《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿匯編6篇
《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿1
今天賞析了戍老師執(zhí)教的二年級數(shù)學(xué)第四單元“乘法的初步認(rèn)識”一課，不論是課的設(shè)計，還是教師引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)活動的過程，還練習(xí)的方式，都給我了較好的啟示。用一句話概括，那就是用心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與求知的有效性。
一、以我的認(rèn)識水平審視一下教材。
本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學(xué)生認(rèn)識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。讓學(xué)生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節(jié)課的教學(xué)是搭建同數(shù)連加與乘法之間橋梁的一節(jié)重要概念理解課，是建立在加法基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，它與加法之間有這樣的關(guān)系：同數(shù)相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。它要求學(xué)生知道什么樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當(dāng)然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應(yīng)該如何去理解呢？我認(rèn)為，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個3相加，也可以說3個6相加，因為6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區(qū)別了。那就是說本節(jié)課重要的是讓學(xué)生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認(rèn)識，而不是讓學(xué)生說已知乘法算式讓學(xué)生去糾纏幾個幾相加的意義。本節(jié)課的重點是理解乘法的意義，并會根據(jù)加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標(biāo)至少有這三條比較重要：一是什么樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個因數(shù)（初步領(lǐng)會乘法的意義——A個B相加可寫成A×B或B×A）；三是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領(lǐng)會乘法的意義——只有相同的數(shù)連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。
二、整節(jié)課中有效教學(xué)的做法。
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了乘法認(rèn)識的構(gòu)建過程。從開課到結(jié)尾，老師努力提供了學(xué)生參與知識形成過程的機(jī)會，增強(qiáng)了參與的體驗性。整節(jié)課設(shè)計了操作引發(fā)－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生逐層深入的認(rèn)知規(guī)律和知識發(fā)展的規(guī)律。號召全體學(xué)生參與各環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)活動，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現(xiàn)了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認(rèn)識，逐步形成正確的認(rèn)識的特點。這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師講學(xué)生聽的效果要好得多。這是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要舉措。
2、注重了思維過程的展示。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養(yǎng)思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問后，比較關(guān)注學(xué)生的答問，如一個學(xué)生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎么知道的？”6個3相加學(xué)生說可以寫成6×3，老師認(rèn)真問到了：“你是怎么想的？為什么可以寫成這個樣子？”等等。我認(rèn)為，只有學(xué)生將自己對新知的理解用自己的話表達(dá)出來了，才說明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細(xì)節(jié)的重視，也是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的愿望之一。
3、想到了以訓(xùn)練為主線。數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎(chǔ)知識到基本技能的層次性練習(xí)中形成的。老師在整節(jié)課中設(shè)計了這樣的一些練習(xí)：開課時的動手練習(xí)，動手后的'計算練習(xí)，計算后的思維練習(xí)，獲得乘法初步認(rèn)識后的嘗試練習(xí)，形成系統(tǒng)認(rèn)識后的拓展練習(xí)等，均對學(xué)生構(gòu)建乘法的認(rèn)識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了實踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的基本意識。
三、使本節(jié)課更有效的思考。
1、動手操作更應(yīng)重視對數(shù)學(xué)問題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動手有效性的關(guān)注，值得我們?nèi)ソ梃b。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數(shù)學(xué)問題。好像使操作活動顯得有些多余，價值有些欠佳。
2、“相同數(shù)連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導(dǎo)學(xué)生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學(xué)生說說它表示的意義，一下子將課的進(jìn)程卡殼，雖然此時你在關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，將自己絞進(jìn)了一個乘和乘以意義區(qū)別的選旋渦里，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由于此時的失誤，導(dǎo)致后面練習(xí)中學(xué)生不能準(zhǔn)確地列出乘法算式。使學(xué)生對乘法認(rèn)識的實效性略顯遜色。
3、訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展要做到一步一個腳印。當(dāng)學(xué)生說到了2*3的來歷后，老師沒有允許，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由于沒有前面的鋪墊，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，做起來肯定是有一定難度的。對于二年級學(xué)生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓(xùn)練失去了實效性。
4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動獲得真正的體驗也是提高教學(xué)有效性的措施之一。此節(jié)課中有一個重點就是讓學(xué)生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學(xué)中教師是用設(shè)問的方式來處理的。我認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗后，再去問什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強(qiáng)得多。
5、判斷題的廣泛應(yīng)用也中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的好辦法之一。這節(jié)課中，老師雖設(shè)計了根據(jù)加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據(jù)敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓(xùn)練，可謂形式豐富，內(nèi)容全面，針對性較強(qiáng)。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學(xué)生去判斷，可能會增強(qiáng)學(xué)生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認(rèn)識的一種方法。所以，我認(rèn)為，雖然判斷題是練習(xí)的最淺層次，但對思維的訓(xùn)練確實有不可估量的作用。
《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿2
今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。如果有不當(dāng)之處敬請各位批評指正。
首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。
其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕�(jù)低年段學(xué)生的思維特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的`智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識搭建一個有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中學(xué)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，為了讓學(xué)生主動建構(gòu)，理解乘法的意義，陳老師設(shè)計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)
從過山車的7個2相加，到8個2，9個2，10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識
在練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時又將所學(xué)知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：
1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿3
老師這一節(jié)課主要是讓學(xué)生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學(xué)生認(rèn)識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結(jié)構(gòu)布局上來看，我認(rèn)為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學(xué)生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設(shè)問題，體味數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說明只有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
緊接著讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調(diào)動學(xué)生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導(dǎo)學(xué)生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學(xué)會“幾個幾相加”的表達(dá)方式。
在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接著如果一小組同學(xué)一共有多少個手指，就要把5個10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師有些心急，沒有當(dāng)學(xué)生體會到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認(rèn)為這時教師應(yīng)該放手讓學(xué)生在充滿自信的基礎(chǔ)上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡化加法，有了自己的.簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解、學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節(jié)本應(yīng)該是本堂課的升華及亮點，但由于教師沒有引導(dǎo)好，導(dǎo)至學(xué)生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學(xué)信息。其實如果教師能舉一個例子引導(dǎo)學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點。
《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿4
劉老師設(shè)計的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點，讓學(xué)生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數(shù)相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習(xí)。
就是整個教學(xué)過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設(shè)計意圖都很好，如果能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機(jī)上有3人”“有5架小飛機(jī)”這時老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機(jī)上共做了幾個人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這時可以讓學(xué)生獨立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節(jié)課的重點難點應(yīng)該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到————表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的.理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點，總結(jié)歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應(yīng)該緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強(qiáng)調(diào)“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數(shù)，有幾個就乘幾�！蔽艺J(rèn)為不需要，因為新課標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強(qiáng)調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應(yīng)該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設(shè)計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。
劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，如果講課時能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。
《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿5
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認(rèn)識》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識，在整個數(shù)學(xué)知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識都與乘法知識有著密切的關(guān)系。
本節(jié)課陳老師能結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中感受乘法算式的簡便，在認(rèn)知過程中建構(gòu)知識間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂，充分突顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團(tuán)打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題，并學(xué)會了運用“觀察→問題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。同時，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動地去探索。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學(xué)習(xí)乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學(xué)生算出4個10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5�。俊薄拔椰F(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導(dǎo)，這兩個環(huán)節(jié)的明線是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學(xué)生感知了連加計算的麻煩。這時少數(shù)學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。所以在練習(xí)環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學(xué)生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學(xué)生都選擇乘法算式，當(dāng)老師展示“10個3連加”的時候，發(fā)出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的.必要性”藏在暗線里完成也是相當(dāng)成功的。
三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
乘法的意義是學(xué)習(xí)乘法計算和用乘法解決問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學(xué)生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生幫忙算錢，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)
二是突出強(qiáng)調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點所在，我們一起來詳細(xì)回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學(xué)生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個5？
其次，在解決暖羊羊的問題時，在學(xué)生練習(xí)紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學(xué)生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個10相加��？”算出4個10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接著讓學(xué)生說出5個10、6個10、7個10等。
然后，在計算“村長一共有多少錢”學(xué)生匯報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了�！睂W(xué)生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復(fù)追問，引導(dǎo)學(xué)生將求幾個相同加數(shù)的和與算式用“幾個幾”的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能概括地認(rèn)識同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準(zhǔn)備，同時突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現(xiàn)實模型的認(rèn)識。
三是通過多次對照、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實物圖與“幾個幾”進(jìn)行對照、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進(jìn)行表達(dá)。在認(rèn)識了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升
課堂中的動態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學(xué)中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
《乘法的初步認(rèn)識》的評課稿6
王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。
本節(jié)課的亮點有：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個平臺。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點。
本課的重點是認(rèn)識乘法的來歷，在教學(xué)時，劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點。
劉老師設(shè)計的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的`層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習(xí)的時間。
2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
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