小數(shù)的性質評課稿4篇
小數(shù)的性質評課稿1
本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、立足教材，豐富教法，教學相長。
1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。
3、做為學生通過本節(jié)教學學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說學生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學中應用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結性質。這樣教學，把靜態(tài)的知識結論轉化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質屬性的能力。
二、運用舊知學習新知，促進知識的遷移。
1、在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用教學知識的意識�！稊�(shù)學課程標準）強調：數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。
2、在教學規(guī)律的時候不是直接的書面呈現(xiàn)，而是先讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，逐步引導學生的出規(guī)律。這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。在規(guī)律的學習中，對概念的.指導十分到位，讓學生說說規(guī)律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學生的思維，讓學生去尋找符合性質的操作。對規(guī)律加深了印象。同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。
3、一個規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。
三，學習也需情趣，更需探索精神的培養(yǎng)。
建議：
1、數(shù)學也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學習，建議能創(chuàng)設一些適合的數(shù)學情景。
2、學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透，培養(yǎng)學生探索精神。學生的思路也會在探索中更加開闊，而不會局限于書中的簡單運用，學生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。
3、學生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內容，一個理解是學生預習工作做的好，另一個理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺得缺乏學生自己的東西。
4、學習探索的方法單一，沒有引導學生去用自己的方式解決問題，教師不敢放手，謹慎的教學態(tài)度阻礙了學生探索精神的培養(yǎng)，老師該放手的時候就放手。
小數(shù)的性質評課稿2
今天有幸來到xx城關二小這所環(huán)境優(yōu)美的學校，為全縣教師執(zhí)教了《小數(shù)的性質》一課，現(xiàn)總結如下。
一、注重知識形成過程
在教學小數(shù)的性質這一內容時，先引導學生自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)具有什么性質，在學生掌握這一知識時，并且能夠熟練運用。此時，王老師并沒有淺嘗輒止，而是引導孩子們發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質的內涵“為什么整數(shù)的末尾添上0大小就會改變，而小數(shù)的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問題驅動下，學生不僅能夠進一步深入了解小數(shù)的性質，而且使學生學會了思考，凡事多問“問什么”。
二、師生互動積極活躍
整個課堂教學中，王老師并沒有端著教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時的點撥，耐心的指導。從開課時學生小組合作觀察米尺，到探究新知學生尋找驗證小數(shù)性質的方法，王老師都在參與學生的學習活動。我想這就是師者的最好詮釋：老師是學習活動的指導者和參與者。
三、課堂評價簡潔、準確
王老師最富特色的評價語言就是很好，不錯，體現(xiàn)了男教師的干練。但評價的同時也很準確，例如“你的聲音真洪亮”、“說的完整”、“你真是善于積極思考”，這一系列的語言評價都是給學生學習具有良好的導向性。尤其是當一名學生流暢的說出整數(shù)末尾為什么不能添上或去掉0的原因時，王老師很富有人情味的一句評價“你說到點子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。
四、課堂激勵措施到位
老師的`一個眼神、一句鼓勵、一個愛撫都能喚起學生的學習熱情，但是王老師讓學生勇奪“學習章”的激勵措施，讓整個課堂掀起了一個又一個的高潮。從學生渴望的眼神，高高舉起的發(fā)言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對“學習章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學習活動現(xiàn)場，這樣的激勵措施，也使學生后續(xù)學習產(chǎn)生不竭動力。
小數(shù)的性質評課稿3
李老師教學的《小數(shù)的性質》一課，雖然我已經(jīng)在班里講過了，但是聽了李老師的這一課后，我覺得還是給了我很多啟示：
一、注重方法滲透，先學后教，引導自主探索。
在探究小數(shù)的性質時，李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù)，猜一猜他們之間的關系，，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后李老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡栕詫W書中的內容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。
二、及時總結方法，講練結合。
在得到小數(shù)的性質后，李老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的`練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。
例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
建議：在呈現(xiàn)小數(shù)的性質時時間分配比較長，導致后面的化簡和改寫小數(shù)有些倉促。
我在講這一課時是先出示了1分米、10厘米、100毫米長的線段，讓學生觀察后發(fā)現(xiàn)他們是相等的，接著把他們都換成用米作單位的數(shù)，再得到結論。我發(fā)現(xiàn)了一個不錯的設計片段，供大家借鑒。教師首先板書三個“1”，讓學生判斷，是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數(shù)相等嗎？（不相等）強調“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成：1分米＝10厘米＝100毫米。然后要求換成用米作單位的數(shù)，引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學生進行觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么了？讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導學生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數(shù)的大小不變。
我們在講課時容易受一些課件的限制，把知識分散化，可以嘗試擺脫課件，按自己的想法讓知識簡單化一些。
小數(shù)的性質評課稿4
一、注重方法滲透，先學后教，引導自主探索。
在探究小數(shù)的性質時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù)，猜一猜他們之間的關系，，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡栕詫W書中的內容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的'是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。
二、及時總結方法，講練結合。
在得到小數(shù)的性質后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、 設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。
例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
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