小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆(8篇)
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆1
從事語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)14年了，還從沒有做過整體的回顧與反思，孔子曰：“溫故而知新”，以前也反思過只是過于片面，只看眼前了。
回想這十幾年的教學(xué)，自己比較成功的一方面就應(yīng)該是尊重學(xué)生了。以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，這是我教學(xué)中的一貫思想。所以，無論教學(xué)什么內(nèi)容，無論什么時(shí)期，我都以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為前提。在一二年級時(shí)，識字寫字和朗讀課文是主要教學(xué)內(nèi)容，那么我就想盡各種辦法激發(fā)孩子們的興趣：識字時(shí)除了遵從漢字本身的特點(diǎn)外，請學(xué)生想辦法識記——猜謎語，編故事，做字卡，配圖畫……只要孩子感興趣，只要孩子在這個(gè)過程中一直在和字打交道，我就給他們鼓勵(lì);寫字時(shí)，孩子感覺又枯燥又累，這時(shí)我就引導(dǎo)他們比賽，看誰是小書法家，把好的寫字本貼上墻;讀課文時(shí)，同桌讀，小組讀，賽讀，全班開火車接龍讀，錄像讀，總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式，讓孩子們樂在其中，負(fù)擔(dān)感自然就少了。
然而，小學(xué)語文教學(xué)絕不是僅僅教了識字、朗讀就可以的，到了中高年段，閱讀教學(xué)令人迷惘，我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓(xùn)練重點(diǎn)，分階段分層次對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，中年段培養(yǎng)學(xué)生概括段的主要內(nèi)容，抓住文章的主要內(nèi)容的方法，教給學(xué)生理解詞語的方法，教給學(xué)生利用字詞典等工具書預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生把一段話寫完整寫具體的方法;高年級時(shí)提高要求，不僅要能抓住主要內(nèi)容，還要把握文章的中心，體會作者立意，從而體會文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法等等。但也有問題，總覺得自己把握的還是有些片面，總覺得自己的教學(xué)中缺點(diǎn)什么，卻又找不出答案。
語文教學(xué)中更重要的一方面當(dāng)屬習(xí)作教學(xué)了，經(jīng)歷了兩個(gè)多循環(huán)的教學(xué)，我覺得自己也算是有一些經(jīng)驗(yàn)，尤其是剛剛畢業(yè)的這批學(xué)生，個(gè)個(gè)不怕寫作文，應(yīng)該說個(gè)個(gè)會寫作文了，有的甚至喜歡寫作文�；叵胱约哼@幾年來的做法，其實(shí)也沒什么特別的：
一、豐富習(xí)作形式，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
不僅寫看圖寫話，也表演寫話，觀察寫話，還鼓勵(lì)孩子們積極參加學(xué)校組織的觀察作文比賽。學(xué)校把獲獎(jiǎng)孩子的作文結(jié)集成冊作為獎(jiǎng)勵(lì)，雖說算不上是什么經(jīng)典大作，但孩子們都很自豪。所以，還沒有正式寫作文，他們就已經(jīng)喜歡上作文課了。
二、給孩子充分的時(shí)間去準(zhǔn)備素材，絕對不做無米之炊。
三年級開始寫作文了，我每次都會給孩子很長搜集素材，選擇素材的時(shí)間。也許是因?yàn)樽约罕旧硇愿衤脑颍⒆觽儧]準(zhǔn)備好我就繼續(xù)等，有的時(shí)候竟等得有些孩子著急了，非得先把草稿給我看一看。其實(shí)我是想告訴孩子們，作文是寫自己的'真實(shí)生活，如果沒得寫那就不寫也不要抄別人的文章，重復(fù)別人的生活。所以，我們班的孩子，無論自己作文寫得怎樣，都不會有一個(gè)人去成篇抄別人的文章，去背別人的作文。
這學(xué)期我們有篇習(xí)作是寫“生活的啟示”，開始我對這次習(xí)作也有些懵，要發(fā)現(xiàn)生活的啟示，就要求孩子是生活中的有心人，同時(shí)孩子認(rèn)識事物的能力也要有一定的高度，挺難的，怎么讓孩子聯(lián)系以往的生活，提高認(rèn)識呢?我認(rèn)真?zhèn)湔n上課后，只有幾個(gè)孩子很快從自己的記憶中尋到素材，可是孩子都有一個(gè)問題：不知道這件事給他們的是什么啟示?我知道孩子們能感受到事件中的問題就已經(jīng)不錯(cuò)了，他們欠缺的是用恰當(dāng)?shù)恼Z言來概括、提升。當(dāng)我給他們一點(diǎn)指導(dǎo)后，他們豁然開朗的那種興奮溢于言表。就這樣，這一次習(xí)作我整整上了一個(gè)月的時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)地教每個(gè)孩子感受生活、表達(dá)生活的方法。最終，當(dāng)我們班二十多個(gè)孩子作文全部完成時(shí)，他們的選材幾乎沒有重樣的，有的即使對象相同，描寫的角度也不同。在這里，我感覺到，指導(dǎo)習(xí)作也要從時(shí)間上分出層次，不同的孩子給不同的時(shí)間。
三、不要求孩子的習(xí)作多完美。
每次看習(xí)作草稿，我就能給孩子的習(xí)作分出層次，可是，我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費(fèi)大力氣去修改，我只做到在他的草稿基礎(chǔ)上使字寫準(zhǔn)確，句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發(fā)展，他會感到自己的進(jìn)步，感到老師對他的欣賞和信任。否則，雖然我們改出了一篇篇自己滿意的作文，但滿紙的紅字、修改符號，無疑是對孩子自身的否定，不會讓孩子有多大自信去面對新的習(xí)作的。慢慢地，孩子會形成一種想法：反正老師會給我改，對付一下就行了。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦孩子讀相應(yīng)的書籍，讓學(xué)生同伴之間交換課外讀物，給學(xué)生展示閱讀內(nèi)容的機(jī)會，豐富他們的閱讀積累。
其實(shí)仔細(xì)想想，小學(xué)的習(xí)作無非就是培養(yǎng)孩子的表達(dá)興趣，孩子不怕寫作文，愿意在自己的作文中表達(dá)自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點(diǎn)，我感到幸福。
可是教學(xué)中依然是迷惑重重，語文教學(xué)到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩情畫意、激情昂揚(yáng)，還是要像管建剛老師那樣目的明確，為寫而讀;到底是要一篇課文一篇課文的教扶放，還是要像韓興娥老師那樣實(shí)行海量閱讀;到底要一篇課文一種方式，還是像杜郎口學(xué)校那樣固定了模式?當(dāng)我們跟著這些排頭兵走走看看時(shí)，其實(shí)是自己心中依然有許多的迷茫之處：語文的課堂教學(xué)到底該教給孩子什么?該怎么教?這是永恒不變的話題，卻也是一直以來的難題。語文新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題，這算是運(yùn)用嗎?語文課標(biāo)中始終強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，要用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來替換以往的“填鴨式”，可我們在許多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設(shè)計(jì)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，言辭精美絕倫，這算是師生之間的合作嗎?大家一直在研究要用教材來教，而不要教教材，可是這個(gè)點(diǎn)該怎樣才能一下抓住?也就是課內(nèi)的教學(xué)如何能更好地為運(yùn)用服務(wù)?倒不如語文教材也變成數(shù)學(xué)那樣吧：有要掌握的問題，然后有相應(yīng)的例題和練習(xí)題，在語文里就是兩段話或者兩篇課文式，免得有的老師不會教，到小學(xué)六年了，孩子還只是寫寫生字組組詞，背背課后題，坑人。
在我看來，當(dāng)孩子們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該有自己的思想，并且能用自己的語言來表達(dá)自己的思想，這該是我們小學(xué)語文教師必須保證的，我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆2
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn);對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩。
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，首先緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”;它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”;它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
隨著新課改的推行，我們老師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造一種使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講課之前，老師巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，同時(shí)把自己不認(rèn)識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習(xí)中。當(dāng)然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們老師還有營造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主、平等的管理機(jī)制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來，學(xué)生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文課。
閱讀是語文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識字學(xué)詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思;積累詞語。中年級，加強(qiáng)朗讀;練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段;把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情;學(xué)習(xí)略讀，粗知大意;體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法;養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果;揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀;學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學(xué)生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過程中解決學(xué)生的疑問，讓他們真正體會到語言的優(yōu)美以及如何用最恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
創(chuàng)新是時(shí)代的主題，老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng)新，不以一個(gè)成人的眼光看待學(xué)生的新見，把具有創(chuàng)新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新意識的人才。與此同時(shí)，老師在備課時(shí)也不要急于參照教參，缺少獨(dú)立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學(xué)中才會有新的感悟，避免了講課內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做好了模范帶頭作用。
小學(xué)的'語言教學(xué)至關(guān)重要，老師在授課的時(shí)候，也要注意自己的漢語發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，為孩子營造一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語最重要的階段，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看新聞、動(dòng)畫片以及少兒節(jié)目，讓他們學(xué)習(xí)電視節(jié)目中標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動(dòng)中愛上語文。老師的板書也要采用楷書且要整潔，為學(xué)生練好字做個(gè)帶頭人。老師也要將學(xué)生的表現(xiàn)給個(gè)評價(jià)語，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來說是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來說是平等的關(guān)系。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn);對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆3
一個(gè)學(xué)期的工作結(jié)束了，我們就此告別了三年級。對于這一學(xué)期剛走上工作崗位的我來說，這個(gè)學(xué)期的工作是繁忙的、充實(shí)的、也是充滿希望的。作為一名小學(xué)語文教師，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，心中有無限感慨�，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1.加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。
三年級的寫字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用寫字本對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。
2.重視朗讀能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，發(fā)揮示范作用。其次引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。善
3.重視積累，提高學(xué)生的寫作能力。
三年級是學(xué)生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的詞句積累入手，要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀記好詞好句。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
4.注重口語交際能力的'訓(xùn)練。
口語交際是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效途徑，只有肯說會說才會寫作。因此我重視每一次口語交際的機(jī)會。在每一節(jié)上，要求學(xué)生說話完整、圍繞主題。每一節(jié)口語交際課帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)設(shè)交際情境，全員參與交流，重視說與聽的訓(xùn)練。
三、工作反思
由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題。如寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交�；蛴龅诫y題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會主動(dòng)克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
3、班上學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)有待繼續(xù)加強(qiáng)。
在今后的教學(xué)中我要更加努力學(xué)習(xí)，更完善自己，更努力地鉆研教材，摸索出一套屬于自己風(fēng)格的教學(xué)方法。新的學(xué)年即將到來，我們這樣一群朝氣蓬勃的年輕老師將依然踏踏實(shí)實(shí)做好自己的本職工作，并團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)做的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆4
“年鳳樂，請你到講臺上讀讀�！比嗤瑢W(xué)的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來�！澳犋P樂，快點(diǎn)，到前面來，把你續(xù)寫的故事讀給大家聽聽�！痹谖业拇叽傧拢犋P樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學(xué)笑得更厲害了。我大聲地制止了同學(xué)們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內(nèi)容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學(xué)們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續(xù)寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結(jié)結(jié)巴巴的聲音一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀�！蹦犋P樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結(jié)婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人�！�
“哪位同學(xué)愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內(nèi)容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經(jīng)非常不容易了�！惫⑤x的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時(shí)的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的'這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個(gè)雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發(fā)言，在同學(xué)們的心目中他是一個(gè)“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)語文課堂的活動(dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點(diǎn)自己的想法，敢高舉自己的小手發(fā)言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時(shí)，只要見到他有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就立刻表揚(yáng)，平時(shí)教學(xué)中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵(lì)他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節(jié)的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業(yè)
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆5
我任職小學(xué)語文老師多年，在語文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，由此也有一些教學(xué)心得。
小學(xué)語文是一個(gè)基礎(chǔ)，打好了這個(gè)基礎(chǔ)，未來學(xué)習(xí)語文就不會很難。而對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開來教，從拼音、筆畫、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當(dāng)?shù)倪�可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的對那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫到書上生字的旁邊，便于以后復(fù)習(xí)。上課學(xué)習(xí)語文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺上唱獨(dú)角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標(biāo)記出來，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語感，對他們看文章做題是有很大的幫助的。
小學(xué)生的語文，看似簡單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著學(xué)生們?nèi)タ匆恍┻m合他們自己年紀(jì)的書，看得多了，認(rèn)識的字也就多了，積累的素材也就會得到增加，這對在課堂上教學(xué)也會相對簡單。
語文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀(jì)還比較小，對學(xué)生的興趣不是很高，而語文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語文老師就要去帶他們認(rèn)識新鮮的.事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺得語文很豐富，能夠?qū)W到很多東西，認(rèn)識不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。
以上是我教小學(xué)語文的心得，也是多年來積累的經(jīng)驗(yàn)，更是我自己去不斷的摸索得到的。現(xiàn)在我依然是小學(xué)的語文老師，我覺得自己在教學(xué)語文上還有進(jìn)步的空間，未來我會更加的去培養(yǎng)自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語文。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆6
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視對語感的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言的敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心�！笨梢�，語文大師一致認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng)。語感是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文�！凹�(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”
讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的'嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學(xué)反思：
學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對言語的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學(xué)生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。
在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆7
明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書桌看著課文和教學(xué)參考書。
課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。
半晌，我忙完了家務(wù)活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認(rèn)為這三個(gè)人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認(rèn)識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，才能到達(dá)理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因?yàn)槲蚁胱鲆粋�(gè)松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭劬φf。
我鉆進(jìn)書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年。現(xiàn)在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問題，他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”，用平實(shí)的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。
早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵(lì)性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計(jì)了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級石階�！澳阆肟春幔俊薄斑@石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙毫不費(fèi)力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢少F的.是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨(dú)自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。啊！大海就展現(xiàn)在它們眼前�！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長!
反觀我們的現(xiàn)實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往是孤獨(dú)地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負(fù)著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同在勇攀新課程高峰。
孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。
小學(xué)語文教師優(yōu)秀隨筆8
在科技日益進(jìn)步的這天，素質(zhì)教育不得不加強(qiáng)。語文教學(xué)為提高素質(zhì)教育帶給了一個(gè)平臺。在語文教學(xué)中，教師不僅僅要聯(lián)系實(shí)際還要結(jié)合好課文，讓學(xué)生樂于參與課堂。初中語文學(xué)習(xí)是小學(xué)與高中的一個(gè)過渡階段，在這個(gè)階段需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。剛進(jìn)入初中的學(xué)生也許對初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有好處的童話故事來激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會一無所有。這些文章不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，還能夠使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理;既教給學(xué)生課文知識，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。
二、注重課堂效率
教師要注重課堂效率，合理分配時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候。教師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來教學(xué)。
重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時(shí)間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會有下降的趨勢。教師能夠在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。
最后10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低。在這一時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的資料以及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂。
三、合理布置作業(yè)
教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅僅能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度，也能促進(jìn)教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的推薦：
1.學(xué)生配套練習(xí)
這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課文做好銜接，因此這本練習(xí)不可缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習(xí)積累，將會影響到后一階段的語文學(xué)習(xí);詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量;課文的閱讀不僅僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，而且能幫忙學(xué)生更深層次地理解整篇文章。
2.寫周記
寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個(gè)記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。
3.寫作文
作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長時(shí)間不訓(xùn)練學(xué)生的作文潛力，那么他們就會對文章的構(gòu)造生疏，缺乏語言組織潛力。初中能夠教學(xué)生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點(diǎn)的要求。
四、語文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系
假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語文成績的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語文追求成績不是目的，要讓語文走進(jìn)生活，與生活融為一體。如果一個(gè)學(xué)生的語文成績很高，卻不會把語文知識運(yùn)用于生活中，那么這個(gè)學(xué)生并沒有把語文學(xué)到家。
作為一名合格的初中語文教師，光是做好課件是不夠的，要從課堂到作業(yè)再到課后這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層把握好語文教學(xué)。全面培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，開展素質(zhì)教育，從課堂走進(jìn)生活，才能真正到達(dá)語文教學(xué)的目的。
其實(shí)語文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)多換位思考，了解學(xué)生的想法，只有以學(xué)生為中心才能制定出一套合格的教學(xué)方案。教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)到知識，愛上學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，并終身受益。語文教師有這個(gè)職責(zé)與義務(wù)給學(xué)生傳授源遠(yuǎn)流長的中國文化，爭取讓學(xué)生喜歡上語文這片天地。
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