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  • 《給予樹》評課稿

    時間:2024-09-29 21:42:28 其他 我要投稿
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    《給予樹》評課稿4篇

    《給予樹》評課稿1

      《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前,家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭,在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡,便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課,我收獲不少,下面談?wù)勛约簩@節(jié)課的理解和感受:

      一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級特點、緊緊扣住語言文字,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法,讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、自主實踐的同時,激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。

      在教學(xué)過程中,授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué),將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起,過渡街接自然流暢,在教學(xué)設(shè)計上很巧妙,注重重點生字的理解,通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會,感悟金吉婭的內(nèi)心想法,以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時,她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計,讓學(xué)生入情入景,情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,而且學(xué)生深入領(lǐng)悟,師生互動精彩感人。

      二、老師能認(rèn)真閱讀文本,“走進(jìn)文本”了解作者的意圖,把握教材的內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀,注重學(xué)生為主體,能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練,特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。

      這節(jié)課,老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講,以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。

      三、教師個人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的.吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練,特別是抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解,對句子理解,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化,學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高,參與而廣、感悟、質(zhì)疑,始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。

      高效的語文課堂,離不開教師的有效引導(dǎo),離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮,靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者,更是那個帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課,我受益匪淺。

    《給予樹》評課稿2

      老師的這堂課上得十分精彩。

      她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式,將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起,過渡街接自然流暢,在教學(xué)設(shè)計上很巧妙,先由重點生字的理解,通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會,感悟金吉婭的內(nèi)心想法,以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時,她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計,讓學(xué)生入情入景,情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,而且學(xué)生深入領(lǐng)悟,師生互動精彩感人。

      老師能認(rèn)真閱讀文本,“走進(jìn)文本”了解作者的意圖,把握教材的內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀,注重學(xué)生為主體,能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練,特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。

      這節(jié)課,老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講,以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的`是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。

      教師個人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練,特別是老師抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解,對句子理解,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化,學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高,參與而廣、感悟、質(zhì)疑,始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。

    《給予樹》評課稿3

      她跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué),將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起,過渡街接自然流暢,在教學(xué)設(shè)計上很巧妙,先由重點生字的理解,通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會,感悟金吉婭的內(nèi)心想法,以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時,她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計,讓學(xué)生入情入景,情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,而且學(xué)生深入領(lǐng)悟,師生互動精彩感人。

      老師能認(rèn)真閱讀文本,“走進(jìn)文本”了解作者的意圖,把握教材的內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀,注重學(xué)生為主體,能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練,特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。

      這節(jié)課,徐老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講,以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的`真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。

      教師個人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練,特別是徐老師抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解,對句子理解,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化,學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高,參與而廣、感悟、質(zhì)疑,始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。

    《給予樹》評課稿4

      今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課,整節(jié)課是按三究四學(xué)模式進(jìn)行的。經(jīng)過年級老師們的討論,我們有以下幾點感受:

     。ㄒ唬(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

      課堂大多能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點,充分利用文本,采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略,落實語言文字的學(xué)習(xí),同時滲透人文精神的`教育,基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

     。ǘ┓e極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的階段,課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求,因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級閱讀教學(xué)的專利。應(yīng)促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。

     。ㄈ┧膶W(xué)環(huán)節(jié)鮮明

      鄭老師整節(jié)課四學(xué)環(huán)節(jié)都很鮮明,學(xué)生嚴(yán)格按照“獨學(xué),對學(xué),群學(xué),展示”的步驟有條不紊地進(jìn)行。

      教學(xué)都是遺憾的藝術(shù),針對鄭老師的這節(jié)課,我們也有兩點建議:

      (一)進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本,盡可能做到隨文識字,在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點,小學(xué)一二年級的識字教學(xué),都不是在零起點上進(jìn)行的識字教學(xué),應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。

     。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu),以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計課堂提問,避免過于繁雜、細(xì)碎,而且整節(jié)課只是讓學(xué)生讀,認(rèn)生字詞,顯得課堂內(nèi)容過于單一了。