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  • 運(yùn)動(dòng)相對(duì)性評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-11-11 14:25:35 其他 我要投稿
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    運(yùn)動(dòng)相對(duì)性評(píng)課稿

    運(yùn)動(dòng)相對(duì)性評(píng)課稿1

      首先梅老師PPT的首頁(yè)給了我很深的印象,緩緩綻放的花朵配上動(dòng)聽的音樂,讓我為之一振,我相信她班上的學(xué)生感受和我是一樣的。通過這樣無(wú)聲的情感交流,為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。

    運(yùn)動(dòng)相對(duì)性評(píng)課稿

      本節(jié)課需要學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的知識(shí)來解釋生活中問題和實(shí)例,這些例子是可以通過學(xué)生的討論和集體的智慧來解決的,所以梅老師充分地調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性。首先為了小組討論的科學(xué)性和嚴(yán)密性,梅老師通過講解和提問首先解決基本概念和課前預(yù)習(xí)時(shí)的問題,讓同學(xué)們真正了解運(yùn)動(dòng)的概念、參照物的概念以及選取參照物的注意點(diǎn),理解靜止的相對(duì)性和運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性;在這個(gè)過程中,糾正同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá),使同學(xué)們能夠更加規(guī)范化的用物理的語(yǔ)言來闡述自己的想法,在潛移默化中提高學(xué)生的素養(yǎng)。

      梅老師的另一個(gè)處理也讓我走出了一個(gè)誤區(qū),我以前總以為一定要對(duì)物理概念理解透徹才能夠解釋生活現(xiàn)象,實(shí)際上梅老師巧妙的安排了生活實(shí)例的.講解順序,同學(xué)們確實(shí)會(huì)有說錯(cuò)的,但是這是正常的,要在互相的補(bǔ)充當(dāng)中不斷的加深對(duì)物理規(guī)律的理解,在嘗試解釋生活現(xiàn)象的同時(shí)就可以不斷的加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。而且當(dāng)一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)問題是其他同學(xué)就會(huì)積極糾正、補(bǔ)充。這樣使得課堂的氛圍非常的積極。有的時(shí)候總是羨慕梅老師班里的學(xué)生為什么能夠積極回答問題,其實(shí)都是一些細(xì)節(jié)的處理上慢慢的在不經(jīng)意之間改變了學(xué)生的上課狀態(tài),讓我受益匪淺。

    運(yùn)動(dòng)相對(duì)性評(píng)課稿2

      聽了郝老師《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》一課,真是受益匪淺。下面將本節(jié)課的課堂實(shí)錄以及我的一些感受和反思總結(jié)如下:

      教材分析:

      本節(jié)是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的一般特征的總結(jié)。教材體現(xiàn)了從生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)理念;體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本,打破了學(xué)科本位為界限的教學(xué)模式。本節(jié)從“運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在”、“運(yùn)動(dòng)與靜止”、“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這三個(gè)方面展開。

      在本章的導(dǎo)圖部分,列舉了日常生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。本節(jié)又補(bǔ)充了微觀粒子、火箭、彗星運(yùn)動(dòng)的例子,說明從微觀世界到宏觀世界,一切物體都處于不停的運(yùn)動(dòng)之中。

      在“運(yùn)動(dòng)與靜止”部分,展示了學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降恼鎸?shí)場(chǎng)景:長(zhǎng)時(shí)間等待列車開行的情境。通過討論“小明與小華誰(shuí)說的對(duì)”,自然地引出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、靜止和參照物的概念,再以攝像機(jī)記錄運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)的畫面進(jìn)一步加以說明。

      在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”部分,引用了晉代葛洪在《抱樸子》中所描述的“游云西行,而謂月之東馳”,說明我國(guó)古人就有運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性思想。通過討論使學(xué)生理解:由于參照物選取不同,對(duì)于同一物體運(yùn)動(dòng)情況的'描述會(huì)有所不同,并且很好地滲透了與物理學(xué)相關(guān)的人文思想。

      教學(xué)流程:

      演示游戲:將五個(gè)奧運(yùn)福娃吸附在黑板上,學(xué)生先看一下他們的位置后閉上眼睛低下頭,老師挪動(dòng)兩個(gè),學(xué)生抬頭睜開眼睛,猜哪一個(gè)動(dòng)了。然后分析判斷的依據(jù)是什么?

      播放視頻:繁忙的街道、宇宙天體運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)等。

      投影課本插圖:小明說:“火車沒動(dòng)”,小華說:“火車動(dòng)起來了”。

      評(píng)析

      本節(jié)課由游戲活動(dòng)引入,激發(fā)興趣,使學(xué)生能夠初步感受運(yùn)動(dòng)與位置的變化關(guān)系,并使學(xué)生通過判斷物體位置的變化,感受到必須先要找到一個(gè)物體作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)(即參照物),也為后面理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階。問題1的答案是開放性的,旨在初步建立運(yùn)動(dòng)、靜止和參照物的概念。問題5~的設(shè)置,通過對(duì)實(shí)例的討論理解參照物的選取對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)判斷的重要性,同時(shí)認(rèn)識(shí)參照物的選取是任意的,并由問題9歸納出判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的一般步驟與方法,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課構(gòu)思清楚,問題串設(shè)計(jì)連貫,循序漸進(jìn)的展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)。

    運(yùn)動(dòng)相對(duì)性評(píng)課稿3

      本次觀摩學(xué)習(xí)了蔣老師、梅老師、胡老師的三節(jié)課。本節(jié)課的內(nèi)容主要是兩方面,運(yùn)動(dòng)的定義和應(yīng)用。同一節(jié)課,三位教師上出了三種風(fēng)格,蔣老師的詼諧幽默,梅老師的人文關(guān)懷,胡老師的踏實(shí)細(xì)致,都讓我收獲頗豐。

      蔣老師從學(xué)生的思維入手,利用問路事件講解了選參照物的必要性。展示兩幅白色背景的汽車照片,引出描述物體運(yùn)動(dòng)也要選擇參照物。再展示兩幅有樹和石頭背景的汽車照片,引出判斷運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是位置是否變化。播放百米賽跑,讓學(xué)生體會(huì)到參照物不同,物體運(yùn)動(dòng)就不同。順而解決本課重點(diǎn),判斷物體的運(yùn)動(dòng)和參照物的選擇。應(yīng)用部分的講解中,詼諧幽默的語(yǔ)言,知識(shí)整體性的.講解,讓學(xué)生們感到有趣,記憶深刻。

      梅老師著重學(xué)生能力的培養(yǎng),整節(jié)課的授課時(shí)間只有一刻鐘,利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色模擬——導(dǎo)演和宇航員,此環(huán)節(jié)梅老師利用PPT展示的“厲害了,我的祖國(guó)系列”,讓人的情感得到升華,為我們的祖國(guó)感到自豪。學(xué)生積極討論,爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)展示。應(yīng)用部分利用視頻,生動(dòng)的展示。特色環(huán)節(jié)“頭腦風(fēng)暴”,學(xué)生們熱烈討論,全班基本掌握。

      胡老師先從實(shí)際例子中提煉出了運(yùn)動(dòng)的定義,再用生動(dòng)有趣的視頻講解了本節(jié)內(nèi)容。利用兩個(gè)例題,提煉出參照物選擇的方法和思考物體如何運(yùn)動(dòng)的方法。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組討論,利用小汽車模擬來解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。利用生動(dòng)的視頻講解了空中加油機(jī)、同步衛(wèi)星、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)、接力賽交接棒。最后十分鐘,完成當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。

      從這三節(jié)課可以看出,三位教師對(duì)重點(diǎn)的把握都很準(zhǔn)確,蔣老師對(duì)教材的理解更透徹,梅老師的環(huán)節(jié)安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇和組織上更能充分的鍛煉學(xué)生的能力、挖掘?qū)W生的潛力,胡老師的解題思路的提煉,提高了學(xué)生的解題技巧。如果要把三節(jié)課整合優(yōu)化的話,我覺得是不現(xiàn)實(shí)的,一堂課的時(shí)間有限,難免顧此失彼,“取舍”的學(xué)問,我正在黑夜里探索。