句話,并選擇出示驕傲的兩種意思然后讓學生結(jié)合句子選擇正確的選項來學習新詞語并點出課題:我為你驕傲。

      二、抓生字特點,分類教學,體驗識字樂趣

      戴老師在教學生字時花了很多心思,將生字按照特點分成三類,其中一類是組成詞語的兩個生字偏旁相同,如:玻璃繼續(xù)破碎,還有一類放入數(shù)量詞中。學生看到這樣的歸類學習興趣自然提高,同時也達到了遷移運用的效果。

      三、抓文本資源,拓展延伸,體驗積累樂趣

      在教學中,戴老師特別注重低段學生的課堂積累。借用打濕的便條引出事發(fā)的情景并請學生幫忙來完成,一則達到自主性交與學生,讓學生在朗讀的基礎上尋找句子并談感受。在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降。”時,戴老師適時設計課堂練筆,讓學生模仿這樣的比喻句說句子。學生自然而然掌握了這種比喻句式。

      四、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價

      教師在課堂提問過程中,對學生的回答加以評價反饋。戴老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動學生思維的積極性,為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍,建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。如:一個學生問題回答得對,戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評價切合主題,也在具體環(huán)境中理解了驕傲的意思。

      當然,課堂是門遺憾的藝術(shù),本課時教學中本人也有一些個人的想法。如:

      1、在訓練比喻句的設計上,像,又像。句子讓學生完成。能否把本題的設計定位在兩重比喻上,設計凸顯層次化。如:月亮像,又像。樹葉像,又像。像,又像。三句選擇一句來完成。

      2、朗讀教學上有注重指導和提煉,使語文教學中的語文味能體現(xiàn)的更明顯些。

      3、寫字教學中時間還需要再充分些。

    我為你驕傲評課稿2

      今天,聽了二年級戴老師上的這節(jié)課,有以下亮點:

      1、老師的多元化評價語促進了學生的發(fā)展。在課堂教學中,老師對學生的朗讀給予了充分肯定,促進學生語文素養(yǎng)的提高。如指導句子:“我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了。”朗讀時,老師問:“像兔子一樣逃走,是怎樣逃走?”(指名讀)當學生讀好后,老師給予評價:“你逃得很快!”學生讀的情感比第一句就好多了。

      2、字詞教學分批進行,有條不紊。字詞的教學是低段語文教學的重頭戲。戴老師是個有心人,將生字詞分三批進行教學。一批以卡片形式出現(xiàn),一批以課件形式呈現(xiàn)出輕聲詞,一批在便條中出現(xiàn)。特別是在便條中出現(xiàn),讓詞語產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系,不再孤立,形成了一個極為生動的語言環(huán)境,把識字、解詞有機地結(jié)合起來。

      3、以便條貫穿全文的教學,教學設計整體性強。在生字教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)打濕的便條,讓學生識字,補充便條,幫助學生很好地理解了文章的主要內(nèi)容,閱讀教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)便條,重現(xiàn)生字,進行朗讀指導,進行生字書寫。讓識字與閱讀教學有機結(jié)合。

      個人建議:

      1、導入部分,戴老師直接范寫“驕傲”這個詞,用“驕傲”說句子。我認為不妥,顯得有些突兀,可否先卡片出示“驕傲”一詞,進行認讀,然后再指導書寫?

      2、課題沒有讓學生讀一讀,我認為可惜了。這個課題是很值得去讀一讀,讀的過程也是對“驕傲”一詞意思理解的過程。學生會在讀課題中明白這里的“驕傲”是“自豪”的意思。

      3、句子“我們聽到玻璃破碎的'聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了!钡母形虿粔蛲笍。我認為在讓學生聽到玻璃破碎的聲音時,老師可以馬上驚慌地問:“這是怎么了?”學生肯定會說:“玻璃破碎了!”師:“玻璃破碎了,這時,你的心里——?”這樣學生就能感悟到害怕,情感朗讀也就水到渠成了。

      《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

    我為你驕傲評課稿3

      今天,聽了陳小秋老師的課,我有所思有所得。

      一、課題的導入設計仔細斟酌

      小秋老師的教學設計是這樣導入的:出示郵箱和信封的圖片,并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片,從而導入課題,解決生字詞語“驕傲”,而后問學生最想知道什么,最后展開教學。這樣的導入看似啰嗦,但很好地為課文的展開教學做了一個鋪墊。這樣的導入有新意。因此,我認為一節(jié)課的導入是十分關(guān)鍵的,我們每個老師都要仔細斟酌。

      二、挖掘文本的'空白處

      本篇課文的重點是能通過朗讀并聯(lián)系生活實際,理解文中兩個比喻句的精妙之處,并根據(jù)學情選擇不同難度的仿寫。課堂上,陳老師的學生能夠在充分理解句子的基礎上進行有聲有色地朗讀,這實在是一大特色。因此,教師只有讓學生充分理解句子的基礎上進行朗讀,就不怕孩子們讀得不好。在仿說句子時,學生的思維也很活躍,一學生說:“我看著長長的頭發(fā)像柳枝一樣隨風飄蕩”得到了全體聽課老師的一致好評。文本的空白處,陳老師深挖出來:如孩子們在高興地扔石頭時,他們會說些什么,做些什么呢?讓學生想象著說話。如此,不僅提高了學生的說話能力,豐富了學生的想象力,而且對于學生更好地理解課文、語言文字蘊含的精髓就會深刻、透徹。因此,文本的空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。

      三、重視生字書寫和識記方法

      對于低段來說,生字的識記方法和書寫始終要作為課堂上的重點來抓。比如學習“驕傲”這個詞時,陳老師讓學生用換偏旁和加一加的方法記住了生字,教學“玻璃”兩個字時,學生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書寫生字時,陳老師都能引導學生認真地去書寫,并在講評時,能發(fā)現(xiàn)同學的閃光點進行評價。

      總之,這是一堂成功的隨堂課。

    我為你驕傲評課稿4

      《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃,攢錢賠償,最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。黃老師扎實的基本功,親切的教態(tài),與學生零距離的溝通,民主、和諧的課堂氛圍,對教材的深度把握,對新課程理念的'精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談談幾點膚淺的認識:

      一、抓關(guān)鍵詞,理清線索,創(chuàng)情境,體驗人物心理

      本課時,黃老師以“快樂、害怕”兩個關(guān)鍵詞語串起,理清了課文的情感脈絡,后邊的教學緊扣這幾個詞展開,在聽,說,讀等語文實踐中體會人物心情,教學有序展開。在教授第一段時,通過再現(xiàn)玻璃破碎的情境,通過一系列探問:“如果我們班同學在旁邊,你有什么話想說?如果你就在旁邊,你會害怕成什么樣?孩子,你為什么要跑?”等再現(xiàn)文本情境,喚起學生主體意識,隨小男孩的快樂而快樂,害怕而害怕,使教學進入良性動態(tài)發(fā)展。

      二、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價

      所謂理答是指教師在課堂提問過程中,對學生的回答加以評價反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動學生思維的積極性,為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍,建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。綜觀課堂,黃老師以有聲或無聲的理答和學生進行著教學互動,如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了!睍r,練讀、個別讀后,以追問“孩子,你為什么要跑呀?”的理答方式來調(diào)動學生思維的積極性。使學生進入角色,仿佛自己就是那個淘氣的小男孩,實現(xiàn)了與文本交流對話。

      有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段,黃老師在這方面也作了很好的范例,在初讀第一段時,黃老師以“你讀得很流利”等標準來指導朗讀,而當研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了!睍r,當學生讀得入情入境,老師則以“你已經(jīng)沉浸在害怕中了,臉都紅了”來點撥指導,對于這些能做到“有感情”地朗讀,老師結(jié)合了具體的課文內(nèi)容,使這些句式具體化。這樣的評價,一方面能促進評價者自身閱讀理解和朗讀水平的提高,另一方面對于被評價者也是一種肯定和鼓勵。

      最后,以“課如其人,自然清新”來總結(jié)我對這堂課的印象!

    我為你驕傲評課稿5

      《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢承認,但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時,在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

      本文是一個小故事,是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文,也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索,讓學生在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗,讀中發(fā)現(xiàn),教育學生要做一個誠實、守信的人,學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體,在讀中訓練語感,在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

      綜觀時老師執(zhí)教的這節(jié)課,充分體現(xiàn)了以下特點:

      一、注意了語文基礎性的把握。

      語文新課程實施以來,由于過于夸大了人文性的功能,淡化了語文的基礎訓練,使語文教學變得浮躁、拖累、復雜,語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀,詞句的積累,句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質(zhì),“荒了自己的田,肥了別人的園”

      天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發(fā)表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點:一是語文是工具,語文學科具有工具性;二是語文學科教學必須使學生養(yǎng)成良好的使用語文的習慣。

      全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出:課改以來,有人在強調(diào)人文性的時候,不恰當?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄薄!昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性,必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”,人文性是“里”。工具性是載體,人文性是靈魂。沒了工具性,便沒必要設語文課,人文性也無從談起;沒了人文性,語文課只有孤立的字、詞、句、篇,枯燥的、機械的語言訓練,語文課便失去了生機、情感和韻味。

      恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中,在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中,吸收人文內(nèi)涵,培植人文精神。時璐莉執(zhí)教的這節(jié)課,力求體現(xiàn)這樣的教學思想。譬如,開課伊始,從復習字詞入手,鞏固了生字,積累了詞語。低年級的閱讀教學,一定要把詞句的訓練放在重要的位置上,這是語文的基礎。過去閱讀教學,尤其是第二課時,往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快,忘得也快,記憶生字最好的方式是不斷的復現(xiàn),所以我主張,每課都學習生字,每課都鞏固生字,每課都寫點生字,反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中,教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如,讓學生用自己的話概括課文的內(nèi)容;讓學生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”練習說話;抓住關(guān)鍵的詞語體會情感,練習朗讀;等等,都體現(xiàn)了語文教學的訓練意識,注重了基礎性的把握。

      二、教師先發(fā)揮了導學的作用,然后是以學定教,順學而教。

      新課程提出了“自主、合作、探究”的.學習方式。使教學面貌發(fā)生很大變化,這個變化在教學發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差,教學中也出現(xiàn)了自主異化為自流,合作學習變成自由活動的苗頭,這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調(diào),要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,而“教”的方式?jīng)Q定“學”的方式。因此,在轉(zhuǎn)變學生學習方式上,教師起著關(guān)鍵的導航、定向的作用。

      這節(jié)課,執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題,讓學生帶著問題整體讀書,概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的,怎樣做的呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?并且又提出了學習方式和方法的要求,讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現(xiàn)了教師的導學功能,避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后,教師采取的策略是順學而教。例如,一個學生說:“我知道小男孩在玩時是怎么做的?”,老師問:“你想讀一讀嗎?”學生說:“想讀!睂W生讀后,教師再問:“讀得怎么樣?”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會,教師就引導說:“那你就開心的讀一讀吧!”又如,學生讀課文時,發(fā)現(xiàn)有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導:“不自在是什么感覺?”“從不自在這個詞你體會到了什么?”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎?”在這樣的學習反饋的過程中,教師關(guān)注的是學生怎么學的,教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生,又沒有教師的牽強附會。

      三、注意多元的理解,實現(xiàn)文本價值。

      閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想,注意多元的理解,才使語文教學充滿生命的活力。然而,個性的體驗,多元的解讀,不等于不尊重文本的價值。課改以來,我們發(fā)現(xiàn),當學生憑著自己的經(jīng)驗對問題產(chǎn)生異向的時候,老師再也不敢否定,反駁,而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可,難道錯誤的還要堅持嗎?語文教育的重要指標是培養(yǎng)什么樣的人,首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價值觀,還要培養(yǎng)他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

      培養(yǎng)什么樣的個性?應該是積極的健康的個性!耙话賯讀者有一百個哈母雷特”,但是,以教育為目的的閱讀,不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀,首先要考慮文本價值的實現(xiàn),文本的價值是旗幟,是航帆,是路燈。那么,我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是,盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想,然后在多元的理解中,讓學生產(chǎn)生思維的碰撞,通過研討、反思、辯論,達成理性的認識。當然不一定統(tǒng)一,只要他們說的有道理,我們就尊重他們?赡苡腥藛枺骸笆裁礃咏杏械览?”這就在于教師智慧的把握。

      這節(jié)課,教師注重了學生多元的理解。例如:老師問,不自在是什么感覺?學生:不舒服、心里不是滋味……。有如:你認為老奶奶是怎樣的人?學生:寬容、大量、善解人意……再如:當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情?學生:高興、激動、內(nèi)疚……

      四、注意聯(lián)系生活,利用移情讓學生產(chǎn)生體驗。

      移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時,遠離學生的實際,學生體會不到真實的情感,教師就可以引導學生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,或搜索生活中類似的事件,激發(fā)出情感,然后進行嫁接,達到潛移默化的目的。(說明這個理論是有爭議的,我暫不拓展,只說有利的一面)。例如,一個學生理解“開心”一詞時說:“上學期,我們到大宮去上課很開心!崩蠋熞龑В骸前!老師也非常開心,那大家開心嗎?開心的同學讀一讀吧!“又如,當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩,讓學生聯(lián)系生活說說:“你在生活中遇到過類似的人和事嗎?”這充分體現(xiàn)了語文即是生活,生活既是語文。

      五、有了生成更精彩。

      課堂教學是預設的,同時又是生成的。一節(jié)好課,其中一條重要的標志是,看在預設的框架內(nèi),學生生成了那些問題,教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案;好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教,也能體現(xiàn)語文教學的思想,那是最好的。

      這節(jié)課,雖然沒有背棄教案而教,但教學過程中,確實生成了新的問題。例如,一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出:“7美元是多少人民幣?”這就是一個意外生成的問題,老師針對這個問題,讓學生來解答,把7美元換算成人民幣,從而體驗到小男孩積攢的多么不容易,也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如,教師設計了替老奶奶給學生寫一封信,學生感到非常的好奇,在學生的好奇中,教師公布信的內(nèi)容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感,想給老奶奶寫回信,另個學生說,寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環(huán)節(jié),老師是預設的,但學生的情感是生成的。

    我為你驕傲評課稿6

      《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣,平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣,做一些無傷大雅的事情,做錯了事情又一直記在心里,最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時如果能把自己當作那個男孩,自己的心緊緊隨著男孩的心或開心,或擔心,或輕松,那這樣的課就是成功了。

      在上課過程中,曹老師緊緊抓住了小男孩的心理:開心──害怕、擔心──很不自在──輕松這一主線進行教學設計。重點讓學生體會四句話:

      1、我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。

      2、那天晚上,我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕,擔心她知道是我干的。

      3、這以后,我還是和往常一樣,每天給她送報紙。她也和往常一樣,微笑著跟我打招呼,我卻覺得很不自在。

      4、一直到天黑,我才悄悄地來到老奶奶家門前,把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松

      重點部分都上完了,這時候應該揭示文章的中心。曹老師抓住老奶奶給小男孩的一句話:我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲?(誠實、勇于承認錯誤)通過老師稱贊,學生稱贊,用動作來稱贊,不同方式的`行動已經(jīng)讓學生深刻理解了“驕傲”的意思。

      雖是第一年新共體展示,但曹老師落落大方,親切可人的上課風格,真該給一個大大的贊。

    我為你驕傲評課稿7

      《我為你驕傲》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的第六組課文。講述的是:“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢承認,但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當時“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶,并附上道歉信時,在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中,那并不是7美元的錢,是孩子純真的情,悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

      今天,聽了林閩江老師在學校教研活動中上的這節(jié)課,說說我自己的思考:

      1、導入環(huán)節(jié),林老師帶領孩子們通過理解辨析“驕傲”的意思,明白課題中“驕傲”的意思,從而明白文章的大致基調(diào)。指導書寫“驕傲”,接著利用“驕傲”揭題,今天我們要學習的課文是《我為你驕傲》;接著齊讀課題,讀著讀著,你想知道什么?很自然地喚起學生的閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的“驕傲”一次

      教學生字時,林老師指名學生當小老師領讀,注重輕聲“玻璃”的讀音,偏旁釋疑,通過歸類識字再讓孩子積累相同偏旁的詞語,如:窗戶、東西、石頭、打招呼、不自在等。中間還涉及多種識字方法的積累,有圖片識字,形聲字識字等。教完生字后,老師又出示本課的重點句子,學生反復通讀朗讀,較好得解決了生字新詞的難點。

      2、新課程要求我們在識字教學中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”,《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”老師先出示詞語,再出示帶生字的句子,讓學生在具體的語境中認讀,這個過程由易到難,符合低年級學生的認知規(guī)律,也體現(xiàn)簡單的語文教學本色。

      3、在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降”時,追問:這句話把什么比作了什么。抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會速度快和他們玩得開心,再從“飛快”形象感知比喻句,然后讓學生模仿這樣的比喻句寫句子,通過寫句子:什么像什么;又像什么。通過這樣的.練習讓這樣學生自然而然掌握了這種比喻句式,而不是僅僅停留在讀、體會情感的層面上。

      在課堂教學中,老師對學生的表現(xiàn)給予了充分肯定,不管是生字教學還是朗讀句子,或是解讀小男孩的心情等環(huán)節(jié),都促進了學生語文素養(yǎng)的提高。如指導第一段朗讀時,老師問:“像子彈一樣射出,那要怎樣扔?”(指名讀)當學生讀好后,老師給予評價:“你扔得很有勁,還有誰能扔得更遠些?”等。

      最后提出一些探討,一是在處理整體感知這個板塊時,讓學生默讀課文之后對著填空內(nèi)容完成之后,要及時出現(xiàn)一個完整的內(nèi)容,而不是放在后面才進行出示。二是在教學比喻句的時候,我們總是期待著孩子們能說出寫出“五彩繽紛”的回答,而不僅僅是說出一個大概,但是“生動形象”到底如何體現(xiàn)?孩子們還需要不斷地訓練,如果上課的時候能讓學生找出“我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了!甭(lián)系起來整合學習,相信也會有理想的效果。教學的課堂還需要我們孜孜以求,永不停步地探索。

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