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  • 《秋天》評課稿

    時間:2024-10-31 10:53:58 其他 我要投稿

    《秋天》評課稿(通用15篇)

    《秋天》評課稿1

      一、雙語教學(xué)評價

    《秋天》評課稿(通用15篇)

      1、鐘老師選擇四級雙語,但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學(xué)生交流,學(xué)生也能基本理解老師表達的意思,教師英語表達能力強,學(xué)生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學(xué)展示的要求。

      2、鐘老師教學(xué)功底扎實、能歌善舞、多才多藝,英語口語好,情感豐富、教學(xué)中善于動腦筋開發(fā)課程和學(xué)生情感資源,是一個具有很高素質(zhì)的老師。

      二、新課程理念評價

      這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學(xué)精神的示范課。

      1、本課的亮點之一:注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動。老師先用游戲引出課題,起到了凝神激趣的作用,切合小學(xué)生的認(rèn)知特點。在教學(xué)過程中老師設(shè)置了多處互動環(huán)節(jié),步步推進,環(huán)環(huán)相扣,在寬松的課堂氛圍中,學(xué)到了英語知識,也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點。學(xué)生的多項能力都得到了鍛煉,協(xié)調(diào)發(fā)展,聽、說、想象、動手,多方面鍛煉了學(xué)生的能力。

      2、本課的亮點之二:在讓學(xué)生對農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上,用不同的分類方式,對給定的水果進行分類,要求學(xué)生運用不同的方法來思考問題,解決問題,充分調(diào)動學(xué)生積極參與,合作完成分類任務(wù),各個小組還上臺展示小組的分類結(jié)果,體現(xiàn)了合作探究的精神。

      3、本課的亮點之三:鐘老師能針對學(xué)生年齡特征,選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料,結(jié)合生活實際,讓學(xué)生身臨其境,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感,積極參與合作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在游戲般的活動中認(rèn)識事物,師生相互交融,配合默契,課堂氣氛活潑而靈動,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動——思考——創(chuàng)造,一氣呵成,形成了一個非常明確的`新課堂學(xué)習(xí)鏈條,課堂教學(xué)取得較好的實效。

      4、在學(xué)生情感談度與價值觀的培養(yǎng)上,也能結(jié)合本校情況,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的一些不良行為,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動成果的品質(zhì),體現(xiàn)出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

      不足之處:

      本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”,在對學(xué)生進行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠,“農(nóng)作物的分類”上花時間多了些。

    《秋天》評課稿2

      我一向認(rèn)為寫景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書的主人,把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段,把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時,吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法,以“美”為切入點,(1)讀后整體感受美(2)在文章中尋找美(3)品詞析句感悟美(4)朗讀中體會表達美,這樣做十分適合本篇課文的特點。

      課堂上,老師給了學(xué)生充分讀書的時間,讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達的情,同時圖片、音像資料的恰當(dāng)運用,為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞句,采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,接著引導(dǎo)朗讀,這樣循序漸進的教學(xué),符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點,易于學(xué)生接受。

      新課標(biāo)中指出:教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗和理解,教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好,課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩,教學(xué)有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時,老師在出示了四幅流云圖之后,說道:“你們看,天空有像白銀一樣的灰色,有像血一樣的'紅色,還有像橘子一樣的黃色……你覺得,天空還會有像什么一樣的顏色?”這樣一來為學(xué)生插上了想象的翅膀,二來為學(xué)生課堂表達提供了一個范例,更妙的是讓學(xué)生學(xué)會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu),而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段,也就是描寫“小河“一段的課文時,老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗,少了一些理性理解,比較尊重學(xué)生獨特的感受,比如在學(xué)生體會到了小河的快樂、熱鬧時,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上,老師的設(shè)計讓難點似乎不攻自破!疤镆、山嶺、江河,都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片,拓展了學(xué)生的視野,降低了學(xué)生理解此句的難度,也為學(xué)生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會,鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。

      課堂上的學(xué)生是靈動的、訓(xùn)練有素的。他們會邊讀邊思,在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書,讀得十分投入,整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強,而且很有個性。學(xué)生的語感很好,回答問題時語言完整,神態(tài)自然,有一定的語速,真是讓人羨慕。

      最后提出兩點與老師們商榷:

      1、板書是不是可有可無的東西?

      2、北大荒舊貌換新顏,是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結(jié)果,教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對景的贊美上升到對人的贊美?

    《秋天》評課稿3

      11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課,這是部編新教材一年級上冊的一篇課文,全文共三個自然段,描繪了秋天到了,大自然各種景物發(fā)生了變化,表達了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課,有所啟發(fā),有所思考。

      低年級兒童,要運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境,提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征,整堂課以識字、識詞教學(xué)為主,抓住了教學(xué)的重點。比如,學(xué)到“樹葉”一詞時,隨機認(rèn)識“樹”,讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別,讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語,比如樹干、樹枝、樹葉等,教學(xué)目標(biāo)十分明確。

      本堂課中,孫老師借助媒體,努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段,讓孩子們來體會“天空那么藍,那么高”時,借助了直觀的圖片。

      另外,孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié),如:訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話,提醒學(xué)生把話說完整,同時指導(dǎo)兒化音鵝讀法;讀句子時提醒學(xué)生注意句子后的“!”,讀出感情;讀句子“天空那么藍,那么高”時,范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法;指導(dǎo)讀句子不拖音等。

      我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大雁南飛排“一”字和“人”字時,老師如果也借助視頻,把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來,教學(xué)效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。

    《秋天》評課稿4

      《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

      一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生合作探究

      “尺有所長,寸有所短!鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著的這種必然的差異性,邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,你看到了什么?先是單獨說說每一幅圖,接著提高要求,要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量,使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。

      二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

      課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的.向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,讓學(xué)生以“我走進秋天,看到……”為開頭,練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

      三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率

      現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學(xué)手段,帶領(lǐng)學(xué)生“走進”秋天,真實感受秋天,真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。

    《秋天》評課稿5

      優(yōu)點:教學(xué)設(shè)計思路清晰,知識由淺入深,諄諄誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情景,

      能立足雙基展開教學(xué),引發(fā)學(xué)生思維,促進師生互動,課堂氣氛活躍;體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體地位。

      引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析例子,解決問題的能力,較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;知識點回顧較全面、詳細(xì),能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固,從而夯實基礎(chǔ)知識。

      能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點”,能通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能。教學(xué)過程邏輯性較強,教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn),作為一名新教師來說教學(xué)基本功較扎實;引課能跟生活實際相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      教學(xué)設(shè)計思路較清晰,教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”;這是一節(jié)整合課,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實現(xiàn)師生互動,成果分享,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,在這一點上老師還應(yīng)加強;能通過創(chuàng)設(shè)例情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

      建議:分析講解時要注意思維的擴散,要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題加解決問題的能力。

      可以給學(xué)生更充分的'時間討論,適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。備課要考慮多種因素,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料(問題)和總結(jié)歸納資料(解決問題的能力)。應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生思考、討論。

    《秋天》評課稿6

      今天聆聽了三位老師的課,《珍珠鳥》是略讀課文,《秋天的雨》是精讀課文,還有一堂課是古詩教學(xué)。三個不同風(fēng)格的老師,三堂不用的課型,讓我們聽課的老師受益匪淺。

      第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握,直奔重點。略讀課文需要取舍,不能面面俱到,陳老師的課清新流暢,讓人如沐春風(fēng)。個人覺得最后的練筆設(shè)計挺好,是不是這時候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間,讓板書成為課堂點睛之筆。

      第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩,確實很有難度。朱老師設(shè)計的“讀詩題,找異同”這個環(huán)節(jié)獨具匠心,給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中,我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思,有蜻蜓點水的感覺,應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意,渲染情感。

      我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨,實際是寫秋天,課文內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天的繽紛色彩,秋天的豐收景象,還有秋天的各種動物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天,讓學(xué)生體會秋天的美好,感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地,牢抓語文精神。

      一、在讀通課文上,舍得花時間

      初讀課文時要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子?傮w感知時把各段的總起句組成一首小詩,初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時,第一遍默讀,圈出顏色詞,第二遍自由讀,找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看,讀通課文至關(guān)重要。

      二、在讀準(zhǔn)字音上,舍得下功夫

      檢查自學(xué)情況時,朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語,要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句,學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲,朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個讀音。另外,朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的錯誤,認(rèn)真給予糾正,如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些,“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時,老師請學(xué)生再讀一遍,這一遍學(xué)生又沒有讀好,朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋,學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高?

      三、在理解詞語上,要講究方法

      用動作來演示“你擠我碰”,查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時,給它找近義詞,學(xué)生說得不多,老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。

      四、在朗讀指導(dǎo)上,要落到實處

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點。在這節(jié)課中,老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀,把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

      五、在語言的積累運用上,要鋪設(shè)階梯

      豐富語言的積累和運用,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句,也是一種積累形式。

      在教學(xué)第二自然段時,有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的`兩句話“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄八鸭t色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同,都先寫把什么顏色給了誰,都運用了生動的比喻,而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片,要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好,其中一個學(xué)生這樣說道:

      “秋天的雨把紫色給了葡萄,紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠,搖呀搖呀,搖來了秋天的豐收!

      遷移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間,能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個寫話訓(xùn)練,放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時,也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊,水到渠成。

      當(dāng)然,這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動作來演示“你擠我碰”,學(xué)生非常高興,那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅,再美美的朗讀這句話。比如,初讀課文后的反饋,讓學(xué)生說說“秋天的雨”,學(xué)生匯報后,可以讓學(xué)生動筆在書中劃一劃,讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。

    《秋天》評課稿7

      《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

      一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,先是以填空的形式出示,然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。

      二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

      課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的'野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生說說:美麗的向日葵姑娘,你在想什么呢?練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

      三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率。

      現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    《秋天》評課稿8

      今天聆聽了徐丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。

      下面我就這節(jié)課進行簡單的點評,與大家共同學(xué)習(xí)。

      《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點,而這個重點被徐老師抓住了。

      一、強調(diào)了以讀為本

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中,徐老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

      二、營造了和諧氛圍

      1、體現(xiàn)了民主、平等的.師生關(guān)系。

      2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,充分新生學(xué)生。

      3、重視了語言積累

      豐富語言積累,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句也是一種累形式。

      聽徐老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),都是非常值得學(xué)習(xí)的地方。我覺得,徐老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh:徐老師能否通過本課的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺,讓他們在感悟文本的同時,也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢?最好是學(xué)生寫好后,讓他們美美地讀出自己的感悟!

    《秋天》評課稿9

      徐老師針對我的課提了三點要求:

      1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀,了解語文本體目標(biāo)是什么

      2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn):低段、中段、高段

      3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標(biāo)明確,有針對性(或者針對語文知識,或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿)

      葉老師意見和建議:

      1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點,對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

      2、第二段讀句子,層次、目標(biāo)不清晰。比如:第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn),師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀,找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式,背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫:“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)提高。

      徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中,記敘文中語言的表達特色和段落結(jié)構(gòu)是重點:

      1、學(xué)字

      通過抽學(xué)生(特別是朗讀水平不太好的)讀課文,既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

      2、學(xué)詞

      尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思;蛘邉(chuàng)造語境,也可以設(shè)計一些語境,幫助讓學(xué)生了解掌握。

      3、學(xué)句

      第一步可以先讓學(xué)生通過交流,解讀這句話的意思。如:“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么?有的會說是講“銀杏樹葉子”,有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰?”第一次讀句子,定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉,“黃色”給銀杏樹,“金黃色”給田野,“橙黃色”給果樹?注意搭配的.習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子,從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

     。1)仿寫環(huán)節(jié),也應(yīng)該由易到難,第一步先讓學(xué)生完成“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)提高。

      4、學(xué)段

      以第二段句子為例,請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,想想為什么先寫銀杏葉的句子,再寫楓葉的句子。(從夏天的炎熱到冬天的涼爽)

    《秋天》評課稿10

      各位老師下午好!今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區(qū),語文、英語學(xué)科在帶溪小學(xué)進行。

      下午第二節(jié)課,我們有幸聆聽了縣名師,xx一小的 莊xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》。《秋天的圖畫》是二年級上冊第一篇課文,莊老師借助一組秋的圖片,拉近時空的距離,帶我們從春天穿越到秋天,感受秋天的絢麗多彩。

      《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》指出,教學(xué)設(shè)計過程要“考慮學(xué)生的心理邏輯,設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文。”

      縱觀整堂課,我們看到莊老師結(jié)合文本特點和一年級學(xué)生的學(xué)情,本著“化難為易,化枯燥為樂趣”的教學(xué)理念,讓學(xué)習(xí)活動充分展開,讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文,促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

      1.初讀課文后,莊老師化難為易,有的放矢學(xué)詞語。詞語教學(xué)環(huán)節(jié),不同的詞語采用不同的教學(xué)方法,并采用游戲等多種形式,旨在讓學(xué)生既能扎實掌握,又能學(xué)得輕松愉快。

      (1)猜一猜

      學(xué)習(xí)“高粱”的“梁”字,莊老師抓住形聲字的特點,讓學(xué)生據(jù)字形,猜字義,激發(fā)學(xué)生們的好奇心,觀圖片,形象地感知高粱,又知道高粱的用途,避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對了,真厲害,都會根據(jù)字形猜字義了。”這樣的識字方法,

     。ㄔO(shè)計意圖:“粱”是個形聲字,米字底表意明顯。據(jù)形猜義是漢字的一大特點,這既符合二年級學(xué)生的思維特點,又是學(xué)生必須掌握的一種識字能力也非常符合二年級學(xué)生的形象思維占據(jù)的主導(dǎo)地位。)

     。2)摸一摸

      學(xué)習(xí)“臉頰”。臉頰在哪里?請摸摸自己的臉頰。

     。3)利用圖片,串一串

      用“詞串”的方法積累詞語“( )海”。

      莊老師先出示稻谷的圖片,讓學(xué)生猜;師:“稻!本褪恰鍪緢D片(“稻!眻D)。隨機出示“云!眻D,“林!眻D,以“( )!钡臉(gòu)詞方式拓展學(xué)習(xí)“云! “林!眱蓚詞語。

      圖片,是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷,再出示稻海,鮮明的對比讓孩子一下就明白了什么是稻海,緊接著出示“云海、林!庇枰造柟。孩子們以后碰到“()海”的構(gòu)詞方法便了然于心,此類詞語就能輕松理解。由一個詞帶出一串詞,這種“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)意識和能力是很需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)的。

      3.指導(dǎo)書寫“波浪”二字。

      ①師指稻海、云海、林海的圖片,你們看,只要風(fēng)一吹,它們就會像——(生:波浪一樣在翻滾)。引出“波浪”一詞。

     、谝龑(dǎo)發(fā)現(xiàn):“波浪”兩個字,你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的秘密。發(fā)現(xiàn)這兩個字的結(jié)構(gòu)特點(左右結(jié)構(gòu),并且是左窄右寬);練習(xí)寫字;交流評價(這個小朋友什么地方寫得特別好,提點建議使他寫得更好);跟進練習(xí)(爭取一遍比一遍寫得好)。

      三、游戲中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,鞏固識字。

      莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲,再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識字。被設(shè)定為“炸彈”的詞語,老師可以讀,小朋友不能讀,不小心讀到的小朋友要解開“炸彈密碼”,使自己脫險。

      1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠,你怎么記得?”學(xué)生回答,小鳥待的叫——,小雞待的,叫——,小鴨待的,叫——,發(fā)現(xiàn)這些籠子都是——;

      并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“龍”表示它的讀音,“竹字頭”表示它的意思。

      2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中,找出像‘籠’這樣的形聲字!

      出示:“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。

      本課的生字8個生字,6個是形聲字,若按往常方法“你是怎么記的”一個個講解不僅單調(diào)而且低效。如何形成自主識字的能力?如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習(xí)過程?可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間,學(xué)生是緊張的,注意力是集中的,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力無疑是強勁的。由一個形聲字記一串形聲字,這樣的課堂效率是我們該追求的。

      再次回顧課堂,我們發(fā)現(xiàn)莊老師初讀“識字”環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙,第二環(huán)節(jié)學(xué)文時,尤其利用“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把,稻海翻起金色的`波浪!边@樣的詞句,探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語言結(jié)構(gòu),足見莊老師設(shè)計時的獨具匠心。

      一、“擺一擺”再讀課文,圈畫“秋天的圖畫都畫了什么”的詞語。再根據(jù)圈劃的詞語,在這個學(xué)具袋里相應(yīng)的圖片擺起來。同桌合作,上臺展示。從能從課文中找到答案。

      學(xué)生明白:蘋果露出紅紅的臉頰,是說——蘋果紅紅的像小朋友的臉頰,稻海翻起金色的波浪,是說——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹,就像大海翻起的波浪,成熟的高粱就像燃燒的火把。

      最后總結(jié):火把和燈籠不應(yīng)該擺上去。

      “比擬”修辭手法教學(xué)是個難點。讓學(xué)生通過擺一擺,讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中辨析,慢慢明了的過程中,突破這個難點。

      二、比一比。為體驗“秋的色彩美”,莊老師采用黑白的圖畫對比體驗,妙用“色彩”,習(xí)得方法

      用“黑白的圖畫”引發(fā)審美沖突,利用詞卡變一變,感受“顏色詞語”的美妙。

      三、讀一讀,積累“顏色+事物”的詞語。

      1.對,我們來好好讀一讀這些充滿魔力的詞,

      誰能讀得像畫一樣美?先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。

      四、說一說,嘗試運用“顏色+事物”的詞語。

      1.當(dāng)小詩人,學(xué)習(xí)運用。

      秋天到了,還有哪些美景呢?請小朋友來當(dāng)小詩人,給這些美景配上美麗的文字,別忘了給他們“添上顏色”哦!

      請看:

      銀杏搖起( )的( )

      柿樹掛起( )的( )

      楓樹張開( )的( )

      葡萄串起( )的( )

      2.學(xué)生交流,注意顏色詞語的準(zhǔn)確及比喻的恰當(dāng)。

      3.合作朗讀,提高審美情趣,積累語言材料。

      男生讀原文,女生讀上述“創(chuàng)作”的句子。

      像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語,雖然常見,學(xué)生卻易視而不見。而在這一課中,這樣的詞語讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情,色彩的濃烈,豐收的喜悅。這一環(huán)節(jié),黑白圖片與彩色圖片強烈的對比,吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語,同時,有顏色的詞卡與圖片兩相結(jié)合,再讓學(xué)生朗讀品味,詞語的形象就變得豐滿、立體。在運用階段,學(xué)生就顯得輕松自如了。

      總之,莊老師的課是設(shè)計都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)得更多、更有效,學(xué)得輕松愉快!”的教學(xué)理念。

    《秋天》評課稿11

      11月20日,我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn),同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂,印象深刻,感觸頗深。

      韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》,這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者,在這節(jié)課中,韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得,這節(jié)課有以下幾個亮點:

     。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動,她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱,學(xué)生的思維立刻活躍了,接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些,然后很自然的過渡到了秋天的話題,導(dǎo)入了新課。這堂課中,韓老師不時的適時插入音樂,營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時,韓老師就是在悠揚的背景音樂中,讓學(xué)生一邊看圖畫,一邊想,音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感,喚起了學(xué)生心中情感,使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

      (二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過,教育者必起于達到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。

      韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗和探究,是學(xué)生主動建構(gòu)知識,形成技能,發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先,韓老師讓學(xué)生自讀詩歌,其他學(xué)生聽讀,讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯誤,,適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步,要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例,給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏,哪些字詞應(yīng)該重讀,怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教,而是引導(dǎo)學(xué)生實實在在的去探索,掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上,學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了,效果很好。

     。ㄈ┳⒅貛熒u價,生生評價。每個問題的解答,或朗讀,都鼓勵學(xué)生自己進行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性,整個課堂非常活躍。

     。ㄋ模┙處熣Z言簡練,恰到好處由于本課是一首詩歌,在教學(xué)時,韓老師的語言簡練,優(yōu)美,富有詩意,飽含感情,感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的`話,每一個提問,評價,每一句過渡都恰到好處。

     。ㄎ澹┚脑O(shè)計練習(xí),體會學(xué)習(xí)的快樂。詩歌都是可以配樂演唱的,韓老師精心設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律,根據(jù)課文的內(nèi)容,把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了,寫歌詞,唱歌。課堂的氣氛達到了高潮,同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。

     。┒嗝襟w輔助教學(xué),使課堂更富有生機這節(jié)課,韓老師對電子白板運用得恰到好處,白板為教學(xué)服務(wù),大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時,韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫

      面,讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么,學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面,學(xué)生比較哪個好,好在哪里,生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師,只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

      這次課堂使我受益匪淺,以后我要汲取其中的優(yōu)點,從而提升自己的教學(xué)

    《秋天》評課稿12

      下午好,首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺,讓我們在這樣一個平臺中,展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨,所進行的課堂教學(xué)研究成果與困惑,下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述:

      “遠山初見疑無路”

      曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制,致使在一階段,整個教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。

      “曲徑徐行香引路”

      就在曹老師陷入這樣的漩渦時,劉老師、朱主任對存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高主任,竟不惜犧牲自己休息的時間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高主任的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨獨理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。

      “花明柳暗又一村”

      在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點,統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點和表達方法,揣摩表達順序,這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時,人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。

      不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的.這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。

      “白璧尚有微瑕”

      我們在看到優(yōu)點的同時,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

      最后,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點評!謝謝大家!

    《秋天》評課稿13

      一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣

      《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟,只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。上課伊始,教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片,學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮,這時教師順勢提問:“在秋天的懷抱中,你們的心情怎樣?”這樣的教學(xué)設(shè)計源于兒童的真實生活,孩子們談的感受也是自然的、真實的。然后教師告訴孩子們,在這秋高氣爽的季節(jié),大自然媽媽給我們送來了禮物,拿出裝有秋天果實的盒子,請學(xué)生到前面摸一摸、說一說,猜出果實的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

      二、注重活動的過程、體驗

      《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)。活動是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動,而非單純地只講教科書;兒童更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中,教師安排了多個教學(xué)活動,并注重了學(xué)生活動的過程和體驗。如介紹果實這一活動,給了學(xué)生充足的時間,讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞,因此學(xué)生介紹果實時說得很全面,從果實的名稱、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實的特征。再如給果實分類這個活動,教師充分利用小組合作探究、交流的方式,指導(dǎo)學(xué)生全員參與、自主參與到給果實分類的活動中。學(xué)生先分組觀察、比較果實的不同,動腦動手,依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類標(biāo)準(zhǔn),把本組的果實分類;然后各組匯報、交流給果實分類的方法,教師加以適時點撥,通過幾個小組的共同探究,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會了給果實分類的多種方法。

      又如在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié),教師安排了觀看錄像(農(nóng)民伯伯種玉米的過程)和體驗包玉米活動,通過看生動形象的錄像,學(xué)生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學(xué)生體驗包玉米,課上回放錄像并采訪他們,請他們談?wù)劙衩椎母惺,由于這三個學(xué)生親身體驗了包玉米的過程,所以他們說的感受非常具體,同學(xué)們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗活動中,教師再適時引領(lǐng),幫助學(xué)生進一步提升認(rèn)識:人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實,應(yīng)該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動,感謝大自然的養(yǎng)育之情,是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

      三、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系

      這節(jié)課的三級主題分別是:一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實分類站。教師設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時,體現(xiàn)出了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實活動后,教師請學(xué)生思考:這些果實和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系?生活中沒有了這些果實會怎樣?你想對大自然媽媽說什么?這幾個問題的設(shè)計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結(jié)語、過渡語也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生的認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

      四、幾點不成熟的建議

      1、課前應(yīng)安排學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場或超市認(rèn)真觀察秋天里的各種果實,使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節(jié)。課上介紹果實時才能說得更好。

      2、欣賞秋天的果實圖片后,還應(yīng)幫助學(xué)生通過五顏六色的果實感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。

      3、給果實分類時每個小組只用了一種分類方法,應(yīng)再多給些時間,讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒有提到。

      總之,聽了這節(jié)課,我深深體會到教師在設(shè)計品德與生活課的教學(xué)活動時要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,并在活動中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,關(guān)注學(xué)生活動的過程和體驗,這樣才能提高活動的實效性,培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣,保護兒童的好奇心,引發(fā)兒童探索的欲望,讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),身心健康地成長。

    《秋天》評課稿14

      這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時,母親強忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣,當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時,母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛,感情細(xì)膩真摯,催人淚下。那么,朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中,讓孩子們有所悟,有所得的呢?聽完這節(jié)課后,我有以下感觸:

      一、注重營造情境,激發(fā)情感

      在朱老師的整節(jié)課中,都注重了創(chuàng)設(shè)情境,以情激情,張揚個性。課堂伊始,朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈,正在為生活中的這位母親的行為感動之時,朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇,重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造,無疑給學(xué)生提供了刺激物,同時也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中,當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時,去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時,學(xué)生的情感激活了,他們讀書談體會,也逐漸激動起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時,教師正確地把握了這四個字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話,通過對“好好兒活……”后省略號的補白,學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛,情感同時也達到了高潮。

      二、注重自讀自悟,突出學(xué)生的主體地位

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上,就采用了自主讀書、合作交流,品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié):在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊好好兒活,好好兒活……”一句時,教師巧妙地設(shè)計了這樣幾個問題:母親想撲下什么?想抓住什么?想忍住什么?學(xué)生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味,從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛,也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法,教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí),在第三自然段的學(xué)習(xí)中,教師用這樣的學(xué)習(xí)要求:“那么母親是如何忍得,她對兒子的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中?請同學(xué)們靜下心來,默讀課文,在那些最能打動你心靈的細(xì)節(jié)之處做上記號,細(xì)細(xì)體會,寫上批注!迸c其說這是個要求,不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙,打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生便據(jù)要求圈、點、寫、畫,在字里行間,在人物的語言、神態(tài)、動作中走進母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué),學(xué)生又迫不及待的'向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲,讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入,同學(xué)之間的交流不斷加強,從而達到相融相通,學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

      三、注重知識遷移

      朱老師的這節(jié)課上,知識的遷移,既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移:運用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移:教師在結(jié)尾處說:母親的好好活,史鐵生和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?于是出示了這樣一個訓(xùn)練:我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂,我倆在一塊兒,要好好活,像菊花那樣,不管

      ,也要。其實這個問題也是讓學(xué)生思考,當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移,與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,同時也是解決本文難點的途徑,還使文章的中心得到了升華。

      四、注重讀書活動的開展

      讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實踐機會,教學(xué)中要堅持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合,讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性,不僅讀有目的性,而且根據(jù)教學(xué)進程,教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學(xué)生在讀書活動中不但鍛煉了表達能力,豐富了知識積累,更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容,體會出了文本所要表達的厚重的思想感情。

      五、注重挖掘教學(xué)資源

      語文教學(xué)與生活的外延是等同的,時時、處處、事事都是語文教學(xué)的資源,教師只要合理開發(fā),合理利用就會恰到好處。如:朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹,到結(jié)束課文時讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就,就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關(guān)的資源,有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源,是有利于開發(fā)的,也是散文作品不可避免的。

      以上是我個人一點粗淺的看法和體會,可能說得很零散,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。謝謝大家!

    《秋天》評課稿15

      《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

      這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時,肯定是被文本打動了。在他講課的過程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進入課文,感知其中的情感。

      李老師對這篇課文的備課也十分充分,能抓住本課的重點——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動,并且,突破了本課的的難點——通過理解重點句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的.過程中,他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,他能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。

      同時,李老師能夠做到針對學(xué)生回答,進行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課,也同時備了學(xué)生,提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

      不過,可能是因為有些緊張,在最后拓展延伸時,時間好像很趕。還有,在最后音樂的部分,聲音有些太大,讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。

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