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《凡卡》評課稿(7篇)
《凡卡》評課稿1
什么樣的課堂才是理想的課堂呢?面對充滿靈性的兒童,我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白!雖然我們都充分認識到追求語文教學(xué)有效性的重要性,但是,語文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔,我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢?今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課,感受頗深,主要從以下兩大亮點談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、找準“切入點”,讓課堂明晰起來。
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準“切入點”,引出教學(xué)主線,就能讓課堂明晰起來!斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進行聚焦,理線,并找準“切入點”,讓整個課堂教學(xué)流程非常明晰。
如:何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入,先找出含有嘆氣的三個句子,讓學(xué)生讀一讀,然后教師語言鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣,你讀出了什么?”有的說讀出“凡卡有很多煩惱,生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘。”接著何老師就順勢,自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的'悲慘?”這一問題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生認真研讀第8、10、15自然段,體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,在根據(jù)自己的分析和理解,有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現(xiàn)實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,語言過渡:“在我們的眼中,凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的,那么,課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊?引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話,并以此為教學(xué)的切入點,提出質(zhì)疑:“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了,連狗都不如?”從而非常自然地引入對第8、15自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學(xué)生體會凡卡的悲慘命運,并在每個部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”,形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果,整個教學(xué)主線非常清晰,教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹。
二、巧抓“訓(xùn)練點”,讓課堂充實起來。
“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實很簡單,就是讓學(xué)生識字,寫字,讀書,作文。也就是讀讀寫寫,寫寫讀讀!蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中以文本為依托,找準訓(xùn)練點,讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進行有效的練筆訓(xùn)練?
何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后,引讀這句話“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望?”有的說:“指望就是對生活的希望!庇械恼f:“在這里的指望是對生活的期盼、期待!苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無窮”的空白點進行練筆:“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當學(xué)徒,他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫:凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當學(xué)徒,好好學(xué)本領(lǐng),將來有一技之長好養(yǎng)家糊口;他曾指望到大城市掙到許多錢,以后把爺爺接到大城市安度晚年;他還指望自己把手藝學(xué)好,以后收幾個窮人當徒弟,讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓(xùn)練,讓學(xué)生真正走進故事當中,走進凡卡的內(nèi)心,感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”,而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的,基調(diào)是“苦”的,以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘,從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情,以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練,不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性,而且充實了課堂。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強烈欲望后,安排了一個填寫小詩的訓(xùn)練。
當學(xué)生對凡卡悲慘生活的研讀后,他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點,安排了這樣的練筆訓(xùn)練,鞏固了課文內(nèi)容,升華了情感。
不足:
1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時,當學(xué)生練筆偏離主題時,教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點進行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進步,從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2、滕老師的練筆設(shè)計以填寫小詩的方式,顯得“框架”太多,束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示,致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛,“作品”雷同,原地踏步,也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說過:在課堂教學(xué)活動中,我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動必須促進學(xué)生在原有水平上有發(fā)展,而不是已有水平的簡單重復(fù)。”所以,課堂練筆也要追求有效。我想,這就需要我們每一個教師的努力,深入研讀文本,挖掘文本的核心價值,找準練筆的有效訓(xùn)練點,讓學(xué)生自由表達。
總之,語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡約為美,高效為旨”,讓學(xué)生在語文課堂上認認真真地聽,津津有味地讀,興致勃勃地說,快快樂樂地寫,扎扎實實地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),最終實現(xiàn)有效教學(xué)。
《凡卡》評課稿2
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課,讓我感慨良多。
高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠,孩子們不能,也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷,以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的'課堂上得到了很好的解決。
入“情”——
王老師圍繞凡卡的自述:“我的生活沒有指望了,連狗都不如!苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面,讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中,通過一個又一個悲慘的畫面,讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述,孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言,精煉的話語舍身處理地感凡卡之感,痛凡卡之痛。
入“境”——
王老師很好地利用了背景資料,帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當時俄羅斯黑暗的時代背景,深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的,而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統(tǒng)治下,還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題,又教會孩子們要更好地理解課文,還可以借助文章的寫作背景。
《凡卡》評課稿3
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝?武老師臨時受命,他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務(wù)的;趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來講課的。因為他們,我們的教研充滿了生命力。
我是身臨其境者,我參與了三節(jié)課的始終,縱向?qū)Ρ热?jié)課,我有自己獨特的感受。
我自己的課堂,氣氛比較沉悶,教材內(nèi)容本身很壓抑,但那天的.課堂,確實也有壓抑的氣氛;武老師的課堂比較輕松,一如以往的風(fēng)格——隨意;趙老師一直公認為激情四射,今天有體現(xiàn)。
在內(nèi)容的處理上,雖說是同課同構(gòu),但每個人都有自己的想法,在先行課的基礎(chǔ)上,都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系,從《窮人》入手,知道都是俄國作家,都是反映黑暗的社會現(xiàn)實。在語用上,我們和武老師的處理方式基本相同,趙老師有自己的理解,在處理反襯這種表達手法的時候,她不是就段講段,而是讓學(xué)生回到課文,找出還有哪些地方運用了這種手法,就覺得很好,學(xué)了,理解了,去找,就是運用,學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。
在課堂氛圍上,都沒有達到理想的效果,我是咬牙切齒帶學(xué)生走進文本,武老師太輕松,趙老師自己走進去,但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節(jié)課,我認為自己應(yīng)從以下幾點改正。
一是要讓學(xué)生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如,他夢想的生活什么樣?凡卡指望過什么,都讓學(xué)生充分地說,都留足了時間,就顯得氣氛輕松。而我,總是不放心,總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死,學(xué)生就放不開。
二是深入挖掘教材。有句話說,老師的解讀有多深,學(xué)生就能走多遠。確實如此,老師如果不認真挖掘,學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了,學(xué)生即使不能理解,也曾經(jīng)經(jīng)歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達手法的運用上,也動了腦筋,顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無止境。我們在看一節(jié)課的時候,不能停留于看熱鬧,每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方,都需要靜靜地反思和總結(jié)。
《凡卡》評課稿4
本節(jié)課的教學(xué),語言清晰明朗,親和力強、環(huán)節(jié)與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。
課文導(dǎo)入部分采用補充課題,讓學(xué)生對凡卡有了初步的認識,繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點,引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運。
在講授新課的環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文,讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活?再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分:挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運,體現(xiàn)作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。
課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心,創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀,抓住關(guān)鍵字進行朗讀表演:以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”;以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”;以學(xué)習(xí)哀求語氣片段,感受痛苦心情,體會反復(fù)呼告引起強烈震撼的表達效果,最后師生共同討論故事結(jié)尾,感受人物的命運從而結(jié)束全文。
我真正感覺到:教有法而無定法。同樣的一節(jié)課,在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的.意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境,在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的講述中,采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要,將這些方法如何巧妙的運用到教學(xué)當中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。
《凡卡》評課稿5
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計獨特,思路清晰,知識點落實很到位,將工具性和人文性相結(jié)合,實現(xiàn)了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺,給學(xué)生提供了充分展示的空間,讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識,讓學(xué)生學(xué)得輕松,說得輕松,體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細細春雨,滋潤著剛種下的種子,讓他們慢慢發(fā)芽,長葉,開花,結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺:
一、整體感知,引出主題。
林莘老師利用檢查預(yù)習(xí),了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心,在無聲無息之中引出凡卡的悲慘,真是隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲啊! 二、以悲為線,緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字,表達了凡卡內(nèi)心極度的痛苦,將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景,分析凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚,不如授之以漁”,林老師在無形之中,將寫作要條理清晰,順序清楚,說話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生,提高了學(xué)生寫作的能力。
二、形成對比,凸顯主題。
課堂中,老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞,讓學(xué)生反復(fù)的練讀,俗話說“讀書百遍,其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇,悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛,一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒,卻遭受了老板他們殘忍的欺壓,凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦,深化主題
在音樂的伴奏中,林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng),一起回味家鄉(xiāng)的美景,感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚,可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦,雪堆啦,全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星,天河顯得很清楚,仿佛為了過節(jié),有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白,美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里,凡卡和爺爺一起砍柴,一起玩耍,他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中,爺爺和凡卡一起的日子是簡短的,可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的,這快樂留在了凡卡的心中,凡卡心中的'鄉(xiāng)村生活如此美好,留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦,苦更苦的方法,將凡卡的悲慘生活,完全深刻化。
整堂課下來,老師讀學(xué)生,讀文本,將學(xué)生的心理特點有機的和文本相結(jié)合,教學(xué)設(shè)計吸引人的目光,充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生地說、寫,提供了一個平臺。再則,林老師的評價語很親切,形式多樣,非常尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課,肯定收獲了不少,他們獲得成功的喜悅,增強他們的信心,為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
《凡卡》評課稿6
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,其第二課時教學(xué)目標為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成,以悲情為基調(diào),注重語文實踐方法引領(lǐng),緊扣重點字詞感悟,有效提升了學(xué)生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候,凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂,營造一種悲傷的基調(diào);整個課堂,憂傷凄緩的音樂始終貫穿,不管在個人讀還是齊讀的時候;教師的引導(dǎo)語和肢體語言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說伙計是同等的人,卻也要欺負凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的先投入文本,走進主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾,當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過上快樂生活的時候,殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分,緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號,有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候,通過靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞,說了自己的理解,理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時,教師直接讓學(xué)生先起來朗讀,并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的`說他在這連狗都不如,對生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了,而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,學(xué)生的感悟確實多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現(xiàn),承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點,抓住典型,以激勵的語言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候,教師馬上鼓勵:“你剛剛抓住一系列動詞來體會!痹谠u價中教師還用到:“你很會讀,不僅知道寫得好,還知道是怎么寫的!边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂,同時讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
《凡卡》評課稿7
今天,我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效,具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
一、入情入境,走進人物內(nèi)心
《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇,凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文,是這篇課文的生命線,也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線,入情入境,引導(dǎo)學(xué)生走進凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終,如泣如訴的錄音,飽含深情的老師導(dǎo)語,把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。
二、緊扣字詞,聯(lián)系生活,深入感悟。
在教學(xué)中,潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,緊扣重點字詞,聯(lián)系實際生活,進行體驗感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時,潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學(xué)生說到老板、老板娘的“打”,想到父母平時也會打我們,但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚,學(xué)生聯(lián)系生活實際,這樣的清洗方法完全正確,卻也遭受了老板娘的毒打,更說明了老板娘的狠毒。
三、注重學(xué)習(xí)方法的`引領(lǐng),提升學(xué)生的語文能力
教材無非是一個例子。課堂上,潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無時不體現(xiàn)著這一點。如當學(xué)生緊扣字詞感悟時,老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟,真不錯!”;當學(xué)生感悟到課文中的對比寫法時,潘老師又說“你很會讀書,不僅從內(nèi)容上理解,更從作者的寫作方法上感悟!”我相信,潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí),會掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法,以此提高他們的語文能力。
四、注重朗讀,以讀促悟,以讀促情。
整節(jié)課,潘老師很注重學(xué)生的朗讀,從個體自由讀,到指名讀,到齊讀,到引讀,從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀,真正使學(xué)生走進凡卡內(nèi)心,這特別在學(xué)習(xí)請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之,潘老師以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實更有效,更具有語文味。當然,潘老師在評價學(xué)生,在課堂的教學(xué)機智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答,抓住學(xué)生的資源進行有效深入的生成,讓亮點更出彩!
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