力在哪里評(píng)課稿

力在哪里評(píng)課稿1

　　安老師執(zhí)教的《力在哪里》是一堂比較成功的科學(xué)課。課堂氣氛活躍，貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，創(chuàng)設(shè)情境引出問題，并提供了豐富的有結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

　　對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說“力”比較抽象，只有在學(xué)生充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能真正認(rèn)識(shí)到力的'無處不在。安老師把感受力的存在以及力對(duì)物體的影響作為了本課重點(diǎn)。安老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從分析現(xiàn)象認(rèn)識(shí)力，在動(dòng)手實(shí)踐中尋找力。從教學(xué)效果來看，這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，變抽象為具體，學(xué)生的參與度高，實(shí)踐性強(qiáng)，幾乎所有學(xué)生充分展示了自己的聰明與智慧。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我感覺這節(jié)課比較有特色的是：

　　1.整堂課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引領(lǐng)者、合作者的教學(xué)理念。

　　2.在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索和篩選。對(duì)具有典型特征的現(xiàn)象進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

　　3.在整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，特別是準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料（棋子）彈棋子的游戲目的并不是玩，而是引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然地活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體的影響，（改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還發(fā)現(xiàn)（力有大小、方向）。

　　安老師這一設(shè)計(jì)并沒有讓學(xué)生盲目游戲，而是在游戲前引導(dǎo)學(xué)生深入思考，游戲中生生交互式學(xué)習(xí)，小組展示時(shí)組與組交互式學(xué)習(xí)。通過補(bǔ)充進(jìn)行交互，通過質(zhì)疑進(jìn)行交互，通過點(diǎn)評(píng)進(jìn)行交互，充分發(fā)揮了小組的積極作用。使學(xué)生從我學(xué)會(huì)，變成我會(huì)學(xué)，提高了小組學(xué)習(xí)的有效性。

　　4.教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)要求強(qiáng)調(diào)得也比較到位，讓學(xué)生有目的的操作，實(shí)驗(yàn)中合理分工，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)井然有序。每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　總之，此次教學(xué)活動(dòng)，安老師充分利用“三步導(dǎo)學(xué)的”模式，突出了學(xué)生的主體地位，構(gòu)筑了真正的學(xué)生課堂，切實(shí)提升了我們的教學(xué)水平。

力在哪里評(píng)課稿2

　　力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索與篩選，對(duì)力的存在以及力的基本特征進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　重視學(xué)生探究活動(dòng)中的思維訓(xùn)練。教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)力的發(fā)生過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的'合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵。總之，在整個(gè)教學(xué)中，我感覺比較有特色的是：

　　1、整堂課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。

　　2、在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索與篩選，對(duì)具有典型特征的“力的現(xiàn)象”進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　3、在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　4、科學(xué)課需要學(xué)生有大膽實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，因此在實(shí)驗(yàn)中合理分工讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)井然有序。通過最后的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

　　對(duì)于課堂中出現(xiàn)的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。