幼兒教師教育隨筆【精】
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀(jì)將是生態(tài)文明構(gòu)建和發(fā)展的世紀(jì)，而今天的嬰幼兒將是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍。因此，引進(jìn)生態(tài)觀以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹(shù)立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識(shí)，并落實(shí)到我們的教育行為中去。
觀念的更新是一個(gè)持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過(guò)程。當(dāng)今世界關(guān)于嬰幼兒身心發(fā)展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒用以指導(dǎo)我們的實(shí)踐，而不需要從頭做起。然而，學(xué)習(xí)和借鑒是為了提高，這就必須通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)。這就是說(shuō)要走認(rèn)識(shí)——實(shí)踐）再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的螺旋式上升之路。實(shí)際上，改革開(kāi)放20多年來(lái)我們經(jīng)歷的正是這樣一個(gè)過(guò)程。20世紀(jì)70年代末，我們開(kāi)始從幼教改革的實(shí)際需要出發(fā)，借鑒有關(guān)理論來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)改革向前發(fā)展。然而，每前進(jìn)一步都會(huì)出現(xiàn)新的需要解決的問(wèn)題，這又促使我們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的理論來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們運(yùn)用理論的能力來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們運(yùn)用理論的能力越來(lái)越高，改革的效果也越來(lái)越好。今天，我國(guó)幼教領(lǐng)域出現(xiàn)了異常豐富的前所未有的創(chuàng)新成果就是明證。
但在這里我想強(qiáng)調(diào)的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個(gè)新觀點(diǎn)，而是從我們的幼教改革實(shí)踐中升華而形成新觀念，這種觀念應(yīng)該成為我們自己思想意識(shí)的一個(gè)組成部分，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)
展而持續(xù)深化更新。
現(xiàn)在以“綜合教育”改革為例，來(lái)回顧我們這些年來(lái)在實(shí)踐中觀念更新的過(guò)程。
80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學(xué)，把幾門(mén)學(xué)科綜合起來(lái)教學(xué)，以減輕教師和幼兒的負(fù)擔(dān)。當(dāng)時(shí)，我們找到并運(yùn)用了系統(tǒng)論的一個(gè)觀點(diǎn)：系統(tǒng)是有一定結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的各個(gè)組成部分形成一個(gè)整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內(nèi)容的綜合、手段的綜合、過(guò)程的`綜合，并據(jù)此建立起主題系列。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種改革缺乏對(duì)教育目標(biāo)的研究。因此，在1987年開(kāi)始的“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)研究，從而使綜合課程的結(jié)構(gòu)得到了改進(jìn)。同時(shí)，我們認(rèn)真研究了陶行知、陳鶴琴當(dāng)年創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園的理論和經(jīng)驗(yàn)，并以此指導(dǎo)我們的課程設(shè)計(jì)。從那時(shí)開(kāi)始，我們意識(shí)到在課程研究的理論指導(dǎo)方面，繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼教先驅(qū)者的思想和引進(jìn)西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結(jié)合，從而建立起我們自己的觀念。
也是從那時(shí)起，我們開(kāi)始接觸到人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并提出了“重視社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”的觀點(diǎn)。關(guān)于前一點(diǎn)，我們積極提倡充分利用農(nóng)村的各種資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，但對(duì)后一點(diǎn)“利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”，直到1993年開(kāi)始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時(shí)才有所思考，思考的重點(diǎn)是如何使孩子順利地過(guò)好入園關(guān)的問(wèn)題。
上述觀念更新的過(guò)程實(shí)際上受到多種思想的影響。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面吸收有關(guān)信息進(jìn)行加工，一方面互相交流共同研討�？梢哉f(shuō)，這種觀念的更新是集體智慧的結(jié)晶。
再以兒童觀的發(fā)展為例，來(lái)回顧我們觀念更新
的過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，我們受建構(gòu)論（由蒙臺(tái)梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認(rèn)識(shí)到“兒童的認(rèn)知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)”，因此開(kāi)始重視為兒童提供操作的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)變灌輸知識(shí)為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)。后來(lái)我們認(rèn)真研究了馬克思主義的教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀，把我們的教育目標(biāo)定在“使幼兒的身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學(xué)的發(fā)揮，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在課程改革方面，廣大教師就開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索。近年來(lái)，老師們又開(kāi)始通過(guò)直接觀察來(lái)認(rèn)識(shí)和了解孩子的潛能和發(fā)展需要，并采取相應(yīng)的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計(jì)劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進(jìn)步。
從上述發(fā)展過(guò)程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究自己面對(duì)的幼兒身心各方面發(fā)展的現(xiàn)狀而得以實(shí)踐的。
幼兒教師教育隨筆2
幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手
他，個(gè)子小小的，樣子長(zhǎng)得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過(guò)，也會(huì)伸長(zhǎng)手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動(dòng)時(shí)．有時(shí)會(huì)突然聽(tīng)到一陣大聲叫喊，不用說(shuō)，這時(shí)你肯定會(huì)看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭(zhēng)搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書(shū)……就是沒(méi)有小朋友理睬他，他也會(huì)主動(dòng)去招惹別人。
諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯(cuò)給出的理由，永遠(yuǎn)都是：我太高興了，控制不了……
面對(duì)這樣的幼兒，我該如何是好?
遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過(guò)教師欲哭無(wú)淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來(lái)對(duì)付這個(gè)“搗亂分子”也無(wú)濟(jì)于事。我以前班上也曾經(jīng)有過(guò)相似的孩子，通過(guò)近兩年多的時(shí)間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)做法值得嘗試。
這種行為不良的孩子，是沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點(diǎn)、性格愛(ài)好、家庭情況等，找出問(wèn)題的根本，才能對(duì)癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說(shuō)：“久旱之苗，不可強(qiáng)澆；久病之人，不可強(qiáng)藥�！苯處熢诮逃@樣的孩子時(shí)一定要有耐心，要慢慢等待他一點(diǎn)一滴的改變和進(jìn)步，切忌急于求成。
這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點(diǎn)準(zhǔn)備。
第一，鑒定他是屬于什么類型，問(wèn)題出在什么地方。如觀察他是否有“多動(dòng)癥”的可能，檢查他的營(yíng)養(yǎng)是否均衡?(因?yàn)楹U量高的孩子也會(huì)有控制不住自己行為的特點(diǎn)。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關(guān)注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。
第二，全面了解他的情況，包括性格愛(ài)好、家庭隋況、優(yōu)缺點(diǎn)等，甚至要追溯到是否是“早產(chǎn)兒”或“剖腹產(chǎn)”的孩子，為以后的教育工作做好準(zhǔn)備。
第三，根據(jù)他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時(shí)一定要考慮到家庭教育的作用，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。
在做好以上三點(diǎn)后，教師要做好心理準(zhǔn)備，要有足夠的愛(ài)心和耐心去實(shí)施教育。
1．尊重不放縱
通過(guò)案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經(jīng)被大家貼著“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識(shí)�！白鹬亍本褪且_對(duì)待“問(wèn)題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級(jí)里的孩子感覺(jué)到他是“問(wèn)題兒童”。
尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時(shí)觀察關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有不良行為時(shí)，不要當(dāng)眾批評(píng)，可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時(shí)，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺(jué)到教師的關(guān)心，又沒(méi)有機(jī)會(huì)去影響他人。
教師對(duì)幼兒，尤其是對(duì)“問(wèn)題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴(yán)與慈、師與友融為—體，積極爭(zhēng)取和他成為朋友。
2．期望不失望
教師不能對(duì)他失望，要始終抱有期望�！捌谕蓖ㄟ^(guò)跟他談話商量，共同制訂一個(gè)整改目標(biāo)，并真誠(chéng)地期望他改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，對(duì)他的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進(jìn)，注重量變，只有量變才能有質(zhì)變。
教師可以和他一起做個(gè)許愿瓶，把希望改掉的習(xí)慣寫(xiě)到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹(shù)林里，等過(guò)段時(shí)間再把許愿瓶挖出來(lái)檢驗(yàn)下是否已經(jīng)改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時(shí)也讓他在游戲中感覺(jué)到自己的壞習(xí)慣正一個(gè)一個(gè)地被埋掉了，潛意識(shí)里他就慢慢學(xué)會(huì)了控制自己。
3．激勵(lì)不近利
他的每一滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，可以折個(gè)他最喜愛(ài)的恐龍獎(jiǎng)勵(lì)給他，也可以承諾和他玩一次喜愛(ài)的游戲，還可以跟家長(zhǎng)聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要|真用，以免降低教育目標(biāo)、影響人格的形成。
通過(guò)激勵(lì)使他產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題孩子”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，誠(chéng)心改過(guò)，一步一步養(yǎng)成良好的`習(xí)慣。經(jīng)常性地運(yùn)用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，不時(shí)肯定他已初步形成的良好習(xí)慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。
4．寬容不縱容
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學(xué)術(shù)隨筆中我看到過(guò)這樣的觀點(diǎn)“學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方”。作為教育工作者，更應(yīng)該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點(diǎn)。
但寬容并不是縱容，教育是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不要指望一次或幾次教育就達(dá)到你所期盼的效果。在這個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進(jìn)步都感到高興，寬容之余還要用規(guī)則約束他，可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，用積分制去教育他，每一點(diǎn)進(jìn)步就加分，犯一次錯(cuò)誤就扣分，每周總結(jié)一次，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他就會(huì)明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到處罰。
5．積極不消極
教師還要利用各項(xiàng)活動(dòng)，讓“問(wèn)題孩子”在活動(dòng)中“露一手”，增強(qiáng)其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是“問(wèn)題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(zhǎng)，為他創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有意地安排他完成某項(xiàng)任務(wù)，使他體會(huì)到成功的|央樂(lè)和為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)后的喜悅。相信他必定會(huì)逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
幼兒教師教育隨筆3
在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調(diào)能力，總會(huì)用各種各樣的運(yùn)動(dòng)，來(lái)輔助幫忙！磊磊這幾天在練習(xí)乒乓顛球的時(shí)候很認(rèn)真，因?yàn)槭沁@學(xué)期新教的乒乓動(dòng)作技能，有些孩子因?yàn)閯?dòng)作協(xié)調(diào)能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒(méi)有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習(xí)“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會(huì)掉下來(lái)，磊磊看看我，一臉的無(wú)奈有些無(wú)助，我鼓勵(lì)他：“你的小青蛙可真調(diào)皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會(huì)跳到地上去了！”“可是粘住它的話它就動(dòng)不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時(shí)顛球念的要領(lǐng)。”磊磊很疑惑的看著我，陷入了沉思中，然后我就去指導(dǎo)其他的孩子顛球，過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我再轉(zhuǎn)回來(lái)再看磊磊時(shí)，他已經(jīng)能顛三兩個(gè)球了，我為他的堅(jiān)持不懈感到高興。
磊磊雖然一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)會(huì)顛球，但他有一股不氣餒、堅(jiān)持不懈地精神，我覺(jué)得這是當(dāng)前孩子們要學(xué)習(xí)的精神。在磊磊沒(méi)有領(lǐng)會(huì)顛球要領(lǐng)時(shí)，只是一味地嘗試和練習(xí)，在與老師的`交談后，記起來(lái)平時(shí)在與小朋友學(xué)習(xí)顛球時(shí)一直念的動(dòng)作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺(jué)，在堅(jiān)持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個(gè)案例中，讓我有一個(gè)思考，那就是在平時(shí)的顛球練習(xí)中，有許多的孩子在面對(duì)困難時(shí)不能做到磊磊的耐心和堅(jiān)持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并讓他繼續(xù)保持這種做事堅(jiān)持不懈的精神。當(dāng)面對(duì)抗挫力不好的孩子時(shí)，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時(shí)，我覺(jué)得及時(shí)的疏導(dǎo)是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當(dāng)然鼓勵(lì)也非常重要，孩子對(duì)認(rèn)清了失敗，但老師若不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的自信心，孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，從而放棄學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)越來(lái)越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以也都會(huì)以磊磊為榜樣，從而自我培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師教育隨筆4
秉承陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”的“活教育思想”，我園利用園內(nèi)得天獨(dú)厚的自然條件，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活情景，讓幼兒在親身實(shí)踐的過(guò)程中感受生活，獲得體驗(yàn)。這則“我和玉米有個(gè)約”的故事就是一個(gè)生動(dòng)的注解。
種什么好呢
春天到了，我在帶孩子們到園內(nèi)散步途經(jīng)“小農(nóng)場(chǎng)”時(shí)，告訴孩子們：“這塊地可是屬于我們大四班的哦。”不想，就這句話激發(fā)了孩子們對(duì)播種的無(wú)限熱情，他們迫不及待地想種上點(diǎn)什么了�？墒欠N什么呢?第二天，孩子們自發(fā)帶來(lái)了許多種子，有黃豆、蠶豆、土豆、油菜籽、青菜籽、蘿卜籽、南瓜籽、四季豆籽，等等。這些種子形態(tài)各異、色彩豐富。孩子們的話匣子也打開(kāi)了。有的說(shuō)：“原來(lái)種子的品種有這么多啊!”“這些種子的顏色好漂亮啊!”有的問(wèn)：“這些都是什么種子啊?”“這些種子可以怎么種呢?”孩子們?cè)谄咦彀松嘀羞�發(fā)現(xiàn)，原來(lái)種子的形態(tài)是那么的多種多樣，有的種子是果實(shí)，有的卻是果實(shí)里面的核；有的種子個(gè)兒很大，有的卻很小很小……孩子們?cè)谟懻撝杏薪?jīng)驗(yàn)分享，有質(zhì)疑，有驚嘆。
“那么多種子堆在一起怎么辦呢?”聰明的浩浩馬上說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單，我們來(lái)分一分不就行了嗎?”于是，分類成了孩子們自發(fā)開(kāi)展的第一個(gè)活動(dòng)。
可是，怎么分呢?有的說(shuō)要按顏色分，有的說(shuō)可按大小分，也有的說(shuō)可按播種方式分……孩子們邊討論邊布置起“我和種子有個(gè)約”的專欄，這個(gè)和種子有關(guān)的活動(dòng)幾乎持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。
當(dāng)然，孩子們最關(guān)心的還是我們的“小農(nóng)場(chǎng)”里到底可以種些什么。有孩子說(shuō)：“種西瓜，西瓜營(yíng)養(yǎng)好，味道好�！钡R上有孩子提出異議：“西瓜長(zhǎng)得太慢了，等到可以采摘，我們都已經(jīng)畢業(yè)了�！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“那種青菜吧!青菜馬上就可以采摘的。”“不行，青菜不會(huì)開(kāi)花，也不會(huì)結(jié)果�！边�是有人反對(duì)�！澳蔷头N蘿卜吧!”“我爺爺說(shuō)，春天是不能種蘿卜的�！币庖�(jiàn)還是不統(tǒng)一。這時(shí)，有人提議去請(qǐng)教管理“小農(nóng)場(chǎng)”的爺爺。
聽(tīng)了大家的想法，管理“小農(nóng)場(chǎng)”的爺爺笑了。他告訴大家，每種作物播種都有特定的時(shí)間和氣候(溫度)，不是每種作物都適合在春天播種的。土豆適合在驚蟄前后、西瓜適合在谷雨前后、番薯適合在立夏前后，玉米則要在立夏之前20天左右播種，一般兩個(gè)月就能收成。水稻播種要先育苗，并且要種在水田里……聽(tīng)了爺爺?shù)脑�，孩子們茅塞頓開(kāi)，原來(lái)不是每一種種子都能在春天播種的�？墒�，驚蟄、立夏、谷雨這些都是什么呀?他們陷入了迷茫。
為此，孩子們查詢起資料來(lái)，他們通過(guò)請(qǐng)教管理“小農(nóng)場(chǎng)”的爺爺和爸爸媽媽，終于明白原來(lái)這些都是節(jié)氣，是我們的祖先訂立的一種用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，一年共有二十四個(gè)節(jié)氣，在每一個(gè)節(jié)氣可以做特定的農(nóng)事。4月底，正是谷雨前后，預(yù)估了一下自己畢業(yè)的時(shí)間，大家決定種玉米�？墒窃趺捶N呢?一個(gè)坑里種幾粒呢?
“當(dāng)然是一個(gè)坑里種一粒了。”涵涵說(shuō)�！耙且涣Ｋ赖袅�，這個(gè)坑不是空了嗎?”小小說(shuō)。“那多種點(diǎn)�！膘响险f(shuō)�！安恍�，種太多要擠死的�！必愗愑凶约旱南敕��！澳蔷头N兩粒，不會(huì)很擠。”小敏說(shuō)。大多數(shù)人同意小敏的說(shuō)法，但香香說(shuō)：“我挑的玉米種子不是特別大，我想三粒也能種得下�！背匠秸f(shuō)：“我覺(jué)得我的玉米種子個(gè)兒特別大，肯定能活，我就種一粒�！薄詈蟠蠹覜Q定：一粒、兩粒、三粒都可以，但是不能超過(guò)四粒。
于是，孩子們種下了玉米，也種下了心中的希望。
玉米苗苗失蹤了
玉米種子種下去以后，孩子們特別關(guān)心它的生長(zhǎng)情況，每天都會(huì)去“小農(nóng)場(chǎng)”看看。大約過(guò)了一周，小苗苗從泥土里鉆出小腦袋了，孩子們歡呼起來(lái)。
然而，第二天便有孩子發(fā)現(xiàn)，許多剛鉆出土床的小苗不見(jiàn)了，另有一些則被摧殘得成了斷肢殘臂。這是怎么回事?是誰(shuí)侵害了我們的玉米寶寶?有的孩子心痛得流下了眼淚。我決定抓住孩子們的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們一探究竟。
孩子們有各種猜測(cè)：有的說(shuō)，是蚯蚓在松土的時(shí)候不小心把玉米寶寶給頂斷了；有的說(shuō)，是小老鼠太餓了，把玉米種子刨出來(lái)吃掉了；有的說(shuō)，是小偷來(lái)過(guò)了，因?yàn)橛衩椎乩镉幸粋�(gè)大大的腳�。挥械恼f(shuō)，是弟弟妹妹不知道我們種的是玉米，踩壞了……孩子們?cè)秸f(shuō)越來(lái)勁，可所有這些畢竟都是猜測(cè)。真相到底是什么呢?
在強(qiáng)烈的'好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子們打探、巡查，并上報(bào)幼兒園安全部長(zhǎng)朱老師，要求調(diào)取監(jiān)控錄像。很快，孩子們?cè)诒O(jiān)控中發(fā)現(xiàn)了一只類似于雞的不明動(dòng)物。經(jīng)過(guò)與安全部長(zhǎng)朱老師的一番討論，孩子們終于知道了那是一只雉雞。孩子們興奮地告訴老師：“我們找到真兇了，原來(lái)是雉雞�！�
接下來(lái)的日子，雉雞成了孩子們討論的熱門(mén)話題。孩子們迫切想看看雉雞的廬山真面目，可它見(jiàn)人就跑，不可能近距離觀察到。怎么辦?從監(jiān)控里看，雉雞是從隔壁的市政府大院過(guò)來(lái)的，于是孩子們準(zhǔn)備到市政府大院里去找找。他們走近市政府大院門(mén)口，看見(jiàn)一個(gè)年齡較大的工作人員走過(guò)來(lái)，便“市府爺爺、市府爺爺”地大叫起來(lái)。
“市府爺爺”知道了孩子們想捉住雉雞的迫切愿望后對(duì)孩子們說(shuō)，捉住雉雞是完全不可能的，我們平曰里是見(jiàn)不到它的。聽(tīng)了這番話，孩子們小受打擊，但并不氣餒，仍堅(jiān)持要想辦法捉住雉雞。他們還把種種辦法畫(huà)出來(lái)。這些畫(huà)天真而富有創(chuàng)意，真實(shí)又有些稚氣!孩子們還選擇其中的一些辦法進(jìn)行試驗(yàn)。如，設(shè)埋伏等雉雞，場(chǎng)面非常有趣、好玩。雖然孩子們并沒(méi)有捉住雉雞，但收獲了許多真實(shí)的體驗(yàn)。教師雖然也知道不會(huì)有結(jié)果，但因?yàn)楹⒆觽兿雵L試，便全力支持孩子們。
既然捕捉雉雞行不通，那就驅(qū)趕它吧。有孩子說(shuō)：“我們每天輪流守在玉米地里，把雉雞趕走�！薄澳峭砩显趺崔k?”“晚上請(qǐng)門(mén)衛(wèi)爺爺來(lái)幫忙�！薄伴T(mén)衛(wèi)爺爺也要睡覺(jué)的呀?”“我看到我爺爺家的櫻桃樹(shù)上掛著一些衣服。我們也掛一些衣服吧，說(shuō)不定能嚇走雉雞呢�！薄芭叮鞘羌偃�，我們可以做幾個(gè)假人�！闭f(shuō)做就做。也真是奇怪，自從放上了假入后，雉雞還真沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)。
玉米苗苗害怕了
孩子們精心照顧著玉米苗苗，每天都會(huì)去澆水。
豪豪裝了滿滿一壺水，使勁地按出水按鈕，剛發(fā)芽的玉米苗被噴射出來(lái)的水噴得搖搖晃晃。悠悠看見(jiàn)了，心疼不已：“你輕一點(diǎn)呀!這樣要把苗苗弄斷的。”豪豪不在意地說(shuō)：“那你來(lái)!”于是，悠悠輕手輕腳地走到苗苗身邊，打開(kāi)蓋子，把水壺里的水小心翼翼地倒在苗苗身邊。但倒下去的水在苗苗周圍形成了一個(gè)漩渦，也沖擊了小苗。這下豪豪生氣了：“你這樣把苗苗周圍的泥土都沖走了，苗苗沒(méi)有泥土怎么長(zhǎng)大呀?”見(jiàn)他倆爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，我走過(guò)去問(wèn)他們倆：“怎樣澆水才能既不會(huì)把玉米苗弄倒，又不會(huì)把泥土沖走?”一旁的晨晨拎來(lái)一小桶水，用手把水一點(diǎn)一點(diǎn)舀出來(lái)，繞著苗灑了一圈。這方法看起來(lái)不錯(cuò)，豪豪和悠悠照樣做了起來(lái)�？墒牵瑳](méi)過(guò)多久，悠悠就喊道：“這樣太累了�！薄澳窃趺崔k?”孩子們紛紛出起主意來(lái)，良良說(shuō)：“可用一個(gè)出水比較少、比較慢的水壺來(lái)給苗苗澆水�！薄罢媸莻�(gè)好主意!那就讓我們看看誰(shuí)做的水壺最適合給玉米苗苗澆水吧�！�
第二天，孩子們帶來(lái)了各自制作的灑水壺。詩(shī)詩(shī)帶來(lái)的是在蓋上扎了洞洞的薯片罐水壺，她一灑水，蓋子馬上掉下來(lái)了，她只好重新蓋上蓋子，并用一只手捂住蓋子繼續(xù)澆水，很不方便。城城干脆把薯片罐蓋子放在一旁，直接用敞口薯片罐澆水。濤濤帶的是礦泉水瓶子，蓋上也扎了很多洞洞，水從瓶子中灑出來(lái)，很像灑水壺。舟舟的水壺是用很大的可樂(lè)瓶做的，上面只有一個(gè)洞。他站立起來(lái)，很費(fèi)勁地抓住瓶身，使勁地捏，不斷地踮著腳，才讓水流出來(lái)……
我提醒孩子們觀察同伴的灑水壺，看看誰(shuí)的比較適合給小苗苗澆水。洋洋說(shuō)：“還是礦泉水瓶子做的灑水壺好�！薄盀槭裁茨�?”鈺鈺說(shuō)：“礦泉水瓶的蓋子能夠擰緊�！必愗愓f(shuō)：“我的糖罐瓶蓋子也能擰緊的�！毕阆阏f(shuō)：“還有我的雪碧瓶�！边@時(shí)，舟舟說(shuō)：“我的大可樂(lè)瓶一點(diǎn)都不好，累死我了。而且，我澆水時(shí)，很多泥土也被沖走了�！焙胶秸f(shuō)：“你的瓶子的確太大了，裝滿水后太重了�！薄�
順著孩子們的思路，我提議大家仔細(xì)看看濤濤和辰辰用礦泉水瓶子做的那兩個(gè)灑水壺。“這兩個(gè)灑水壺到底哪個(gè)更好呢?”我請(qǐng)兩個(gè)孩子再次為小苗澆水。孩子們看后幾乎異口同聲地說(shuō)：“洞多一點(diǎn)的灑水更均勻，洞多一點(diǎn)的好。”
日復(fù)一日，玉米苗在孩子們的精心照料下茁壯成長(zhǎng)。在這過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多秘密，比如：原來(lái)玉米苞不是長(zhǎng)在玉米稈的頂上，而是長(zhǎng)在玉米稈的中間；玉米稈的葉子上有鋒利的刺；玉米也會(huì)開(kāi)花，等等。他們還記錄了許多有關(guān)玉米的故事。
玉米豐收了
終于，采摘玉米的日子到來(lái)了。孩子們掩飾不住自己內(nèi)心的快樂(lè)。六六早早地和媽媽說(shuō)：“周四我們要去摘玉米了。媽媽，你給我穿好防曬衣，涂好防曬霜哦�！笨蓯�(ài)的六六將自己的喜悅分享給了家里的每一個(gè)人。
這一天，孩子們的裝備五花八門(mén)，有的戴帽子，有的穿防曬衣，浩浩更是有趣，將自己的外套披在了頭上。雖然烈日高照，氣溫有37℃，但是孩子們一個(gè)也沒(méi)有退縮。
摘玉米，搬玉米，剝玉米，稱玉米……孩子們還開(kāi)展了評(píng)選玉米王的活動(dòng)。
剝?nèi)ビ衩滓碌挠衩鬃尯⒆觽凅@奇無(wú)比。
“快看，所有的玉米粒都排列得特別整齊，一列一列的�！薄澳銈兛矗业挠衩琢Ｊ且涣０滓涣｜S的�！薄拔业挠衩琢Ｔ降缴厦婢蛿D得越緊了�！薄盀槭裁次业挠衩装羯系挠衩资菛|一粒、西一粒的?”“肯定是營(yíng)養(yǎng)不良了�！�
不等教師提醒，孩子們自主開(kāi)始了“玉米大發(fā)現(xiàn)”的探索。很多孩子還情不自禁地把玉米畫(huà)了下來(lái)，也有的玩起了玉米、玉米衣大創(chuàng)意游戲。
好東西怎么能獨(dú)享呢?于是孩子們制作的“我們的玉米豐收了，請(qǐng)你來(lái)品嘗”的邀請(qǐng)海報(bào)出爐了，并且分發(fā)到了家長(zhǎng)及教師的手中。
孩子們還提出，爸爸媽媽也為玉米的生長(zhǎng)付出了很多努力，應(yīng)該讓他們也嘗嘗豐收的果實(shí)。于是，我們讓每個(gè)孩子掰下兩個(gè)玉米，帶回家供爸爸媽媽分享。
畢業(yè)離園的日子越來(lái)越近了�！拔覀兊挠衩椎卦趺崔k?”每當(dāng)說(shuō)到這個(gè)話題時(shí)，孩子們都流露出種種的不舍。婭婭提議：“要不我們把玉米地移交給中班的弟弟妹妹吧�！边@真是一個(gè)好主意!于是，孩子們帶著中班的弟弟妹妹們來(lái)到了玉米地，將還沒(méi)有采摘的玉米移交給了弟弟妹妹們，希望弟弟妹妹們好好照顧，將這片玉米地里的故事延續(xù)下去。畢業(yè)離園那天，孩子們紛紛在幼兒園里攝影留念，玉米地成為了孩子們的首選背景。
反思這個(gè)“我和玉米有個(gè)約”的活動(dòng)，我深深體會(huì)到，在這片玉米地里，孩子們收獲的不僅僅是玉米，還有更多更有價(jià)值的東西。
首先，情感與興趣得到不斷激發(fā)。幼兒園的科學(xué)教育重在激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探究欲望。幼兒的勞動(dòng)及其收獲在成人眼里可能微不足道，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是彌足珍貴的。案例中，孩子們分辨種子，查找“真兇”，呵護(hù)小苗，制作灑水壺……在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，這其中也有失敗，但他們毫不氣餒。正是這一次次成功與失敗的體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)了孩子們的探究興趣。與此同時(shí)，孩子們還將收獲的喜悅和教師、同伴及父母分享，畢業(yè)離園前夕還依依不舍地將玉米地移交給中班的弟弟妹妹，這既是責(zé)任感的體現(xiàn)，更是對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。相信這些濃厚的探究興趣和積極的情感，會(huì)促進(jìn)幼兒今后更加自主地學(xué)習(xí)和生活。
其次，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到不斷充實(shí)。案例中，孩子們遇到了種種問(wèn)題和困難，教師沒(méi)有急于將答案直接告訴幼兒或包辦代替，而是耐心等待，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑進(jìn)行探索，讓他們?cè)诓粩嗟恼J(rèn)知沖突中獲得經(jīng)驗(yàn)。如，通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論、詢問(wèn)管理“小農(nóng)場(chǎng)”的爺爺、查找資料等，幫助幼兒了解相關(guān)作物的種植時(shí)間和氣候條件等。又如，在照料玉米生長(zhǎng)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒了解玉米棒生長(zhǎng)的部位、澆水的學(xué)問(wèn)、除草的作用等，讓孩子們從中學(xué)到了很多。因?yàn)榻?jīng)歷了親身實(shí)踐和體驗(yàn)，孩子們實(shí)實(shí)在在地掌握了有關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
再次，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到整體發(fā)展。在這個(gè)案例中，孩子始終是活動(dòng)的主人，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)無(wú)法確定種什么作物時(shí)，他們主動(dòng)求教有種植經(jīng)驗(yàn)的管理“小農(nóng)場(chǎng)”的爺爺；當(dāng)發(fā)現(xiàn)小苗苗遭到傷害時(shí)，他們通過(guò)種種辦法尋找“真兇”，并多方搜集資料了解雉雞，“各顯神通”想辦法捕捉雉雞；當(dāng)遭遇如何為小苗苗澆水的問(wèn)題時(shí)，他們嘗試制作合適的灑水壺，等等。在這一次次的問(wèn)題解決過(guò)程中，孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，積極討論，交流分享，主動(dòng)性、好奇心、堅(jiān)持陛、創(chuàng)造性、合作性等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了整體發(fā)展。
“我和玉米有個(gè)約”的故事暫告一段落了。其實(shí)，在這個(gè)看似普通卻又獨(dú)特的“小農(nóng)場(chǎng)”中，這樣的故事每天都在發(fā)生，孩子們總會(huì)在不經(jīng)意間給予我們成長(zhǎng)的感動(dòng)。相信，兒時(shí)的這塊“小農(nóng)場(chǎng)”會(huì)成為孩子們一生中難以磨滅的記憶，或許，這就是教育的真諦所在吧!
幼兒教師教育隨筆5
玩具是孩子心目中的無(wú)價(jià)之寶。特別是那些他們愛(ài)不釋手的玩具，即使是上課時(shí)他們也會(huì)不停地用手摸一摸，拿出來(lái)看一眼。這樣，不僅分散了他的'注意力，還影響了周圍的小朋友。
一次，佳睿小朋友在課堂上擺弄變形金剛，周圍的小朋友都把目光投向他。我一氣之下，沒(méi)收了他的玩具，他哭了。第二天課堂上，佳睿小朋友竟又把電動(dòng)狗擺到小桌上，小狗汪汪叫，全班亂成一團(tuán)。這一次，我很冷靜，沒(méi)有沒(méi)收電動(dòng)狗。我走到佳睿跟前，"佳睿的小狗真好玩，讓老師看看好嗎？"佳睿遞給我玩具，眼里帶著疑慮。我說(shuō)"佳睿小朋友能把自己的玩具拿出來(lái)跟大家一起玩好不好？""好的"。小朋友都自發(fā)的給他鼓起了掌�？吹竭@里，我又及時(shí)問(wèn)孩子們："還有帶玩具到幼兒園的嗎？如果有請(qǐng)把玩具放在老師這里，下課后老師和你們一起玩好嗎？"
通過(guò)及時(shí)教育，從此以后，孩子們總是把帶來(lái)的玩具到幼兒園后都交給我。課堂秩序再也沒(méi)有因?yàn)橥婢弑淮騺y過(guò)。而課后，我會(huì)好好的和孩子們一起玩一起分享快樂(lè)。
幼兒教師教育隨筆6
中午，孩子們吃完飯后跟著配班老師出去散步了，餐桌上又只留下哆哆一個(gè)人。哆哆微微地低著頭，使勁地咀嚼著，小臉蛋一鼓一鼓的。哆哆轉(zhuǎn)入中班快兩個(gè)月了，每天吃飯都是最后一名。無(wú)論我用什么方法鼓勵(lì)他，都沒(méi)什么用。我注意到哆哆吃飯時(shí)并沒(méi)有像有的孩子那樣只顧說(shuō)話，不動(dòng)飯勺。相反，他每次都是一口一口地使勁咀嚼著。會(huì)不會(huì)有其他原因呢?我心里嘀咕著。眼看著天越來(lái)越冷了，哆哆可能每天都會(huì)因?yàn)槌缘寐灾饾u變冷的飯菜。想到這里，我的心變得沉重起來(lái)。
傍晚，我與哆哆媽媽聊起了這件事，盡管我說(shuō)得非常委婉，但哆哆媽媽還是一下子急了起來(lái)：“老師，說(shuō)起這件事，我就一肚子的氣。我以前還揍過(guò)他呢，但打也沒(méi)用，罵也沒(méi)用，現(xiàn)在只能不管他了。老師，他吃飯一直都是這樣的，你隨他好了，我不怪你的!”媽媽拉著哆哆走了，一邊走一邊還在埋怨孩子。哆哆低著腦袋，夕陽(yáng)中，那瘦小的身影顯得有幾分孤單。
第二天午餐時(shí)，我輕輕地走到哆哆身邊問(wèn)他：“哆哆，今天的菜好吃嗎?要不要再給你加點(diǎn)?”哆哆搖搖頭拒絕了。我摸著他的頭，告訴他：“如果實(shí)在不想吃，就剩下吧，真的沒(méi)關(guān)系�！薄袄蠋�，這些飯我能吃完的，可是我吃不快，我使勁吃也吃不快。”為了向我證明，他又使勁咀嚼起來(lái)。孩子誠(chéng)懇的.話語(yǔ)、認(rèn)真的舉動(dòng)又一次觸動(dòng)了我。會(huì)不會(huì)是孩子的牙齒有問(wèn)題呢?
周六剛好是我女兒每月一次矯正牙齒的時(shí)間，我趁機(jī)與牙科醫(yī)生談起了哆哆的情況。醫(yī)生看了我用手機(jī)拍下的哆哆牙齒的照片后，說(shuō)牙齒外形還不錯(cuò)，可能是咬合度不夠，建議帶孩子去醫(yī)院拍個(gè)片子，如果真是牙齒咬A的問(wèn)題，那孩子吃飯的速度自然就慢了。回家后我趕緊打電話給哆哆媽媽。
現(xiàn)在，哆哆已經(jīng)在進(jìn)行牙齒矯正治療了，哆哆媽媽對(duì)我說(shuō)了很多感激的話，慶幸問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得早，沒(méi)有錯(cuò)過(guò)最佳治療時(shí)間。哆哆終于摘掉了“吃飯慢”的帽子。這時(shí)，我們才知道一切都不是哆哆的錯(cuò)。
凡事有果必有因。當(dāng)個(gè)別孩子的行為跟不上集體的步伐時(shí)，我們首先要做的不是責(zé)怪孩子，也不是一味地提要求，而是要細(xì)心觀察、耐心傾聽(tīng)，努力尋找隱藏在現(xiàn)象背后的原因，這樣才能及時(shí)、有效地幫助孩子解決問(wèn)題，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆7
去年的九月，我們班新插班了幾個(gè)孩子，有個(gè)叫東文的男孩引起了我特別的關(guān)注，因?yàn)樗娜粘１憩F(xiàn)明顯有些異常。我想與他交流，他卻一再回避我的目光，對(duì)于我的問(wèn)話，也只限于一點(diǎn)鸚鵡學(xué)舌似的回答。對(duì)于班里的活動(dòng)，他幾乎不介入，只沉浸于自己的世界里。我試過(guò)好多次，想進(jìn)入他的那個(gè)世界，都以失敗告終。我腦子里閃過(guò)以前看過(guò)的一個(gè)關(guān)于“孤獨(dú)癥”孩子的電視節(jié)目，聯(lián)想到東文來(lái)插班之前，東文媽媽就來(lái)找過(guò)我們多次，一副很不放心的樣子，一再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的孩子在家很嬌慣，自理能力很差，希望老師多照顧。帶著疑慮，我查閱了很多關(guān)于“孤獨(dú)癥”的資料，了解的信息越多，心情就越沉重，因?yàn)闁|文的表現(xiàn)與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細(xì)介紹了“孤獨(dú)癥”的十八個(gè)表現(xiàn)，我暗暗給東文做了一個(gè)比照，他符合其中的好多條：難于介入同齡人、鸚鵡學(xué)舌、莫名其妙地發(fā)笑、缺乏與別人的目光對(duì)視、特別好動(dòng)、拒絕擁抱、用動(dòng)作表達(dá)需求等，根據(jù)后邊的測(cè)試結(jié)論，我感覺(jué)東文孤獨(dú)癥的傾向太明顯了。
從此，我特別關(guān)注東文，每天的入園、離園時(shí)間，我都主動(dòng)與東文媽媽交談，想多了解一些東文的情況。東文媽媽很關(guān)心東文在園里的表現(xiàn)，但對(duì)于我小心翼翼的關(guān)于東文其他情況的詢問(wèn)，卻都盡量回避�？粗@個(gè)矛盾又辛苦的母親，再每天面對(duì)孤獨(dú)的東文，我真的很心痛，如果就這樣繼續(xù)下去，無(wú)論是作為老師還是家長(zhǎng)都是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。
于是，我們班的老師和東文媽媽進(jìn)行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開(kāi)心扉，讓她感覺(jué)到我們的真誠(chéng)，同時(shí)策略地提出了我們的看法和感覺(jué)�？吹轿覀兪钦嫘臑楹⒆又耄瑬|文媽媽哭了，經(jīng)過(guò)交流，我們終于了解到了東文的情況。他們家經(jīng)濟(jì)狀況不是很好，這幾年雖然覺(jué)得孩子有異常，卻從沒(méi)有帶孩子去看過(guò)醫(yī)生，家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她，會(huì)和她一起承擔(dān)起對(duì)孩子的那份責(zé)任，因?yàn)樵S多資料上都談到，對(duì)于患孤獨(dú)癥的孩子，干預(yù)越早效果會(huì)越好。我們一定會(huì)在幼兒園里多照顧、關(guān)心孩子，請(qǐng)她放心，同時(shí)也希望她克服困難盡快帶孩子到醫(yī)院去，聽(tīng)聽(tīng)專家的意見(jiàn)，以便我們共同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的干預(yù)，配合好對(duì)東文的訓(xùn)練與治療。
從此，我們班的老師都積極配合著對(duì)東文進(jìn)行訓(xùn)練，都用全副身心接納東文，從心理上給他溫暖，讓他慢慢接受我們。東文開(kāi)始時(shí)排斥我的接近，不讓我碰他，我就一次又一次不厭其煩地和他說(shuō)話，從生活上照顧他，常常有意摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他感覺(jué)到老師的愛(ài)意。我們還調(diào)動(dòng)班里其他孩子，用孩子們的熱情感染他，在一些活動(dòng)中讓其他孩子給他做示范。以往分點(diǎn)心時(shí)，東文都是一把搶過(guò)去就走，這天孩子們喝酸奶，我就在班里宣布，每個(gè)孩子都要走到老師面前說(shuō)“老師，我要喝酸奶”，老師才會(huì)給他。在一種游戲的氣氛中，孩子們大都愉快地拿到了酸奶，最后只剩下東文了，他又想一把把酸奶搶走，我就把酸奶舉得高高的，對(duì)他說(shuō)：“東文，看著老師，像小朋友一樣說(shuō)‘老師，我要喝酸奶’”他不說(shuō)話，又要搶，我就再次向他重復(fù)我的要求。他非常喜歡喝酸奶，在我的一次次引導(dǎo)下，他終于說(shuō)了一句：“老師，我要喝酸奶。”雖然聲音很小，雖然他的頭一直扭向一邊，眼睛也不看我，但我的眼睛還是濕潤(rùn)了，第一次啊!下午離園時(shí)，我高興地把這件事告訴了他的媽媽，他媽媽也激動(dòng)得哭了。
這件事給了我們極大的鼓舞，我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時(shí)反饋給我。一次，東文媽媽說(shuō)，東文最近經(jīng)常在家嘟囔一些話，什么“哪里來(lái)的信呀，青島來(lái)的信呀”。我一聽(tīng)，這不是我們平時(shí)做的一個(gè)語(yǔ)言游戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做游戲時(shí)，東文看似心不在焉，其實(shí)卻已經(jīng)學(xué)會(huì)了呢?這個(gè)游戲是模擬郵遞員送信的過(guò)程，一名幼兒和其他孩子進(jìn)行問(wèn)答交流，循環(huán)進(jìn)行。在又一次游戲時(shí)，我就讓一個(gè)孩子有意把“信”送給了東文，讓他繼續(xù)進(jìn)行，可東文怎么也不參加。我把他拉到身邊，鼓勵(lì)他：“老師知道東文會(huì)做這個(gè)游戲，說(shuō)得可好了，來(lái)吧，咱們一起來(lái)說(shuō)。”在我一遍遍地引導(dǎo)下，東文終于開(kāi)口了，雖然還是聲音很小，但他一字不漏地完成了游戲，而且把“信”順利地送給了另一個(gè)小朋友。我們都對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲，他自己也偷偷地笑了。
還有一次，媽媽說(shuō)東文在家經(jīng)常自己唱歌，經(jīng)過(guò)仔細(xì)詢問(wèn)，原來(lái)都是我們?cè)诎嗬飳W(xué)的歌曲。于是，我就在適當(dāng)?shù)?時(shí)間，讓東文唱歌給小朋友聽(tīng)，經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)，他也能小聲唱歌了�？吹綎|文的進(jìn)步，我們心里的興奮是別人無(wú)法體會(huì)的。
在以后的日子里。我經(jīng)常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽，也讓她把需要我們配合的事情及時(shí)告訴我們。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們共同放大東文的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)他；在家在園都有意降低對(duì)他的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信；我們還指導(dǎo)東文媽媽，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，訓(xùn)練孩子的注意力，在家中借助游戲提升與東文互動(dòng)的質(zhì)量……
經(jīng)過(guò)我們和家長(zhǎng)近一年的共同努力，東文在各方面都有了明顯的進(jìn)步，畢業(yè)典禮時(shí)，東文的笑臉，東文媽媽的眼淚，已經(jīng)是對(duì)我們工作的最好肯定，也使我更堅(jiān)信：每個(gè)孩子都是天使，只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。
幼兒教師教育隨筆8
上中班以后，為了進(jìn)一步鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，我們經(jīng)常邀請(qǐng)孩子為集體做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分發(fā)點(diǎn)心和碗筷，整理床鋪，等等。每天午飯后的散步時(shí)間，我們會(huì)請(qǐng)兩三位孩子留在活動(dòng)室里，幫著拎拎桶、掛掛毛巾什么的，不少孩子總是積極響應(yīng)。于是，我們便輪流邀請(qǐng)一些主動(dòng)請(qǐng)纓的孩子，分配適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。在與教師一起勞動(dòng)的過(guò)程中，這些孩子變得越來(lái)越能干，也樂(lè)于與教師交流�？墒且欢螘r(shí)間后我們發(fā)現(xiàn)，踴躍參加勞動(dòng)的總是那些活潑、動(dòng)手能力較強(qiáng)、平常愿意和教師交流的孩子，那些比較內(nèi)向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子的性格因素外，還與我們的選擇習(xí)慣有關(guān)。剛開(kāi)始，由于我們擔(dān)心孩子能力不足，所以邀請(qǐng)的都是一貫比較能干的孩子，他們?cè)诓粩嗟膮⑴c和我們的肯定中獲得了成功與自信，因而表現(xiàn)更加積極。那些能力較弱的.孩子原本就自信心不足，加上教師沒(méi)有邀請(qǐng)他們，他們自然而然就置身事外，漸漸喪失了主動(dòng)性。而那些調(diào)皮的孩子只想著遠(yuǎn)離教師的視線嬉鬧，對(duì)勞動(dòng)自然不感興趣。那么，有什么辦法讓所有孩子都積極投身到為集體服務(wù)的活動(dòng)中呢?我們的策略是：
1.把勞動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容
中班幼兒已有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，愿意在集體中承擔(dān)一定的任務(wù)，表現(xiàn)自己的能力。我們將參加勞動(dòng)作為對(duì)表現(xiàn)好的孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)措施，有效激發(fā)了孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
一次午餐后，我們對(duì)孩子半天的表現(xiàn)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，對(duì)有進(jìn)步的孩子進(jìn)行了有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，然后提出要求：“因?yàn)槟銈儽憩F(xiàn)很棒，所以老師請(qǐng)你們來(lái)幫忙。你們?cè)敢鈫?”受到邀請(qǐng)的孩子自然開(kāi)心不已，看到周圍羨慕的眼光，自豪感油然而生。后來(lái)，隨著參與勞動(dòng)的人越來(lái)越多，我不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動(dòng)。
2.讓勞動(dòng)富有游戲性
在教師心目中，參與勞動(dòng)是一種鍛煉。而在孩子眼里，勞動(dòng)可能更多的是一種游戲，他們享受這種和教師一起把活動(dòng)室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺(jué)，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過(guò)程。如果這種“游戲”更具趣味性．那么它就會(huì)更具吸引力。所以，我們和孩子一起給每一種勞動(dòng)內(nèi)容都取了一個(gè)有趣的名字，例如，將擦桌子叫作“給桌子洗臉”，將拖地當(dāng)成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成“數(shù)數(shù)比賽”……孩子們沉浸在游戲情境中，勞動(dòng)也變得格外快樂(lè)。就連那些原本調(diào)皮的孩子也愿意參與其中。
3.降低工作難度
對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，如果教師要求過(guò)高，勞動(dòng)強(qiáng)度太大，他們會(huì)很容易對(duì)勞動(dòng)失去興趣。所以，我們每次都降低勞動(dòng)要求，詳細(xì)講解勞動(dòng)技能和方法。比如：有米粒和湯漬的桌子，孩子往往是擦不干凈的，于是我們教師先用清潔劑擦洗一遍，然后要求孩子兩人一組面對(duì)面站在桌子兩邊，將擰干的干凈抹布攤鋪在桌面上左右移動(dòng)，每人負(fù)責(zé)自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然后再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會(huì)產(chǎn)生勝任感，并通過(guò)自己的行動(dòng)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的快樂(lè)，不僅勞動(dòng)技能有所提高，參與勞動(dòng)的熱情也更高了。
4.促進(jìn)合作與交流
合作勞動(dòng)總是更有樂(lè)趣。于是，我們鼓勵(lì)幼兒兩三人一組，共同完成勞動(dòng)任務(wù)。孩子有時(shí)會(huì)分工協(xié)作，有時(shí)會(huì)相互競(jìng)賽，有時(shí)會(huì)相互提醒和糾正，當(dāng)然偶爾也會(huì)調(diào)皮玩鬧，但都體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，也逐漸習(xí)慣了合作這一重要的勞動(dòng)形式。午后散步時(shí)，是活動(dòng)室里一天中最清靜的時(shí)候，此時(shí)我們可以邊勞動(dòng)邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中，即便是性格內(nèi)向的孩子也愿意敞開(kāi)心扉，積極回應(yīng)。
曾看到一篇報(bào)道，說(shuō)國(guó)外有一些高校明確表示拒絕接收中國(guó)獨(dú)生子女入學(xué)，原因是這些孩子自理能力差，缺乏獨(dú)立生活能力。所以，我們應(yīng)該從娃娃開(kāi)始，讓孩子愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、有機(jī)會(huì)勞動(dòng)，真正成為“腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人”。
幼兒教師教育隨筆9
喜愛(ài)游戲是孩子的天性，學(xué)齡前的兒童更是通過(guò)游戲進(jìn)行大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗(yàn)，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過(guò)程中出現(xiàn)諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過(guò)激行為。此時(shí)，成為考驗(yàn)幼兒老師教育智慧的一大難題。
對(duì)于那些在游戲中屢次不聽(tīng)話的孩子，如果常規(guī)的說(shuō)理教育收不到實(shí)效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動(dòng)，“冷處理”等方法，可以對(duì)其產(chǎn)生一定的心里效應(yīng)。在美國(guó)，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結(jié)果被老師暫時(shí)隔離到一個(gè)獨(dú)立的房間，使其無(wú)法與其他小孩子進(jìn)行正常的游戲活動(dòng)，暫時(shí)不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動(dòng)的兒童在心里上肯定會(huì)在心里上感到不適，因?yàn)槔蠋煂?duì)其行為做出了消極否定的反應(yīng)。兒童在得到老師的負(fù)強(qiáng)化以后，如果得不到有效調(diào)適，可能會(huì)在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當(dāng)兒童問(wèn)“為什么不讓我玩時(shí)，這是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)反思的一次機(jī)會(huì)。止時(shí)，老師應(yīng)該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對(duì)他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。
筆者堅(jiān)決反對(duì)那種只進(jìn)行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導(dǎo)致一部分人對(duì)游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)。在這里，我們有必要嚴(yán)格區(qū)分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅是簡(jiǎn)單地制止兒童某種的錯(cuò)誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達(dá)什么，然后再引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正其過(guò)失行為。相比較而言，讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比冷漠的眼神，尖刻的訓(xùn)斥更要來(lái)得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實(shí)質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的'教育。
馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應(yīng)該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有。筆者認(rèn)為，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。
正如，由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力的局限性，他們對(duì)自身的行為缺乏正確的判斷和有意識(shí)的控制，有時(shí)難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，適當(dāng)?shù)牟扇∮螒驊土P可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因?yàn)�，�?dāng)自己的錯(cuò)誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)自覺(jué)地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過(guò)觀察就會(huì)明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會(huì)受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會(huì)自覺(jué)地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯(cuò)的孩子受到教育，也能對(duì)其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過(guò)懲罰一個(gè)幼兒達(dá)到教育全體幼兒的目的。
再者，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，每一個(gè)社會(huì)成員在發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì)自律，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學(xué)會(huì)控制自覺(jué)的行為，從小樹(shù)立正確的紀(jì)律觀，道德觀和法律觀。
要想讓游戲懲罰達(dá)到預(yù)期的目的，老師和幼兒應(yīng)該一起制定游戲規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責(zé)任感，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進(jìn)行的不良行為拿出來(lái)讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進(jìn)行?讓幼兒通過(guò)討論，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，得出游戲的具體規(guī)則。通過(guò)師幼共同制定的游戲規(guī)則，相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會(huì)大大減少。
老師也不能盲目地沖動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行游戲懲罰，尤其是當(dāng)我們面對(duì)一些膽小，內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時(shí)，在他們無(wú)意中違反了游戲規(guī)則以后，老師可以先拿出來(lái)讓幼兒進(jìn)行討論，并引導(dǎo)大家一起幫助他進(jìn)行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調(diào)皮而故意干擾游戲，老師也可以針對(duì)他的情況，讓全體幼兒一起進(jìn)行討論，給他正確的引導(dǎo)，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機(jī)會(huì)，如果他還是明知故犯，則可以暫時(shí)對(duì)他進(jìn)行游戲懲罰。
其實(shí)，懲罰的目的在于教育�！坝螒驊土P”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，增強(qiáng)孩子的紀(jì)律觀念和紀(jì)律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)會(huì)控制好自己，敢于同錯(cuò)誤思想和行為作斗爭(zhēng)，犯了錯(cuò)誤就要敢于負(fù)責(zé)。二是在能力上，讓孩子明白這種錯(cuò)誤行為的危害性，提高其識(shí)別能力，獨(dú)立思考和自我調(diào)控能力。三是在認(rèn)知上，讓孩子懂得錯(cuò)誤行為的危害，并知道這種行為錯(cuò)在哪里，如何改正�！皯土P教育”達(dá)到了這些目標(biāo)，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究
科學(xué)方法的。獎(jiǎng)懲一種教育方法的兩個(gè)方面，兩者具有辯證關(guān)系。獎(jiǎng)賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會(huì)給受罰者帶來(lái)心理上和生理上的傷害，其負(fù)面作用可能會(huì)影響受罰者一生。筆者認(rèn)為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學(xué)的方法。
作為正在成長(zhǎng)的人，孩子總是渴望被激勵(lì)與贊美，更喜歡被肯定的感覺(jué)。因此，要強(qiáng)化幼兒的行為，我們應(yīng)在平時(shí)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要?jiǎng)e人具有怎么樣優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他。”如果你期望孩子表現(xiàn)出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵(lì)，對(duì)其值得肯定的行為給以應(yīng)有的關(guān)注，然后把你滿意表達(dá)出來(lái)。
遺憾的是，在實(shí)際教育中，很多老師的表現(xiàn)正好相反，當(dāng)孩子的表現(xiàn)符合要求時(shí)，老師不去關(guān)注，甚至是忽視，因?yàn)樗麄冇X(jué)得還孩子這樣是應(yīng)該的，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們卻會(huì)懲罰，其結(jié)果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認(rèn)知行為規(guī)律告訴我們，對(duì)于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強(qiáng)化，會(huì)提高這種行為的重復(fù)可能性。所以，如果你不想去鼓勵(lì)不好的行為，那就不要在上面花太多的時(shí)間，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失
一個(gè)幼兒教育工作者，運(yùn)用充滿實(shí)踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會(huì)收到意想不到的教學(xué)教育效果。
幼兒教師教育隨筆10
作為一名幼師，有時(shí)候真的很難對(duì)孩子下狠心，但是，不下狠心，真的是不容易讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，總慣著孩子，反而讓他們的身體更加瘦弱。陽(yáng)陽(yáng)經(jīng)常生病，身體較弱，一碰到什么不會(huì)的或解決不了的事情，總是眼淚鼻涕一大把，邊哭邊叫：“我不會(huì)！我脫不掉！我吃不下！”
開(kāi)學(xué)初考慮到他病剛好，碰到中飯吃不完就給他撥出一部分，沒(méi)想到他竟“習(xí)以為�！�。有天午餐巡視時(shí)看到他桌上、地上灑滿飯粒、湯碗里也是飯、盤(pán)子里的菜一點(diǎn)沒(méi)吃已被墊在湯碗下，我剛想開(kāi)口問(wèn)怎么回事，他卻“哇”一聲哭出來(lái)，滿嘴都是飯，我說(shuō)：“怎么那么臟？為什么湯和菜都沒(méi)有吃？”他邊哭邊說(shuō)“我吃不完”，我發(fā)現(xiàn)他嘴巴里的飯都被嘬干了，我知道這幾天他已完全恢復(fù)，就讓他全部吃完，他繼續(xù)哭還做出嘔吐、惡心狀，哭聲也越來(lái)越大，我“不依不饒”對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)用的，今天你必須把這些飯菜吃完，吐出來(lái)我給你盛新的！”說(shuō)完就一直呆在他旁邊，他倔得很幾次想站起來(lái)把飯菜倒掉，我就把他摁下去，在我的.“逼迫”下他吃完了所有的飯菜，并把灑在外面的飯粒都撿干凈。
從這以后，我也注意著午餐時(shí)給他稍微少盛一點(diǎn)點(diǎn)飯菜，陽(yáng)陽(yáng)也再?zèng)]有出現(xiàn)這種狀況，不僅是吃飯，其他方面也是如此。
其實(shí)對(duì)孩子“狠”一點(diǎn)有時(shí)也是一種有效的教育策略，尤其在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，不僅能改掉孩子的倔脾氣，也能讓孩子懂得做事的“該”與“不該”。
幼兒教師教育隨筆11
今天我們大班的孩子照了畢業(yè)師生合影。我們大班的老師覺(jué)得在一起工作過(guò)也算是一種緣份，就一起留了一張合影。
照片下來(lái)以后，我和張老師讓幾個(gè)機(jī)靈的孩子過(guò)來(lái)看了一下照片，然后問(wèn)他們：“你們說(shuō)這十位老師當(dāng)中最屬誰(shuí)漂亮呀?”明明瞅了幾眼之后，便說(shuō)：“最屬你們兩個(gè)最漂亮了，一邊說(shuō)著一邊用手指指著我和張老師。”楠楠還插嘴說(shuō)：“就是你最漂亮，你長(zhǎng)的就是很漂亮�！标魂徽f(shuō)：“老師，你怎么笑得那么開(kāi)心呀，其他的老師怎么都沒(méi)有笑呢?”我說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煴绕渌蠋熞_(kāi)心呀，不過(guò)，老師笑得真的很開(kāi)心嗎?”他還回答說(shuō)：“不是怎么的，你看你的嘴笑的那么大，別的老師都沒(méi)有�！蔽艺f(shuō)：“老師的嘴很大嗎?”他大聲笑了。我回答孩子們說(shuō)：“就你們是小鬼子，比誰(shuí)都鬼�！焙⒆觽兌脊α�。
由此可以看出，我們平時(shí)給孩子們留下的印象也不是很差嗎，要不然他們?cè)趺磿?huì)那么痛快地就說(shuō)我們最漂亮呢。
在孩子們的心里，即使自己平時(shí)被老師罵幾句，也不會(huì)抹殺老師在他們心里留下的美好印象。沒(méi)有其他老師比自己的`老師更重要，更漂亮了。即使是其他老師比較漂亮，他們也會(huì)偏向自己的老師，認(rèn)為自己的老師比其他的老師都好。
幼兒教師教育隨筆12
老師也要講衛(wèi)生
我班有的家長(zhǎng)經(jīng)常反映說(shuō)：孩子在家飯后不愿意洗手;衣服臟了不肯換。所以，今天早上我組織了一次個(gè)人衛(wèi)生大檢查。
“小朋友，現(xiàn)在老師檢查衛(wèi)生，看哪個(gè)小朋友最講衛(wèi)生，最聽(tīng)老師的話，把手洗得最干凈，把臟衣服換掉了�！毙∨笥褌兟�(tīng)我一說(shuō)，都爭(zhēng)先恐后伸出小手。我邊檢查邊聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)小朋友低聲嘀咕什么。“小朋友說(shuō)什么，大聲點(diǎn)告訴老師�！焙⒆觽兡阃�。我望望你，都不吭聲了。“誰(shuí)最勇敢告訴老師”我鼓勵(lì)著，終于大膽又調(diào)皮的于志瀚小朋友站出來(lái)說(shuō)：“郭老師，你也要講衛(wèi)生洗干凈，你的衣服后面也很臟�！蔽掖蟪砸惑@，這是今天早上我剛換的工作服呀。我趕忙對(duì)著鏡子回頭一看，的確，工作服的.后下擺處有斑斑點(diǎn)點(diǎn)的污漬，原來(lái)是早上蹲著洗刷廁所時(shí)濺上的。
我趕緊說(shuō)：“小朋友說(shuō)得對(duì)，老師應(yīng)該把衣服洗干凈，再穿上。小朋友給老師提出來(lái)，老師很高興，下班后就把衣服洗干凈。”小朋友聽(tīng)了后都鼓起掌來(lái)，掌聲響了很長(zhǎng)時(shí)間。
很多時(shí)候，老師無(wú)需用很多言語(yǔ)來(lái)要求孩子，只要你自己做到了，就不必?fù)?dān)心孩子做不到。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)的："一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己。她應(yīng)該感到，她的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人，也沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督"。因此，老師必需時(shí)刻注意自己的行為，以自身的行為來(lái)引導(dǎo)孩子的行為。從這以后，我不管什么場(chǎng)合更注意要以身作則了。
幼兒教師教育隨筆13
積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對(duì)知識(shí)的掌握有較大的幫助。
經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說(shuō)：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問(wèn)題了，要馬上舉手!”“我明天要問(wèn)老師的，你有沒(méi)有舉手?”可能有絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他(她)上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)不錯(cuò)。
但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺(jué)得這絕對(duì)不是的.
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說(shuō)他不動(dòng)腦筋、不聰明了，不!絕對(duì)不能!!他們有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問(wèn)題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺(jué)得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來(lái)，他也能把問(wèn)題回答的相當(dāng)精彩，可見(jiàn)，并不是不舉手就是不動(dòng)腦筋。
《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導(dǎo)性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導(dǎo)者，在很多的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都是在自己的觀察操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)指導(dǎo)，從中掌握知識(shí)的，新的教學(xué)理念下，孩子們的思維更活躍了，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學(xué)，滿灌式教學(xué)，和一問(wèn)一答式教學(xué)了，因此，有些孩子一次教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，舉手發(fā)言不多，但知識(shí)能力掌握的卻也不錯(cuò)，要說(shuō)他不能大膽表達(dá)自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯(cuò)呀!
有些家長(zhǎng)一味的要求孩子多舉手，從家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩中，很多家長(zhǎng)就一直盯著自己的'孩子舉手，有些甚至還時(shí)不時(shí)的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問(wèn)題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問(wèn)，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。
要培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺(jué)得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動(dòng)腦筋只不過(guò)是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問(wèn)題等著我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>
幼兒教師教育隨筆14
每個(gè)孩子都是一個(gè)精靈，他們有著自己的想法，有著自己的特點(diǎn)，想要完全把他們看透，誰(shuí)都做不到，但是，想要弄懂他們的想法，只要你愛(ài)他們，你就一定能夠想到他們究竟在想些什么。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并且時(shí)時(shí)關(guān)心幼兒的感受，耐心地幫助幼兒，讓他們充滿快樂(lè)。
可可是我們班的插班生，是個(gè)非常內(nèi)向而文靜的女孩子。當(dāng)她剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，顯得非常依賴?yán)蠋煟欢〞?huì)跟著其中一個(gè)老師不肯離開(kāi)。當(dāng)你離開(kāi)她的事線時(shí)，他就會(huì)急得大哭不止。那是我們?nèi)齻�(gè)老師就會(huì)輪流陪著她，陪她一起玩玩具，鼓勵(lì)他和其他小朋友一起做游戲，直到她適應(yīng)了幼兒園的生活。 觀察一：
當(dāng)可可適應(yīng)了幼兒園的生活后，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題：可可的動(dòng)作非常慢，一點(diǎn)也不著急。當(dāng)其他小朋友早已經(jīng)吃好點(diǎn)心在自主游戲時(shí)，她往往還是拿著第一塊餅干，豆?jié){也沒(méi)怎么喝過(guò)。這時(shí)，我們并沒(méi)有大聲地指責(zé)或是批評(píng)他，而是耐心地幫助他將點(diǎn)心吃完，雖然她的'動(dòng)作很慢，但最終還是將點(diǎn)心吃完，并整理好。老師的鼓勵(lì)和幫助，讓可可慢慢放松下來(lái)，不會(huì)覺(jué)得緊張和害怕，自然也就慢慢地加快了進(jìn)餐的速度。進(jìn)過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步很快，而且能將桌面、地面保持得干干凈凈。這時(shí)我們就大聲地表?yè)P(yáng)可可，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)，那是可可笑得可開(kāi)心了！
“呀！老師，可可小便解出來(lái)了！”聽(tīng)到這句話，就知道可可又沒(méi)有及時(shí)去解小便，來(lái)不及就解出來(lái)了。這是讓我們頭疼的另一個(gè)問(wèn)題，每次可可有小便都不會(huì)叫老師，直接將小便解在褲子上。我就會(huì)在這時(shí)不斷地叮囑她——有小便要叫老師，她會(huì)點(diǎn)頭應(yīng)和你，但往往隔上幾天又會(huì)上演“解出小便‘這幕。后來(lái)在每次小朋友解小便時(shí)，我就會(huì)特別提醒可可要去解小便了。慢慢地，她的情況有了改善，接出小便的次數(shù)也慢慢減少。
作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)上了興趣小組后，可可喜歡上了跳舞，當(dāng)教室放起了音樂(lè)，他就會(huì)不由自主的開(kāi)心地跳起舞來(lái)。有時(shí)，我們也會(huì)邀請(qǐng)他上臺(tái)表演，他就會(huì)顯得非常高興�？煽赡棠桃仓闭f(shuō)可可在學(xué)校開(kāi)朗多了。
通過(guò)可可的一系列事情，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，我們老師多點(diǎn)耐心幫助孩子克服各種困難，讓孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，多點(diǎn)愛(ài)讓孩子們獲得滿足與快樂(lè)，讓他們可以健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆15
最近發(fā)現(xiàn)中班的孩子都成長(zhǎng)了很多，許多事情都已經(jīng)形成了良好的規(guī)則，也有了一些不好的習(xí)慣，而且本學(xué)期我班又插進(jìn)了10名幼兒，幾名調(diào)皮的孩子也帶動(dòng)了班里其他的寶寶，所以，我制定了一些常規(guī)的培養(yǎng)。
家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長(zhǎng)們認(rèn)可和信任。日常通過(guò)多種途徑與家長(zhǎng)交流，建立起了良好的溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)們也常常主動(dòng)與老師交流，了解孩子的在園情況，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和看法。家長(zhǎng)教育觀念仍有待提高通過(guò)日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長(zhǎng)或是忙于工作，或是教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)�？偟腵來(lái)說(shuō)，我班家長(zhǎng)的總體水平較高，對(duì)于老師的工作也比較理解和支持，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨向。所以有了家長(zhǎng)的支持，我們老師就能更好的開(kāi)展這項(xiàng)工作了。
一、因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期了，我們發(fā)現(xiàn)班里的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時(shí)連上課的時(shí)候都習(xí)慣性得跑出來(lái)，還會(huì)有大喊大叫的不良習(xí)慣。所以第一項(xiàng)就是要輕輕的做事，還包括了將用過(guò)的東西放回原位，不能亂扔等方面。
二、 大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就知道要馬上開(kāi)始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。 當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)（如：搖籃曲），幼兒聽(tīng)到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了。音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。
三、每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。
我認(rèn)為：常規(guī)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持成為習(xí)慣！所以接下來(lái)我們會(huì)著重培養(yǎng)孩子的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，為將來(lái)孩子進(jìn)入大班、小學(xué)做好最基本的“地基”！
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