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  • 《比應(yīng)用》評課稿

    時間:2024-09-26 06:58:13 其他 我要投稿

    《比應(yīng)用》評課稿15篇

    《比應(yīng)用》評課稿1

      大家好,下面我們進(jìn)行評課。首先我說一說自己上完這節(jié)課的感受。

      《有余數(shù)除法的應(yīng)用》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的內(nèi)容。對于學(xué)生來說,雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義,但學(xué)會用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,能用有余數(shù)除法解決實(shí)際問題是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此,我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。

      一、在計(jì)算教學(xué)中,重視問題的探究性。

      課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動化、開放化的情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在自主探索中,去嘗試,去摸索,實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

      在這一課時的教學(xué)中,我通過創(chuàng)設(shè)野營的情境圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到的數(shù)學(xué)信息,然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后,我問學(xué)生“你為什么這樣列式?”“算式中各部分表示什么意義?”只有多問幾次,才能讓學(xué)生加深影響,讓學(xué)生對有余數(shù)除法的豎式的計(jì)算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。通過學(xué)生自己在活動中獲得的模糊的感性認(rèn)識,以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論,展開思考,掌握有余數(shù)除法的豎式。

      二、在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

      新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出:要使學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識,提高實(shí)踐能力”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),從具體問題到抽象概念的形成之間,要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程,要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的現(xiàn)實(shí)問題,感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

      在教學(xué)帳篷的信息窗時,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題,讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類通過計(jì)算,再聯(lián)系生活實(shí)際,需要進(jìn)一的類型題,學(xué)生很容易出錯。于是我沒有急于提出來,而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再來發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)會加深學(xué)生對這個問題的思考,我覺得這樣會達(dá)到一個更好的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)思考的能力。

      在有余數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了這樣的2道題目,“做一件小風(fēng)衣用2米布,11米布最多可以做多少件?”“媽媽包了20個餃子,每碗大約盛8個,需要準(zhǔn)備幾個碗?”加強(qiáng)了計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

      三、合作交流,相互促進(jìn)。

      在本節(jié)課中,我采用了“同桌相互說說”、 “小組合作交流”等多種的互動學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究。

      在本節(jié)課中,通過同桌相互說說“48個蘑菇,平均分給9個人。每人分幾個?還剩幾個?”豎式的意思,同桌檢查豎式的計(jì)算過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)與他人合作交流問題的過程。讓學(xué)生小組交流,學(xué)生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)故事,并讓班級同學(xué)回答,互動性強(qiáng),反映效果好。

      雖然課前我做了充分的準(zhǔn)備,但是在這節(jié)課中,我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后,問學(xué)生“你為什么這樣列式,算式中各部分表示什么意義?”為了多問幾次,讓學(xué)生加深影響,但部分學(xué)生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗(yàn),我相信我今后在進(jìn)行相同類型內(nèi)容的教學(xué)時,一定會吸取這次的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),盡我最大的能力,把課上到更好。

      接下來請于老師和彭老師結(jié)合觀課量表談一談。

      于:通過觀察,我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣率達(dá)到90%以上,聽講注意力達(dá)到95%以上。由此可見,學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣較高,他們樂學(xué)善學(xué)。

      通過對三個孩子思維方法、知識應(yīng)用兩方面進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn):第一個孩子一如既往的積極主動,需要集體參與操作的活動他總能全心投入,有思考性的問題他也總是能高高的舉起手,爭取表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二個孩子表現(xiàn)的也比較活躍,尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中,通過他對問題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應(yīng)用。變化最大的是第三個孩子,在上課伊始他就對有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣,他為自己爭取的第一個機(jī)會就是,到展臺前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式,雖然說不是很流利,但看得出,他眼神中閃爍著興奮,隨著解老師的引導(dǎo),在愉悅、激動的情緒中感悟除法在生活中的應(yīng)用。

      通過本節(jié)課對三名典型學(xué)生課堂行為觀察記錄我們也可以看出,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,都能積極參與學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源,通過思考形成自己的見解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中,發(fā)現(xiàn)了方程的本質(zhì),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

      彭:

      一、觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

      全班共有40名同學(xué),其中多數(shù)同學(xué)能夠積極主動參與到課堂中來,自主、單獨(dú)起來回答問題的同學(xué)有28名,回答過問題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當(dāng)然,學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的,有1名同學(xué)答了4次,有2名同學(xué)參與比較積極,回答了3個問題,4名同學(xué)回答了3個問題,有8名同學(xué)回答了2個問題,有多數(shù)同學(xué)回答了1個問題。從學(xué)生應(yīng)答問題的狀態(tài)來看,學(xué)生主動舉手率在91%以上,從舉手率看,學(xué)生參與度相對比較高,為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。從回答質(zhì)量觀察,優(yōu)秀率占75%,以此看出,學(xué)生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力,學(xué)生課堂參與的.深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看,其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個問題時段內(nèi)2到3個人,注意度達(dá)到90%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。

      二、根據(jù)以上數(shù)字產(chǎn)生的具體分析

      根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生參與的積極性很高,在整節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生的掌握度很好,都有信心回答,學(xué)生的行為參與度高,積極舉手回答問題。

      從孩子們聽課的神態(tài)和表情來看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因:一方面是不會,另一方面是膽小怕出錯,此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時候是由于老師剛剛提出問題當(dāng)學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時老師就開始提問,這個時候?qū)W生不能理清自己的思路不知如何回答,這也是其中的一個主要原因。

      三、根據(jù)分析得出的結(jié)論

      結(jié)合著上述的分析,我們得出了下面的結(jié)論:

      1、簡單的問題舉手的人很多,這時候,老師把這樣的機(jī)會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子,稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答,這樣全班都可以參與進(jìn)來。

      2、為了讓每個孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中,沒回答過問題的孩子可以舉左手,回答過問題的孩子舉右手。

      3、要善于抓住時機(jī),達(dá)到教學(xué)的有效性。在整節(jié)課的觀察中,我發(fā)現(xiàn)在課堂的開始,學(xué)生的參與度非常高,與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是有關(guān)系的,即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學(xué)中,老師能緊緊抓住最佳時段展開教學(xué),并在孩子的有意注意快要達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時,馬上通過一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)設(shè)計(jì)上非常緊湊、不拖泥帶水。

      在這個課例打磨中,有收獲,有不足,但對于我們來說都是成長。評課活動到此結(jié)束,好謝謝大家。

    《比應(yīng)用》評課稿2

      今天有幸聽了顧老師的課。課后顧老師詢問建議,我說:上得很好。板書突出重點(diǎn),設(shè)計(jì)思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯,課堂效果也挺好。后排幾個學(xué)生明顯學(xué)習(xí)能力非常差,時常游離。

      顧老師的這堂課是練習(xí)卷的分析,是銳角三角比的應(yīng)用。整堂課把練習(xí)題的解法分為三種類型:直接求解、轉(zhuǎn)化求解和構(gòu)造求解?梢娮鳛橐幻辖處煟櫪蠋煂︻}型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現(xiàn)成的直角三角形來解決的。題目較簡單。第三題圖形較復(fù)雜,引出了轉(zhuǎn)化求解的方法。顧老師用一系列的問題來幫助學(xué)生整理思路:

      “角B在直角三角形中嗎?”

      “要知道什么條件才能求出SinB?”

      “還有什么條件可利用?”

      “∠B=∠DCB,那么∠DCB在Rt△中嗎?”

      “還有其他相等的角嗎?”

      ……

      然后顧老師對這題進(jìn)行了板書示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫過程,顧老師說:月考中一些同學(xué)知道解題思路,但是書寫過程很不規(guī)范。大家看看應(yīng)該怎樣寫。原來顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫過程,然后老師做修改呢?老師可以有意識的找月考中書寫不規(guī)范的學(xué)生上來寫,這樣對大家的幫助也許會更大。但是花時肯定也更長。

      后面的一題圖形雖然不同,但有一些內(nèi)涵沒有變化:都有直角三角形斜邊上的中線,運(yùn)用找與目標(biāo)角相等的角來轉(zhuǎn)化。老師分析:要求的角在直角三角形內(nèi),但是無法直接求出它的三角比。于是要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法。教師分析了過程,然后讓學(xué)生自己書寫。我想如果有了上一題的示范修改,這一題獨(dú)立書寫后教師巡視并一個個修改,一定能取得較好的效果。

      老師再回到一開始的簡單題,把其中一條高去掉,引出在沒有直角三角形的情況下,要構(gòu)造直角三角形來解題的方法。然后是相應(yīng)的練習(xí)題分析。

      顧老師的課有幾點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí):

      1、顧老師分析題目節(jié)奏把握得很好,給了學(xué)生充分的思考時間。我們學(xué)生的能力較差,絕大多數(shù)學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河,學(xué)生則只能云里霧里,不知所措。

      2、顧老師能把握住題目中的'基本圖形,很對題中的已知條件的分析,帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線索。一步步問題設(shè)計(jì)很細(xì)膩。

      3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生,在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招,在重要板書時,反復(fù)提醒學(xué)生抬頭看,效果很好。

      聽完課,我也有幾點(diǎn)思考:

      1、如何引導(dǎo)學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽得懂,甚至一點(diǎn)就通。但是獨(dú)立解題能力很差,找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專家反對基本圖型一說,甚至反對歸類。我想基本圖形和適當(dāng)歸類還是需要的,能幫助學(xué)生記憶和尋找線索。對于已知條件的分析和應(yīng)用,是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無法獨(dú)立尋找解題思路的學(xué)生一個適用的方法呢?比如,看到某些已知條件可得出條件反射性的結(jié)論。又如,當(dāng)圖形較復(fù)雜,圖中線較多時,我們可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件重新畫草圖,這樣便于一個個的重視條件,也能看清這些條件在圖中所起的作用。

      2、課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定。一節(jié)課時間非常緊張,特別是幾何題的分析,非常花費(fèi)時間。由于我們學(xué)生能力較差,對過程的整理書寫也存在問題。這節(jié)課主要是規(guī)范推理過程的書寫,還是思路的分析?也許不夠時間來兼顧,也容易分散重點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)是三種解法的體會和掌握,那么可以通過更多一些的圖形來著重講方法。而把解題過程的書寫放到下一節(jié)課,或教師課間一個個面改,就像改作文一樣。

    《比應(yīng)用》評課稿3

      今天上午聽了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)課,感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。

      一、本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用的延伸與拓展,它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,同時又滲透了函數(shù)與不等式的思想,為以后內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用.學(xué)生能深刻地認(rèn)識到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效的數(shù)學(xué)模型,領(lǐng)悟到“方程”的數(shù)學(xué)思想方法.總之,本節(jié)內(nèi)容無論在知識上還是在數(shù)學(xué)思想方法上,都是十分很好的素材,能很好培養(yǎng)學(xué)生的.探索精神、應(yīng)用意識以及創(chuàng)新能力。

      二、數(shù)學(xué)來源于生活,反過來指導(dǎo)我們的生活。在教學(xué)過程中,所講的三個例題,都與我們的生活息息相關(guān),無論是手機(jī)話費(fèi)的問題,還是游泳是否購買月票的問題,抑或是在商店購買會員卡的問題,無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題,學(xué)生很容易理解,同時也指導(dǎo)著他們的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生建立方程模型來分析、解決實(shí)際問題的能力以及探索精神、合作意識。

      三、本節(jié)課根據(jù)七年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特征,采用探索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),在活動中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.本課借助多媒體輔助教學(xué),給學(xué)生以直觀形象的演示,增強(qiáng)感性認(rèn)識,增強(qiáng)教學(xué)效果.課中以設(shè)疑提問、分組活動等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流,主動獲得知識。教師參與、適當(dāng)提示;師生互動、得到?jīng)Q策.這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生體會到合作交流、互相評價(jià)、互相尊重的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展,也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成.這樣設(shè)計(jì)易于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),鞏固應(yīng)用一元一次方程作工具來解決實(shí)際問題的方法,也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中、活動中,有意義地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      總之,這是一堂非常成功的課,亮點(diǎn)還有很多,不再一一說明。評點(diǎn)如有不妥之處,敬請斧正。

    《比應(yīng)用》評課稿4

      應(yīng)用是拓展的操作形式,是將原理予以實(shí)際運(yùn)用的過程。

      雖然是同一課的內(nèi)容,三位老師上出了不同的風(fēng)格,每個人的課都有自己的亮點(diǎn):

      第一節(jié)是高老師上的,他在課前就與學(xué)生做了溝通,了解學(xué)生的前認(rèn)知,課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計(jì),還一起完善設(shè)計(jì),學(xué)生們在老師有效的引導(dǎo)下,很多組當(dāng)堂課就制作出了小車,還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運(yùn)用很多,比如3D技術(shù)打印出來的輪子;iPad現(xiàn)場直播室外學(xué)生的空氣動力小車的運(yùn)行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識的運(yùn)用,高老師的教具也是對知識的運(yùn)用,讓學(xué)生們體會到從古至今,科學(xué)知識在生活中的運(yùn)用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動力,讓學(xué)生以小組為單位,設(shè)計(jì)一輛小車,比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運(yùn)用身邊的材料讓學(xué)生動手制作以空氣為動力的小車,還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運(yùn)用科學(xué)原理,制作出了可以前進(jìn)的小車,獲得了成功的體驗(yàn)。

      第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容,王老師執(zhí)教的,她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣,沒有讓學(xué)生動手制作的.過程。她課前在每組的放了2樣物品,有修正貼與修正帶;雙肩背的書包與拉桿書包;直尺與折疊尺;單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個物品,再對比觀察后一個改進(jìn)后的物品,小組討論:這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里?這種創(chuàng)新運(yùn)用了哪些科學(xué)知識?學(xué)生們都很厲害,發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明,一一展示給學(xué)生們看,并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理,從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難,只要動腦筋,運(yùn)用科學(xué)知識,你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進(jìn)一次性的塑料杯。

      本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究,加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識和技能,在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實(shí)際應(yīng)用,學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品,檢驗(yàn)了原理的正確應(yīng)用,增進(jìn)了對原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解,提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗(yàn)的機(jī)會。3位老師的課上都得到了體現(xiàn),值得學(xué)習(xí)。

    《比應(yīng)用》評課稿5

      教材:

      浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊數(shù)學(xué)評課

      教學(xué)目標(biāo)很明確:

      1、知識目標(biāo):能進(jìn)一步熟練的解一元一次不等式,會從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型,會用一元一次不等式解決簡單的實(shí)際問題、

      2、能力目標(biāo):通過觀察、實(shí)踐、討論等活動,積累利用一元一次不等式解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn),提高分類考慮、討論問題的能力,感知方程與不等式的內(nèi)在聯(lián)系,體會不等式和方程同樣都是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要模型

      3、情感目標(biāo):在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中,形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨(dú)立思考的`習(xí)慣;學(xué)會在解決問題時,與其他同學(xué)交流,培養(yǎng)互相合作精神。

      重點(diǎn)難點(diǎn)突出:

      重點(diǎn):一元一次不等式在實(shí)際問題中的應(yīng)用。

      難點(diǎn):在實(shí)際問題中建立一元一次不等式的數(shù)量關(guān)系。

      關(guān)鍵:突出建模思想,刻畫出數(shù)量關(guān)系,從實(shí)際中抽象出數(shù)量關(guān)系。注意問題中隱含的不等量關(guān)系,列代數(shù)式得到不等式,轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題求解。

      5、教學(xué)內(nèi)容:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大多以實(shí)際生活中的問題情景呈現(xiàn)出來,給學(xué)生以親切感,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,學(xué)生通過合作、努力解決問題,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

      6、組織形式:本節(jié)課以開放式的課堂形式組織教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同操作與探索、共同研究、解決問題。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師無須過多講解,只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動,有意識的讓學(xué)生主動去觀察、比較、分類、歸納,積極思考,并真正參與到學(xué)生的討論之中。這節(jié)課成功與否,不在于教師的講解本領(lǐng),而在于調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生、提出問題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性的藝術(shù)高低。

      7、學(xué)習(xí)方式:動手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,因此本節(jié)課改變了過去接受式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不是等待知識的傳遞,而是主動的參與到學(xué)習(xí)活動中,成為學(xué)習(xí)的主體。

      8、 評價(jià)方式:教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極,關(guān)注的是學(xué)生思考了沒有,參與了沒有,關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度考慮問題。也就是說:教師關(guān)注的是過程,而不是結(jié)果。另外,在課堂教學(xué)中,給了學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會,并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

    《比應(yīng)用》評課稿6

      王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課,課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》,這是五年級第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個環(huán)節(jié)中的第四課時。我聽了這節(jié)課,有較多的感受:

      1、王老師把書本中的教材加以修改,例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會,這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,學(xué)生感到很有興趣,數(shù)學(xué)知識來源于生活,又把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去,他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會的人數(shù)。

      2、老師的提問能夠?qū)訉油七M(jìn),在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)時,提出的問題層層推進(jìn),如:從問“你們用什么方法來測量教學(xué)樓?”到“哪個方法更合理些?”最后在問“怎樣用走路的方法來測量教學(xué)樓?”層層遞進(jìn),一題比一題提的細(xì)致,有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。

      3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目,讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí),從一般到特殊,在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

      4、最為一位年輕的`男老師,王老師的優(yōu)勢明顯,有著其特有的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生喜歡他是有一定的道理的,就是在課堂中對于學(xué)生的表揚(yáng)比較少,語言不夠豐富,上課缺少激情,整節(jié)課比較平,沒有起伏。

    《比應(yīng)用》評課稿7

      我認(rèn)為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課,主要有以下幾方面的特點(diǎn):

      一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,引入新課的學(xué)習(xí),老師所創(chuàng)設(shè)的情境,都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動更富有生氣和活力,更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

      二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的主體地位。

      整節(jié)課的學(xué)習(xí),教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的.組織者、指導(dǎo)者和合作者,而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

      一方面,凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替,凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問題時,,列出不同的方程,老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決,因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示,而是讓學(xué)生獨(dú)立去找,學(xué)生在找的過程鍛煉了學(xué)生的思維,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

      第二方面,學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),由學(xué)生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后,楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué),能調(diào)動學(xué)生的自主力量,促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助,使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。在這過程中,教師的角色是服務(wù),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者、合作者,學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

      總之,整個教學(xué)過程,楊老師敢于“放”,把時間和空間交給學(xué)生,讓他們通過獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā):只要教師放開你呵護(hù)的雙手,就會發(fā)現(xiàn),孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。

      不足之處:要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,新課改理念體現(xiàn)不夠。

    《比應(yīng)用》評課稿8

      今天聽了楊老師的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課,感受頗深。下面就這堂課談?wù)勎覀人的體會,不妥之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,教學(xué)內(nèi)容整合合理、教學(xué)目標(biāo)明確

      一節(jié)好課主要來源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。本節(jié)課整合了教材中第一章的主要內(nèi)容,以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成為主線來組織本節(jié)課教學(xué),從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)的組成組織教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)思路非常清晰明了,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,便于學(xué)生達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

      二、教法多樣、學(xué)法有效

      本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)課,楊老師對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識進(jìn)行了回顧、總結(jié)提煉構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化”的知識結(jié)構(gòu)使知識體系融會貫通,最后進(jìn)行遷移應(yīng)用以及訓(xùn)練。

      楊教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。(計(jì)算機(jī)判斷題)

      三、教師的教學(xué)主體引導(dǎo)作用突出

      楊老師在本節(jié)課中能合理的設(shè)計(jì)問題,梳理知識,由選擇和針對性的提問,同時又有對學(xué)生的練習(xí)做出即時評價(jià)和講解;課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,符合職高考的知識要求。

      四、復(fù)習(xí)目標(biāo)明確

      本節(jié)復(fù)習(xí)課從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心選擇,合理安排。內(nèi)容不是太多,練習(xí)也沒用一味追求難度。牢牢把握住本節(jié)課的重點(diǎn)知識,并且突破了難點(diǎn)。

      五、氣氛和諧、教態(tài)親切、過渡自然

      教師教學(xué)語言清晰親切,處處體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵、啟發(fā)、點(diǎn)撥,學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),配合默契,課堂氣氛和諧。

      六、值得商榷的一點(diǎn)

      計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有馮諾依曼理論(兩點(diǎn)思想和五大部件)引出,板書是否應(yīng)該有所體現(xiàn)。

    《比應(yīng)用》評課稿9

      xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比,11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備,精彩獻(xiàn)課,引發(fā)了自己的積極思考。其中,最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課,是我聽過最新穎的復(fù)習(xí)課,以快樂闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅吸引了教師的眼球,而且吸引了學(xué)生,更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來。

      值得我學(xué)習(xí)的地方:

      1.引入新穎,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

      課的開始以將公主點(diǎn)成金人,國王想要解救公主,必須獲得神水,國王就帶著士兵通過闖關(guān)贏得神水,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功,必須具備闖關(guān)的工具:金屬活動順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。

      2.快樂闖關(guān),關(guān)注更多的學(xué)生參與

      本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān),把學(xué)生分成了五個組,每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關(guān),若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個組起來闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù),重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來,能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與,以學(xué)生為主體,發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

      3.引人入勝,復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲

      將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式,既新穎,又有創(chuàng)意,讓人耳目一新。誰說復(fù)習(xí)課是枯燥無味呢?誰說復(fù)習(xí)課不能上出新意呢?王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式,關(guān)闖完了,學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識,一箭雙雕,快樂闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

      4.設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性,激活學(xué)生的思考,提升綜合應(yīng)用能力

      設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個問題,這四個問題具有階梯性,層次性,有利于激活學(xué)生的

      思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問題:

      設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性,前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理,后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”,判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置,就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識,提升對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,富有挑戰(zhàn)性。

      個人思考:

      1.沒有及時處理課堂生成資源,解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑

      在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中,學(xué)生對金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動環(huán)節(jié)片段,

      師:王老師問銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,你看到了什么?

      生:有白色沉淀生成

      師:沉淀嗎?再理一理

      生:有銀白色固體生成

      比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動環(huán)節(jié)片段,如何利用化學(xué)方法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假?

      生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

      師:你用的鋅哪來的?

      生:銅鋅合金中的鋅

      師:好,繼續(xù)

      生:銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來,而銅不能

      師:把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中,我應(yīng)該看到什么?

      生:有沉淀生成

      師:有沉淀生成,還是金屬的表面有什么?

      生:有其他物質(zhì)析出

      師:我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

      從這個班學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來看,犯了兩次相同的'錯誤,都說有沉淀生成,我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯的時候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別,讓學(xué)生從錯誤的現(xiàn)象中走出來,可能就不會犯第二次錯誤了,所以要及時地處理課堂生成資源,及時解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng),接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng),教師要及時地糾正學(xué)生的錯誤,也許有些學(xué)生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

      2.闖5關(guān)改為闖3關(guān),搶2關(guān),形成競爭意識,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

      本節(jié)課通過分成5組進(jìn)行闖關(guān),每一個組闖一關(guān),通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢了,缺乏激情,還有可能就是給學(xué)生感覺的是反正是他們組的,我們已經(jīng)完成任務(wù),缺乏一種主動競爭的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān),剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭,競爭會刺激學(xué)生的神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的熱情,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂,將是一堂非常精彩的課。

      以上是我個人的觀點(diǎn),有說的不好地方,希望大家多多指教!

    《比應(yīng)用》評課稿10

      本節(jié)課是浙江省的八年級《科學(xué)》上冊第一章第五節(jié)內(nèi)容,是初中科學(xué)浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識,具有知識量大,相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。陳老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo),通過開展學(xué)生小組活動和實(shí)例分析,使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

      一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價(jià)

      陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識,通過學(xué)生活動,綜合運(yùn)用阿基米德原理、力和物體運(yùn)動關(guān)系等對物體進(jìn)行受力分析,掌握物體的浮沉條件。并能掌握一些利用浮沉條件的重要應(yīng)用。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

      教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中:面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計(jì)較為合理。

      三、教學(xué)過程的評價(jià)

      1.以平常顯反常,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

      陳老師教師創(chuàng)設(shè)了一個最平常的生活情景:兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現(xiàn)什么情形?學(xué)生會想當(dāng)然的認(rèn)為都漂在水上,然而,結(jié)果卻大出意料,原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨后教師作出了一個謬論“下沉是因?yàn)橹亍。但一個質(zhì)量更大的網(wǎng)球卻能浮在水上,證明了它的不正確!拔矬w浮沉的真正原因是什么?”學(xué)生展開討論。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念,引入課題,并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

      2、注重探究,教學(xué)方法多樣

      本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考,如:“下沉是因?yàn)槲矬w重、上浮是因?yàn)槲矬w輕嗎?” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充,如:“觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關(guān)系”。有實(shí)驗(yàn)演示分析如:“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學(xué)生實(shí)驗(yàn)如:“橡皮泥制作小船漂起來”,“用吸管自制密度計(jì)”等。通過不斷的探究,讓學(xué)生自己去思考,去動手實(shí)踐。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”,不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識,更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的`方法,這是這堂課學(xué)生最大的收獲。

      3、學(xué)以致用,教學(xué)舉例貼近生活

      比如,教師利用湯圓的浮沉,讓學(xué)生覺得熟悉、親切,然后通過所學(xué)知識來解釋,讓學(xué)生初步體會到成功的喜悅。并以浮沉條件的重要應(yīng)用引出潛水艇,先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理,然后讓學(xué)生觀看潛水艇的上浮、下沉錄像,使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理,給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。同時又舉出魚的上浮下沉,使學(xué)生了解浮沉分析的多樣性、實(shí)用性。

      4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

      教學(xué)中,通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,將知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

      四、意見和建議

      1、關(guān)于學(xué)生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區(qū)分。

      2、由于本節(jié)課內(nèi)容比較多,教師在時間分配上欠合理。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動的指導(dǎo),控制好活動時間。

      3、學(xué)生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。

    《比應(yīng)用》評課稿11

      這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級《數(shù)學(xué)》上冊第六單元的“解決問題例8”。這個例題要求學(xué)生通過看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系:將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化,進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問題”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。本節(jié)課以“媽媽買碗”為主線,通過學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算,建立“歸一問題”的基本模型,讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路:先算出“1”個單位的數(shù)量是多少,再根據(jù)題目中的其他條件算出“幾個”最后的結(jié)果。是歸一應(yīng)用題的特點(diǎn)。

      在閱讀理解環(huán)節(jié)。要鼓勵學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生通過畫簡單的示意圖的方法,鼓勵學(xué)生嘗試畫圖方法進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的分析。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強(qiáng),在課件的設(shè)計(jì)中,主要采用示意圖的方式,讓學(xué)生看圖理解題意。 在分析過程中,采用小組討論的方法。要想求八個碗的價(jià)錢必須知道什么?怎樣求一個碗的價(jià)錢?列式是什么?知道了一個碗的`價(jià)錢怎樣求八個碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來用放手的方法,讓學(xué)生探索30元錢可以買幾個同樣的碗?比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個碗的價(jià)錢。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數(shù)量用除法。體會正規(guī)一和反歸一的不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)。練習(xí)用學(xué)生身邊熟悉的素材編題,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。

      這節(jié)課后,我反思王老師教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不足:

      1、課堂講的偏多,沒有放手給學(xué)生,擔(dān)心學(xué)生畫示意圖課堂上耗時過多,不能按時完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時,來時出示了示意圖,少了學(xué)生畫示意圖理解題意,不能使學(xué)生更好的理解題意。

      2、在全課小結(jié)時,學(xué)生對于“求單一量”這一問題沒有讓學(xué)生不會用自己的語言表達(dá)出來,老師直接出示。

      3、今后要多研究教參,在教參的指導(dǎo)下,有目的地備課。

    《比應(yīng)用》評課稿12

      聽了X老師的《利用一元一次方程解決應(yīng)用問題》一課,本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問題,包括:相遇問題、追擊問題等。由于學(xué)生在小學(xué)時對這類問題已經(jīng)掌握得非常熟練了,所以教師要在解決這些應(yīng)用題的過程中既要讓學(xué)生有求知欲,又要使得學(xué)生通過我們的教學(xué)感受到運(yùn)用一元一次方程解決應(yīng)用問題的優(yōu)點(diǎn),從而體會到方程的思想方法,其實(shí)對于教師的教學(xué)來說是很大的挑戰(zhàn)。下面,我就從幾個方面談?wù)勎衣犝n后的一些感受和想法。

      一、X老師上課的規(guī)范性和嚴(yán)密性給我留下了深刻的印象。

      數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語言的嚴(yán)密性和規(guī)范性對于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很有幫助。本堂課教師在應(yīng)用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數(shù)學(xué)符號語言的轉(zhuǎn)換,在這個轉(zhuǎn)化過程中,X老師語言規(guī)范、簡練,充分體現(xiàn)了作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)功底。更可貴的是,對于同一道應(yīng)用題,X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來對題目進(jìn)行分析講解。

      二、教學(xué)上的思維設(shè)置有梯度、有難度。

      其實(shí),像X老師今天所教授的三道應(yīng)用題的前兩題,學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)掌握得非常熟練了,因此,在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面,老師采取了一題多解的方法,既有小學(xué)時候我們解決這類應(yīng)用問題的解法,也有運(yùn)用一元一次方程來解決的方法,同時,在運(yùn)用一元一次方程的過程中,教師還從不同的角度進(jìn)行設(shè)元,從而在讓學(xué)生體會到方程對于我們解決問題時的優(yōu)點(diǎn)的同時,也感受到要合理設(shè)元才能更好得簡化我們的解題。

      像這樣的,從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),效果當(dāng)然就會更好。當(dāng)然,對于本堂課,我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是方法的學(xué)習(xí)。在方程這個方法的教學(xué)過程中,應(yīng)該更多地讓學(xué)生體會到這是一種新的解決問題的`方法,而這個方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要鋪墊。有了方程以后,數(shù)學(xué)問題的思考過程就成為了一種正向的思維,降低了題目的難度。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué),特別是像應(yīng)用題的教學(xué),還是應(yīng)該多留點(diǎn)時間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應(yīng)該恰到好處地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折,多一些成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)本身就是最簡方法的選擇!

    《比應(yīng)用》評課稿13

      本次,數(shù)學(xué)組的教學(xué)大比武,六位執(zhí)教者各具獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式,使聽課者受益很深。以陸夢龍老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》為例,品析教學(xué)環(huán)節(jié)中的難忘之處,讓我們再次分享執(zhí)教者教學(xué)中揮灑自如的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

      應(yīng)用題源自生活,和日常生活聯(lián)系緊密。本節(jié)課體現(xiàn)了由重知識向重親身體驗(yàn)、重實(shí)踐探索方向轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景,探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,讓學(xué)生充分地感受生活中的數(shù)學(xué),探索怎樣恰當(dāng)?shù)膶辖滩挠眯吕砟钸M(jìn)行教學(xué)。

      本課特色有四:

      一是材料的選擇和使用方法全開放。

      教材選編的播種大豆和玉米、調(diào)混凝土、什錦糖等內(nèi)容,離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),條件、問題控制在固定的框框內(nèi),捆得過死,F(xiàn)選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問題,解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用,用中學(xué),讓學(xué)生充分地感受生活中的數(shù)學(xué),設(shè)計(jì)得非常新穎到位,使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。

      二是解題策略全開放。

      教材里只有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一種解法,解題方法單一,F(xiàn)依學(xué)生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解,不但能利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法,還能利用倍比法、歸一法等,在一解與多解、技巧的要求上,隨機(jī)調(diào)空,因材施“練”,發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度,使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì),都能得到不同程度的培養(yǎng)和發(fā)展。

      三是從生活實(shí)際引入,至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。

      課的開始,從老師合租房子解決租金問題,到新課的調(diào)查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的奶茶,到課結(jié)束的進(jìn)一步解決房租問題。使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的'教育。同時,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)應(yīng)用題的心理,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了新知。

      四是能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲

      注重有機(jī)的采取多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,主動獲取知識。課的開始從合租房子解決租金分配合理不合理的問題,到課結(jié)束時實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問題,使課的前后呼應(yīng),知識得到拓展、延伸。

      若時間充足,課結(jié)束時設(shè)計(jì)的合租房子解決房租問題,學(xué)生能用多種方法解答出來,并找出符合實(shí)際的最合理方案,那課堂將會更加精彩。

    《比應(yīng)用》評課稿14

      肖浩彬老師執(zhí)教的《求比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題》中,教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時,教師在教學(xué)中注重了以下幾個方面:

      一、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)

      培養(yǎng)能力,發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認(rèn)為把智力因素、概念的理解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念。為了完成這個任務(wù),必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境!币虼,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的`目的。從而摒棄了過去“填鴨式”的教學(xué)方法,避免了把學(xué)生教“死”的問題。

      二、運(yùn)用模式的“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)

      (一)理解新知

      1.理解題意。首先要教會學(xué)生讀題。讀題時要慢一些,邊讀邊想邊理解,培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣,提高學(xué)生內(nèi)部語言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問題,為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。

      2.分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時,由于學(xué)生的思維過程不同,可分兩種方法,一是綜合法。由條件推向問題,即由因?qū)す6欠治龇。由問題推向條件,即由果索因。肖老師在應(yīng)用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。

      3.列式計(jì)算。在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,根據(jù)四則運(yùn)算判斷出每一步的計(jì)算方法,列成算式。教師在教學(xué)時,特別注意抓好理解題意、分析思路和指導(dǎo)解題方法的基本訓(xùn)練,靈活運(yùn)用多種方法分析應(yīng)用題,啟發(fā)學(xué)生“一題多解”,促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。

      4.驗(yàn)算與答案。驗(yàn)算的方法一般有兩種:一是根據(jù)題意對算式的意義和計(jì)算過程進(jìn)行全面復(fù)查;另一種方法是看計(jì)算出來的結(jié)果是否與原來的數(shù)量相符,在確保整個列式和計(jì)算過程全部正確的情況下寫出正確的答案。

      在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問題讓學(xué)生區(qū)分,找出錯誤的原因。訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)持正確的思維,養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、練習(xí)鞏固

      授課之后,再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練,設(shè)計(jì)的習(xí)題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應(yīng)用題時,一般設(shè)計(jì)三種類型的練習(xí)題:一是基本訓(xùn)練。應(yīng)用題的類型與例題類似。指名到黑板前做(好、中、差生),其他同學(xué)在下面做。二是對比訓(xùn)練。出一組應(yīng)用題進(jìn)行比較練習(xí),使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”。

      學(xué)生解題時,教師借機(jī)了解學(xué)生對新知識的掌握情況,加強(qiáng)分類指導(dǎo),因材施教。

      總之,通過練習(xí),學(xué)生對知識加深理解,使知識轉(zhuǎn)化為能力。

    《比應(yīng)用》評課稿15

      大家好!我說課的題目是《計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備》。本次說課分6個部分:分別是課程背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)過程、教學(xué)反思。

      第一部分:課程背景:

      本節(jié)課是高中信息技術(shù)第一冊《信息處理的主要工具--計(jì)算機(jī)》這一節(jié)中的內(nèi)容,屬于教材的開卷篇。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)的硬件知識有更清晰的認(rèn)識,為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      第二部分:教學(xué)目標(biāo)

      由于這是一節(jié)以了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識為主要內(nèi)容的講授課,而且學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件的感性認(rèn)識不多,所以我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為1、知識與技能目標(biāo)。2、過程與方法目標(biāo)。

      3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。具體闡述為:

      1、知識與技能目標(biāo):包括:

     、佟⒃谟^察實(shí)物及動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)有直觀的認(rèn)識,同時培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)物的對接。

      ②、通過瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工整理信息的能力,提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

      2、過程與方法目標(biāo):

      通過學(xué)生交流、師生交流、人機(jī)交流、學(xué)生競賽分組答題等形式,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和概括表達(dá)的能力。

      3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

      通過小組協(xié)作和競賽研究活動,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、競爭參與意識和研究探索的精神,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

      由于這節(jié)課是高中計(jì)算機(jī)課程的開卷篇,而且我校多為農(nóng)村學(xué)生,對計(jì)算機(jī)知識了解有限,所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的組成及各部件的名稱與實(shí)物的對應(yīng)。難點(diǎn)設(shè)置為主機(jī)中各部件的名稱及作用。

      第三部分、教學(xué)方法

      1、教法

      為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在教法上我主要采用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)下以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物情境法、帶著問題學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動法和通過瀏覽網(wǎng)站自由學(xué)習(xí)的分層教學(xué)法及最后評分所采用的競爭激勵法。

      2、學(xué)法

      本課教給學(xué)生的'學(xué)法是“實(shí)踐操作、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”。它可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

      第四部分、媒體手段

      1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

      2、自行設(shè)計(jì)的教學(xué)資源網(wǎng)站

      3、輔助教學(xué)課件

      下面我簡單地介紹一下本課所使用的教學(xué)資源網(wǎng)站:為了能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更好地體現(xiàn)分層次教學(xué),我將這個網(wǎng)站設(shè)計(jì)為資源型。站內(nèi)設(shè)有教學(xué)導(dǎo)航、各部件的基礎(chǔ)知識、擴(kuò)展知識、和大家所關(guān)注的最新報(bào)價(jià)。

      第五部分、教學(xué)過程

      (一) 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

      為了讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識,激發(fā)他們本課的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)課時,我拿出主機(jī)實(shí)物,讓學(xué)生們觀察。然后更進(jìn)一步地讓學(xué)生分組拆機(jī),說出所認(rèn)識的機(jī)箱里部件名稱。(視頻)在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的主題:硬件。這樣,使學(xué)生在情景中主動、積極的接受任務(wù),從而樂學(xué),然后將他們帶入教學(xué)資源網(wǎng)站,加深他們剛才的觀察印象,并且按照教學(xué)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)。

     。ǘ 分組競賽、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

      為了培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識,檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)完成的效果,在這一部分中我采用了分組競賽的方式,分為必答題和搶答題兩種。并且給各小組計(jì)分,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們在競爭與合作中來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

      第一層次:必答題部分,設(shè)計(jì)此部分的主要目的是解決主機(jī)方面的問題。學(xué)生分組抽題,通過10分鐘左右的時間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,學(xué)習(xí)主機(jī)部分的基礎(chǔ)知識,來完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的每一組必答題。培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、加工整理信息、并概括表達(dá)的能力。關(guān)于這部分問題的設(shè)置,我采用了教學(xué)輔助課件來展示給學(xué)生。

     。ㄕn件展示)

      這個教學(xué)課件主要包括主板、外存、CPU、板卡、內(nèi)存方面的5組問題及所對應(yīng)的5組問題的答案。5組問題設(shè)置的目的是能夠在有效時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并加深學(xué)生們對正確知識的理解和記憶。

     。ㄒ曨l片段)

      例如我在主板方面設(shè)置了兩個問題

      1、在主機(jī)箱里找到哪一部件為主板,并說明其作用。

      2、在主板中找出CPU、內(nèi)存條、顯卡、聲卡的插槽。

      目的是讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)主板方面的知識,并能在主機(jī)箱中找到這一部件。在學(xué)生回答過程中,我通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)控制屏幕,使每名同學(xué)都能看到該組所回答的問題和展示的實(shí)物,從而有所收獲。

      第二層次:搶答題部分,設(shè)計(jì)這部分的目的主要是解決外部設(shè)備方面的問題。

      由于外部設(shè)備比較直觀,學(xué)生對這部分的認(rèn)識較容易。所以這部分我在教學(xué)過程中設(shè)置為搶答題方式。學(xué)生通過6分鐘左右的時間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)外部設(shè)備的基礎(chǔ)知識,之后回答老師提出的搶答題。我在這部分的問題設(shè)置上注重基礎(chǔ)、實(shí)用。所以制作時,我注重網(wǎng)站的分類與導(dǎo)航,使學(xué)生們能很容易地找到想要的東西。在這一部分中,主要?培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力和競爭參與意識。

     。ㄈ┱勈斋@、自由學(xué)習(xí)

      為了充分實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué),讓每名同學(xué)在這節(jié)課中都學(xué)有所得,我給學(xué)生充分的空間,學(xué)生通過5分鐘左右的時間,瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,自由學(xué)習(xí)感興趣的知識,然后請同學(xué)們說出自已在本節(jié)課的收獲。在這一環(huán)節(jié)中通過知識的回顧、體驗(yàn)、收獲,自主參與,學(xué)生對本節(jié)課知識的理解和掌握提高到了一個新層次。

      (四)、總結(jié)歸納

      為了加深學(xué)生對知識的記憶、理解,我對本節(jié)課中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題做以簡單

      的總結(jié),并鼓勵學(xué)生全面發(fā)展,更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。

      第六部分、教學(xué)反思

      本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有4個特點(diǎn)。

      第一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)上符合認(rèn)知規(guī)律。

      我采用先介紹主機(jī)然后引出外設(shè)這一順序,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      第二、鼓勵學(xué)生動手操作。

      通過參與,學(xué)生對計(jì)算機(jī)的硬件特別是主機(jī)部分的設(shè)備有一個更直觀的認(rèn)識。

      第三、利用教學(xué)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

      這樣做的好處是使枯燥的知識易于理解、掌握而且直觀,通過實(shí)物與教學(xué)資源網(wǎng)站的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對計(jì)算機(jī)有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識。

      第四、分組競賽答題,體現(xiàn)分層次教學(xué)。

      通過必答、搶答、自由談收獲,更好的體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生在這三部分的學(xué)習(xí)過程中各有所得,解決了實(shí)際教學(xué)過程中的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的在競爭中合作、在合作中競爭,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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