《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿5篇
《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿1
一、同課
本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí)，從本質(zhì)上來講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。
二、異構(gòu)
異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的`意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。
張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù)，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、張煒芳老師上課時給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當(dāng)然這只是個人意見。
3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要？如果需要，達(dá)到什么度合適？
《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿2
今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識》一課，收獲頗多。總的認(rèn)為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，交流中鞏固，雖然內(nèi)容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。
1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點，引導(dǎo)學(xué)生自己舉些具有這樣特點的分?jǐn)?shù)，突出了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點，形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識。
2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點句，重點分析。在這里教師負(fù)有啟發(fā)性的問題：讀完這句話，你有什么問題，給學(xué)生留下思考發(fā)問的機會，對概念進(jìn)行了仔細(xì)的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認(rèn)為在概念教學(xué)中是應(yīng)該提倡的。
3、將知識點蘊含在練習(xí)中，讓學(xué)生不僅要鞏固知識還要有反思的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的定以后，安排了能填會說，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結(jié)合倒數(shù)的知識你又有什么想說的？同學(xué)們很快總結(jié)出了證書倒數(shù)的求法，知道了1的倒數(shù)是1，這樣比起教師直接講解來給學(xué)生留下的印象要深些。再如：求倒數(shù)找規(guī)律的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及鞏固了找到書的方法，還及時總結(jié)出了許多規(guī)律，在總結(jié)中，學(xué)生的語言會出現(xiàn)不嚴(yán)密的.情況，這正是很好的生成，是很好的教學(xué)資源。
4、整節(jié)課許多練習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學(xué)困生。指名先說，在組內(nèi)說，最后抽查，這樣的做法我們應(yīng)該借鑒的。
5、總之這節(jié)課亮點很多，如板書調(diào)理突出重點、每個富有人文色彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)小標(biāo)題，練習(xí)設(shè)計的層次性等等，我就不一一細(xì)說了。
建議：自學(xué)力度放的再大點。
《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿3
馮老師的課向來扎實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節(jié)計算課我們可以看出來。
1、課前鋪墊細(xì)致入微，扎實有效，對新舊知識銜接點進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí)，對新知的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。
2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話可說，學(xué)得主動，這個過程的學(xué)生處于一個思考的狀態(tài)，教師后來的講解也能做到認(rèn)真聽講。
3、學(xué)習(xí)的反饋及時，每次練習(xí)，教師都給學(xué)生板演的機會，方便講解方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，其他同學(xué)也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，并且匯報，有利于教師及時把握學(xué)生的`掌握情況。
4、練習(xí)題緊扣重點，逐步加大難度。有層次。
5、注重方法指導(dǎo)，重點導(dǎo)學(xué)，在計算1.19÷0.17時預(yù)設(shè)到學(xué)生會有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。
6、在關(guān)鍵處反復(fù)強調(diào)突出重點。
建議：劃去小數(shù)點和0，小斜線的畫法指導(dǎo)
《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿4
聽了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認(rèn)識”一課，收獲很多�？偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。具體評議如下：
1、對教材內(nèi)容理解透徹。
教學(xué)過程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用乾隆皇帝的對聯(lián)導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備。
2、充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。
在教學(xué)過程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會，促使學(xué)生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導(dǎo)到位，導(dǎo)、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數(shù)，通過觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學(xué)生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，交流匯報，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
3、知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。
教師充分鼓勵學(xué)生說出自己的意見，表達(dá)自己對概念的認(rèn)識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認(rèn)識更是充分聽取了學(xué)生的意見，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。
4、練習(xí)設(shè)計精巧，有梯度，有特點。
一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動非常好；一種是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的'激趣題。讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成，注重了學(xué)生間、師生間的情感交流。
可是在聽課過程中，也產(chǎn)生了這樣一些想法：
第一：教師的對聯(lián)導(dǎo)入，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián)，出示了上聯(lián)，給學(xué)生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問，我在不住地想，教者什么時候會出現(xiàn)下聯(lián)，下聯(lián)是什么？最后，沒有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、老師聽課的愿望�？梢栽诳偨Y(jié)時讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。
第二：教師在投影出示分?jǐn)?shù)的倒數(shù)求法時語言不夠準(zhǔn)確，換句話說是一個錯句，投影如下：求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，只要把分子、分母調(diào)換位置。請問03是一個分?jǐn)?shù)嗎？能這樣求倒數(shù)嗎？
第三：讓學(xué)生研究整數(shù)的倒數(shù)時，就應(yīng)該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問題，而不是在練習(xí)中出現(xiàn)，再來研究。如在學(xué)生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時，可以讓其他學(xué)生補充自己研究的整數(shù)，而又因為整數(shù)中0和1是最小的整數(shù)，學(xué)生很容易想到“0”和“1”。
第四：游戲中找朋友，我認(rèn)為不應(yīng)該出現(xiàn)“1”，因為“1”也有倒數(shù)，如果出現(xiàn)“0”，是不是更好。
另外，在總結(jié)時讓學(xué)生說出收獲了，可不可以讓學(xué)生說說遺憾（也就是沒有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。
以上是我個人觀點，不足之處，敬請諒解。
《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿5
一、同課
本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí)，從本質(zhì)上來講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。
二、異構(gòu)
異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。
xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的.現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù)，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、xxx老師上課時給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù)，而xxx老師只給出分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當(dāng)然這只是個人意見。
3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要？如果需要，達(dá)到什么度合適？
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