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  • 《比應(yīng)用》評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-07-06 11:11:55 其他 我要投稿

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿1

      我們小組的觀察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生,是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配較合理,教師引導(dǎo)及時(shí)恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的語(yǔ)言、課件的'精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖象識(shí)圖辯圖,掌握信息,體會(huì)分析自變量和因變量的潛在規(guī)律,根據(jù)了解到的信息,解決提出的問(wèn)題,提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。

      具體教學(xué)過(guò)程中,有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)值得商議:

      (1)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分展示出來(lái),對(duì)于問(wèn)題的生成,最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,給每個(gè)學(xué)生充分的講話機(jī)會(huì),讓他們大膽講出自己的問(wèn)題,大膽地參與探索和交流,彼此分享各自的觀點(diǎn)和靈感,這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走,扼殺了學(xué)生的思維。

      (2)缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流,讓學(xué)生之間互評(píng),可以充分交流、碰撞,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,參與性和創(chuàng)造性,是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

     。3)小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)效果更好。對(duì)于例2的講解,教師應(yīng)更加強(qiáng)小組合作的模式,通過(guò)小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn),找到問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

      分析建議:

      課前整體設(shè)計(jì)是一體的,但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間偏短,可適當(dāng)在自主探究上再縮短時(shí)間,如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問(wèn)題,可直接回答,節(jié)省時(shí)間。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿2

      xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比,11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備,精彩獻(xiàn)課,引發(fā)了自己的積極思考。其中,最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課,是我聽過(guò)最新穎的復(fù)習(xí)課,以快樂(lè)闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅吸引了教師的眼球,而且吸引了學(xué)生,更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來(lái)。

      值得我學(xué)習(xí)的地方:

      1.引入新穎,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

      課的開始以將公主點(diǎn)成金人,國(guó)王想要解救公主,必須獲得神水,國(guó)王就帶著士兵通過(guò)闖關(guān)贏得神水,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功,必須具備闖關(guān)的工具:金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)。

      2.快樂(lè)闖關(guān),關(guān)注更多的學(xué)生參與

      本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān),把學(xué)生分成了五個(gè)組,每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān),若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù),重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái),能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與,以學(xué)生為主體,發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

      3.引人入勝,復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲

      將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式,既新穎,又有創(chuàng)意,讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課是枯燥無(wú)味呢?誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課不能上出新意呢?王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式,關(guān)闖完了,學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識(shí),一箭雙雕,快樂(lè)闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

      4.設(shè)置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰(zhàn)性,激活學(xué)生的思考,提升綜合應(yīng)用能力

      設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題,這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性,層次性,有利于激活學(xué)生的

      思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問(wèn)題:

      設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性,前面三關(guān)是幫助學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的梳理,后兩關(guān)是提高學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”,判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置,就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的'知識(shí),提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,富有挑戰(zhàn)性。

      個(gè)人思考:

      1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源,解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑

      在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中,學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段,

      師:王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,你看到了什么?

      生:有白色沉淀生成

      師:沉淀嗎?再理一理

      生:有銀白色固體生成

      比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段,如何利用化學(xué)方法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假?

      生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)

      師:你用的鋅哪來(lái)的?

      生:銅鋅合金中的鋅

      師:好,繼續(xù)

      生:銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái),而銅不能

      師:把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中,我應(yīng)該看到什么?

      生:有沉淀生成

      師:有沉淀生成,還是金屬的表面有什么?

      生:有其他物質(zhì)析出

      師:我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

      從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來(lái)看,犯了兩次相同的錯(cuò)誤,都說(shuō)有沉淀生成,我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯(cuò)的時(shí)候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別,讓學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象中走出來(lái),可能就不會(huì)犯第二次錯(cuò)誤了,所以要及時(shí)地處理課堂生成資源,及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng),接著繼續(xù)回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng),教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

      2.闖5關(guān)改為闖3關(guān),搶2關(guān),形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

      本節(jié)課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān),每一個(gè)組闖一關(guān),通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢(shì)了,缺乏激情,還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的,我們已經(jīng)完成任務(wù),缺乏一種主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān),剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)會(huì)刺激學(xué)生的神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的熱情,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂,將是一堂非常精彩的課。

      以上是我個(gè)人的觀點(diǎn),有說(shuō)的不好地方,希望大家多多指教!

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿3

      王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課,課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》,這是五年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中的第四課時(shí)。我聽了這節(jié)課,有較多的感受:

      1、王老師把書本中的教材加以修改,例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會(huì),這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái),學(xué)生感到很有興趣,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會(huì)的人數(shù)。

      2、老師的`提問(wèn)能夠?qū)訉油七M(jìn),在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),提出的問(wèn)題層層推進(jìn),如:從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓?”到“哪個(gè)方法更合理些?”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓?”層層遞進(jìn),一題比一題提的細(xì)致,有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。

      3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目,讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí),從一般到特殊,在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

      4、最為一位年輕的男老師,王老師的優(yōu)勢(shì)明顯,有著其特有的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生喜歡他是有一定的道理的,就是在課堂中對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)比較少,語(yǔ)言不夠豐富,上課缺少激情,整節(jié)課比較平,沒(méi)有起伏。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿4

      宋老師的一次函數(shù)應(yīng)用這節(jié)課從復(fù)習(xí)引入引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的三種表示方法,復(fù)習(xí)正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是復(fù)習(xí)舊知,為新課的講解做鋪墊。

     。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境

      利用多媒體給出第157頁(yè)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,為生活服務(wù)的理念。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題意,找出其中隱含的條件,為問(wèn)題的解決做準(zhǔn)備。

     。ǘ┗顒(dòng)探究

      探究三個(gè)問(wèn)題,探索并解決情境中所提到的問(wèn)題,設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)探索活動(dòng),讓學(xué)生在進(jìn)一步明確“路程時(shí)間和速度”關(guān)系的基礎(chǔ)上,分析所面臨的具體問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的思路和具體方法,體驗(yàn)在處理一個(gè)本源性實(shí)際問(wèn)題面前,數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值和魅力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力。利用多媒體給出教材第158頁(yè)“交流”問(wèn)題,加印照片是學(xué)生所熟悉的問(wèn)題,費(fèi)用多少顯然與加印照片的張數(shù)有關(guān)系,是正比例關(guān)系還是一次函數(shù)關(guān)系?寫出函數(shù)關(guān)系式后,便不難算出用結(jié)余的費(fèi)用最多可以加印幾張照片。這也是根據(jù)函數(shù)值,求與之對(duì)應(yīng)的自變量的值的應(yīng)用問(wèn)題?梢栽诖嘶A(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)此背景,在創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題,例如大批加印的優(yōu)惠問(wèn)題,兩家沖印店的選擇問(wèn)題等,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)進(jìn)一步的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何通過(guò)對(duì)文字語(yǔ)言的分析,正確找出等量關(guān)系,類比列方程解應(yīng)用題,列出函數(shù)關(guān)系式,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

     。ㄈ⿲(shí)踐應(yīng)用(教材第158頁(yè)的練習(xí))

      本環(huán)節(jié)是應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)以及所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程,即課堂鞏固訓(xùn)練。通過(guò)練習(xí)鞏固對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想。

     。ㄋ模┱n堂小結(jié)如何分析題意?

      如何找出題目中的等量關(guān)系?新課程目標(biāo)在”解決問(wèn)題”中明確規(guī)定通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思,來(lái)獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn).因此總結(jié)所得,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)方法的掌握.從中考函數(shù)應(yīng)用試題來(lái)看,應(yīng)用問(wèn)題的材料和背景大多來(lái)自于我們的生活,以及新聞、經(jīng)濟(jì)等一些社會(huì)熱點(diǎn),都是一些我們經(jīng)常碰到,比較熟悉的有共性的東西,這些應(yīng)用題在中考中難度中等,但正確度往往不高,有些同學(xué)平時(shí)碰到這類問(wèn)題就望題興嘆、一籌莫展,無(wú)從下手,缺乏用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,如何使這類問(wèn)題得到改進(jìn),本人覺(jué)得首先應(yīng)重視利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),擺脫純演繹數(shù)學(xué)的模式,盡可能再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程,以及數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。這節(jié)課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數(shù)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了一次“親密的接觸”。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿5

      今天有幸聽了六年級(jí)兩位教師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的課,受益匪淺。這兩節(jié)課各有特色:李老師的課體現(xiàn)了“實(shí)”,一步一個(gè)腳印,環(huán)環(huán)相扣,循循善誘,注重了細(xì)節(jié)。宋老師的課體現(xiàn)了“新”,運(yùn)用了多媒體教學(xué),給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認(rèn)識(shí)。

      本節(jié)課上得扎實(shí)有效,可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”,“動(dòng)”中有“新”,“新”中“務(wù)實(shí)”,環(huán)環(huán)相扣,水到渠成。

      一、教學(xué)素材生活化,而又不失數(shù)學(xué)味

      教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題,學(xué)習(xí)素材具有現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),感到親切有趣,在處理信息、獲取知識(shí)的過(guò)程中,可發(fā)現(xiàn)、可研究、可探索的東西處處皆有,真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,我們的身邊處處有數(shù)學(xué)。

      二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基

      宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著學(xué)生的思路,緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突去調(diào)控課堂,也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,在教師對(duì)學(xué)生不斷的關(guān)注中,教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書寫著一段段不可重復(fù),不可復(fù)制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節(jié)看,既靈活而又開放,一環(huán)緊扣一環(huán),層層遞進(jìn),遵循了教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn),科學(xué)合理,在課中我們可以看到宋老師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵句子,接著引導(dǎo)學(xué)生[內(nèi)容來(lái)于Y—Y_課—件_園學(xué)科吧。com]理解關(guān)鍵句子,而后深入分析解題過(guò)程,最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習(xí)設(shè)計(jì),使本節(jié)課的重點(diǎn),難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破,極大的建立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,堅(jiān)實(shí)地夯實(shí)了雙基,這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材,更重要的是心中有學(xué)生,在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的'執(zhí)行者,轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究者,在教師有意創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生展示矛盾的認(rèn)知沖突中,在學(xué)生爭(zhēng)辯中掌握了知識(shí),完成了教學(xué)任務(wù)。

      最后還有一些不成熟的看法:

      1、課件里有一道題:山坡上松樹的棵數(shù)比柏樹的棵數(shù)多83?脭(shù)的數(shù)寫成了樹木的樹。

      2、教師的時(shí)間后面安排不恰當(dāng),以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。

      自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間,學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程,如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作,教學(xué)過(guò)只源于自我形式,教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí),因此在數(shù)學(xué)課堂上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生只源于被動(dòng)的機(jī)械的學(xué)習(xí),做到“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)移從理論上就要從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式,即把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的中心位置上,教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與工作者。

      總之,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到:每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽,也只有這樣的引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿6

      本次,數(shù)學(xué)組的教學(xué)大比武,六位執(zhí)教者各具獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,展示了不同年級(jí)新課程理念下新的成功地課堂模式,使聽課者受益很深。以陸夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》為例,品析教學(xué)環(huán)節(jié)中的難忘之處,讓我們?cè)俅畏窒韴?zhí)教者教學(xué)中揮灑自如的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

      應(yīng)用題源自生活,和日常生活聯(lián)系緊密。本節(jié)課體現(xiàn)了由重知識(shí)向重親身體驗(yàn)、重實(shí)踐探索方向轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景,探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,讓學(xué)生充分地感受生活中的數(shù)學(xué),探索怎樣恰當(dāng)?shù)膶?duì)老教材用新理念進(jìn)行教學(xué)。

      本課特色有四:

      一是材料的選擇和使用方法全開放。

      教材選編的播種大豆和玉米、調(diào)混凝土、什錦糖等內(nèi)容,離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),條件、問(wèn)題控制在固定的框框內(nèi),捆得過(guò)死,F(xiàn)選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問(wèn)題,解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用,用中學(xué),讓學(xué)生充分地感受生活中的數(shù)學(xué),設(shè)計(jì)得非常新穎到位,使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。

      二是解題策略全開放。

      教材里只有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一種解法,解題方法單一,F(xiàn)依學(xué)生的知識(shí)、智力水平可以自愿選擇用多種方法解,不但能利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法,還能利用倍比法、歸一法等,在一解與多解、技巧的要求上,隨機(jī)調(diào)空,因材施“練”,發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度,使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì),都能得到不同程度的培養(yǎng)和發(fā)展。

      三是從生活實(shí)際引入,至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。

      課的開始,從老師合租房子解決租金問(wèn)題,到新課的.調(diào)查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的奶茶,到課結(jié)束的進(jìn)一步解決房租問(wèn)題。使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)應(yīng)用題的心理,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了新知。

      四是能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲

      注重有機(jī)的采取多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,主動(dòng)獲取知識(shí)。課的開始從合租房子解決租金分配合理不合理的問(wèn)題,到課結(jié)束時(shí)實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問(wèn)題,使課的前后呼應(yīng),知識(shí)得到拓展、延伸。

      若時(shí)間充足,課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的合租房子解決房租問(wèn)題,學(xué)生能用多種方法解答出來(lái),并找出符合實(shí)際的最合理方案,那課堂將會(huì)更加精彩。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿7

      5.4一元一次方程的應(yīng)用(1)評(píng)課稿

      聽了潘**老師的《5.4一元一次方程的應(yīng)用(1)》一課,給我啟發(fā)很多,他的課風(fēng)趣幽默,自然流暢,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,給聽課的人一種享受,在享受的同時(shí),也學(xué)到了很多知識(shí)以及教法,一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的`課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課。

      1、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

      首先,他從學(xué)生感興趣的畫面入手,很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中,因?yàn)槭菓?yīng)用題的講解,一般情況下,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,也覺(jué)得很沒(méi)意思,但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,所感興趣的話題,譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽,去看姚明比賽,問(wèn)2008北京奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌?2012的倫敦奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌?大部分同學(xué)回答都不知道,于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息,“2008年奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)獲得金牌是2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考,有的同學(xué)馬上舉手,有的同學(xué)相互討論,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下就被潘老師推到了高潮。

      2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

      潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生自己按題目要求表演,相遇問(wèn)題,追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò),但仍然是個(gè)難點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的表演,生動(dòng)形象,讓人一目了然,等量關(guān)系很容易找到,并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成的很到位。

      3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理

      潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,但整個(gè)一堂課上下來(lái),聽的人卻不覺(jué)的累,主要是她這幾方面做得很好,(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配的很合理,沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,并且講與練時(shí)間搭配也很合理。(2)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。

      4、 代化教學(xué)手段的運(yùn)用很熟練,

      制作的非常精美,畫面生動(dòng)形象,特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來(lái),攻克一個(gè)又一個(gè)難題。

      以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),有不當(dāng)之處,請(qǐng)各位同仁指正。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿8

      謝老師上午第四節(jié)上了一節(jié)新授課,課題是“線形規(guī)劃的應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的“不等式表示的平面區(qū)域”與“二元一次函數(shù)的最大值與最小值”。受領(lǐng)導(dǎo)委托,下面就本節(jié)課進(jìn)行評(píng)議,不妥之處敬請(qǐng)指正:

      一、本節(jié)課值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的地方

      (一)英語(yǔ)表達(dá)非常流暢。整節(jié)課,謝老師用非常流利的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境,利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

      (二)教學(xué)環(huán)節(jié)完整。謝老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“什么是線性規(guī)劃”,在一個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上引進(jìn)了新課教學(xué)。新課的教學(xué)流程清晰、循序漸進(jìn),各教學(xué)環(huán)節(jié)完整,并環(huán)環(huán)相扣。

     。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。從謝老師的教案設(shè)計(jì)中,大家可以看出:謝老師借鑒了說(shuō)課理論,把教材分析、學(xué)生分析寫進(jìn)了教案;同時(shí)把MYP課程特有的領(lǐng)域滲透、社區(qū)服務(wù)寫進(jìn)了教案;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法一目了然。教學(xué)的每一個(gè)步驟,謝老師都有明確的設(shè)計(jì)意圖,并不乏新意。例題的選擇體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活、生產(chǎn)實(shí)際,又應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際的觀念。

      (四)教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得好。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,謝老師胸有成竹,教態(tài)自然,富有一定的啟發(fā)性,所選用的教學(xué)方法也比較適合本節(jié)課實(shí)際情況。他總能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相應(yīng)的問(wèn)題,始終引導(dǎo)著學(xué)生的`思維步步深入。充分顯示了教師業(yè)務(wù)精熟,具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。

     。ㄎ澹⿲(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡,學(xué)生的主體地位在思維活動(dòng)中體現(xiàn)。

      1.將學(xué)生熟悉并且喜聞樂(lè)見(jiàn)的背景材料作為思考的內(nèi)容,即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又潛移默化地向?qū)W生灌輸了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。

      2.整節(jié)課以小組討論、個(gè)別發(fā)言,上臺(tái)板演等形式向前推進(jìn)。學(xué)生的主體地位在思維活動(dòng)中得以體現(xiàn),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及交流能力,也使他們體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。

      3.這節(jié)課上,學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從感性到理性、從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的過(guò)程,強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)各科各類知識(shí)的通用方法。

     。┙滩奶幚碓斅缘卯(dāng)

      在IGCSE教材系統(tǒng)中,涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多,但是卻沒(méi)有要求深入探討。線性規(guī)劃的內(nèi)容當(dāng)然也不例外,謝老師安排了一節(jié)課的線性規(guī)劃的應(yīng)用,已經(jīng)達(dá)到了教材系統(tǒng)規(guī)定的最高要求。

     。ㄆ撸┱n件制作水平高。無(wú)論是幾何畫板還是PPT,謝老師制作的課件給人一種美觀、適用的感覺(jué)。

     。ò耍├蠋煹恼n堂教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)用性”原則,沒(méi)有煽情性的語(yǔ)言,沒(méi)有夸張的表演,完全是真實(shí)教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn),樸實(shí)、自然,有一定的推廣價(jià)值。

      二、值得商榷之處

     。ㄒ唬┙處煹挠⒄Z(yǔ)水平與學(xué)生的英語(yǔ)接受能力之間有一定的脫節(jié),如果教師適當(dāng)降低英語(yǔ)教學(xué)層次(比如說(shuō)用五級(jí)英語(yǔ)),學(xué)生的接受可能會(huì)更好些;

     。ǘ├}的敘述太長(zhǎng),在課堂這有限的時(shí)間里學(xué)生難以捕捉問(wèn)題的所有信息,不利于學(xué)生主題對(duì)問(wèn)題的把握。

     。ㄈ┯捎趯W(xué)生英語(yǔ)水平的不足,導(dǎo)致了學(xué)生的參與程度不高,課堂略顯沉悶。

     。ㄋ模┳詈蟮闹R(shí)總結(jié)可以讓學(xué)生處理(老師包辦的比較多,制約了學(xué)生總結(jié)能力的提高)

      總之,謝老師給我們展示的這節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課,課前準(zhǔn)備充分,教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意,復(fù)習(xí)引入順暢,教師引導(dǎo)得力,使得各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣,對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡,學(xué)生的主體地位能夠在思維活動(dòng)中體現(xiàn),是一節(jié)比較成功的展示課,教學(xué)和展示達(dá)到了預(yù)期目的。值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方比較多。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿9

      聽了X老師的《利用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題》一課,本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題,包括:相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)這類問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了,所以教師要在解決這些應(yīng)用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲,又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運(yùn)用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn),從而體會(huì)到方程的思想方法,其實(shí)對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。下面,我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣犝n后的一些感受和想法。

      一、X老師上課的規(guī)范性和嚴(yán)密性給我留下了深刻的印象。

      數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和規(guī)范性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很有幫助。本堂課教師在應(yīng)用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中,X老師語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練,充分體現(xiàn)了作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)功底。更可貴的是,對(duì)于同一道應(yīng)用題,X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對(duì)題目進(jìn)行分析講解。

      二、教學(xué)上的思維設(shè)置有梯度、有難度。

      其實(shí),像X老師今天所教授的三道應(yīng)用題的前兩題,學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了,因此,在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面,老師采取了一題多解的方法,既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類應(yīng)用問(wèn)題的解法,也有運(yùn)用一元一次方程來(lái)解決的方法,同時(shí),在運(yùn)用一元一次方程的過(guò)程中,教師還從不同的角度進(jìn)行設(shè)元,從而在讓學(xué)生體會(huì)到方程對(duì)于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也感受到要合理設(shè)元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。

      像這樣的,從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),效果當(dāng)然就會(huì)更好。當(dāng)然,對(duì)于本堂課,我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是方法的學(xué)習(xí)。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該更多地讓學(xué)生體會(huì)到這是一種新的解決問(wèn)題的.方法,而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要鋪墊。有了方程以后,數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維,降低了題目的難度。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué),特別是像應(yīng)用題的教學(xué),還是應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應(yīng)該恰到好處地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折,多一些成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇!

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿10

      大家好,下面我們進(jìn)行評(píng)課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節(jié)課的感受。

      《有余數(shù)除法的應(yīng)用》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義,但學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,能用有余數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此,我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。

      一、在計(jì)算教學(xué)中,重視問(wèn)題的探究性。

      課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放化的情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在自主探索中,去嘗試,去摸索,實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

      在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數(shù)學(xué)信息,然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后,我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式?”“算式中各部分表示什么意義?”只有多問(wèn)幾次,才能讓學(xué)生加深影響,讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的豎式的計(jì)算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認(rèn)識(shí),以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論,展開思考,掌握有余數(shù)除法的豎式。

      二、在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

      新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出:要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),提高實(shí)踐能力”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間,要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程,要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題,讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對(duì)于這類通過(guò)計(jì)算,再聯(lián)系生活實(shí)際,需要進(jìn)一的類型題,學(xué)生很容易出錯(cuò)。于是我沒(méi)有急于提出來(lái),而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的.基礎(chǔ)上再來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,我覺(jué)得這樣會(huì)達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思考的能力。

      在有余數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了這樣的2道題目,“做一件小風(fēng)衣用2米布,11米布最多可以做多少件?”“媽媽包了20個(gè)餃子,每碗大約盛8個(gè),需要準(zhǔn)備幾個(gè)碗?”加強(qiáng)了計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      三、合作交流,相互促進(jìn)。

      在本節(jié)課中,我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。

      在本節(jié)課中,通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇,平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)?還剩幾個(gè)?”豎式的意思,同桌檢查豎式的計(jì)算過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流,學(xué)生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)故事,并讓班級(jí)同學(xué)回答,互動(dòng)性強(qiáng),反映效果好。

      雖然課前我做了充分的準(zhǔn)備,但是在這節(jié)課中,我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后,問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式,算式中各部分表示什么意義?”為了多問(wèn)幾次,讓學(xué)生加深影響,但部分學(xué)生對(duì)豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗(yàn),我相信我今后在進(jìn)行相同類型內(nèi)容的教學(xué)時(shí),一定會(huì)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),盡我最大的能力,把課上到更好。

      接下來(lái)請(qǐng)于老師和彭老師結(jié)合觀課量表談一談。

      于:通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣率達(dá)到90%以上,聽講注意力達(dá)到95%以上。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣較高,他們樂(lè)學(xué)善學(xué)。

      通過(guò)對(duì)三個(gè)孩子思維方法、知識(shí)應(yīng)用兩方面進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn):第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng),需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入,有思考性的問(wèn)題他也總是能高高的舉起手,爭(zhēng)取表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現(xiàn)的也比較活躍,尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中,通過(guò)他對(duì)問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應(yīng)用。變化最大的是第三個(gè)孩子,在上課伊始他就對(duì)有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣,他為自己爭(zhēng)取的第一個(gè)機(jī)會(huì)就是,到展臺(tái)前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式,雖然說(shuō)不是很流利,但看得出,他眼神中閃爍著興奮,隨著解老師的引導(dǎo),在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應(yīng)用。

      通過(guò)本節(jié)課對(duì)三名典型學(xué)生課堂行為觀察記錄我們也可以看出,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源,通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)了方程的本質(zhì),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

      彭:

      一、觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

      全班共有40名同學(xué),其中多數(shù)同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái),自主、單獨(dú)起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名,回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當(dāng)然,學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的,有1名同學(xué)答了4次,有2名同學(xué)參與比較積極,回答了3個(gè)問(wèn)題,4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題,有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題,有多數(shù)同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看,學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上,從舉手率看,學(xué)生參與度相對(duì)比較高,為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。從回答質(zhì)量觀察,優(yōu)秀率占75%,以此看出,學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對(duì)大的思考力,學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對(duì)比較高。從注意力集中情況看,其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內(nèi)2到3個(gè)人,注意度達(dá)到90%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。

      二、根據(jù)以上數(shù)字產(chǎn)生的具體分析

      根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生參與的積極性很高,在整節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生的掌握度很好,都有信心回答,學(xué)生的行為參與度高,積極舉手回答問(wèn)題。

      從孩子們聽課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因:一方面是不會(huì),另一方面是膽小怕出錯(cuò),此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開始提問(wèn),這個(gè)時(shí)候?qū)W生不能理清自己的思路不知如何回答,這也是其中的一個(gè)主要原因。

      三、根據(jù)分析得出的結(jié)論

      結(jié)合著上述的分析,我們得出了下面的結(jié)論:

      1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多,這時(shí)候,老師把這樣的機(jī)會(huì)給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子,稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答,這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。

      2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中,沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手,回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。

      3、要善于抓住時(shí)機(jī),達(dá)到教學(xué)的有效性。在整節(jié)課的觀察中,我發(fā)現(xiàn)在課堂的開始,學(xué)生的參與度非常高,與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是有關(guān)系的,即剛開始孩子的注意力會(huì)非常集中。在教學(xué)中,老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開教學(xué),并在孩子的有意注意快要達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時(shí),馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)設(shè)計(jì)上非常緊湊、不拖泥帶水。

      在這個(gè)課例打磨中,有收獲,有不足,但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是成長(zhǎng)。評(píng)課活動(dòng)到此結(jié)束,好謝謝大家。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿11

      本次,數(shù)學(xué)教研活動(dòng)展示了馮老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,以及新課程理念下新的成功地課堂模式,使我受益匪淺。回味馮老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》教學(xué)環(huán)節(jié)中的難忘之處,讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

      1、問(wèn)題導(dǎo)讀,導(dǎo)入新課。

      課開始,馮老師創(chuàng)設(shè)了分配書的問(wèn)題情境。馮老師先問(wèn)“把10本書分給兩個(gè)人數(shù)相同的組,怎樣分合理?”,學(xué)生回答后,自然引人平均分,她又問(wèn):“兩個(gè)組分到的本數(shù)比是()比(),化簡(jiǎn)后是1:1。”接著要把這10本書分給兩個(gè)人數(shù)不相同的組,怎樣分合理?說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生按人數(shù)分別分給兩個(gè)組6本和4本,這樣每人分到一本,就公平了。通過(guò)分配書的操作,指出第一種情況是“平均分”,而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們?nèi)粘I詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配,除了第一種情況是“平均分”外,還有第二種情況,由此導(dǎo)入新課,“按比例分配”。這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      2、把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)

      在導(dǎo)入新課后,馮老師設(shè)計(jì)了摩拳擦掌練一練的環(huán)節(jié),通過(guò)練習(xí)復(fù)習(xí)比和分?jǐn)?shù)關(guān)系,把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn),為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用,而且還及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

      3、問(wèn)題引領(lǐng),自主探究

      在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。要運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系!痹谔岢鎏骄康膯(wèn)題后,馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數(shù)學(xué)信息,并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生很條理的思考問(wèn)題,自主探究,并找到解決問(wèn)題的不同方法。在一種無(wú)聲的語(yǔ)言中,學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方法,找到了解決問(wèn)題的策略。

      4、在關(guān)鍵處提問(wèn),點(diǎn)撥,

      馮老師的.課堂,力求達(dá)到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生認(rèn)知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中也只是預(yù)設(shè)了有層次性和目的性較強(qiáng)的問(wèn)題,而給學(xué)生以較大的思維空間,讓學(xué)生以問(wèn)題為引路,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言,使所學(xué)的知識(shí)自然生成,使學(xué)生既對(duì)只是有較深的體驗(yàn)和理解,又可提高能力、訓(xùn)練思維,使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲,有所發(fā)展。如,在學(xué)生練習(xí)時(shí),讓學(xué)生自選題,然后獨(dú)立完成,并說(shuō)出思考過(guò)程。在交流環(huán)節(jié),馮老師也只是在關(guān)鍵處提問(wèn),點(diǎn)撥,如,在學(xué)生交流時(shí),提問(wèn)“每一步算出的是什么,”“解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?”,并提示學(xué)生“寫小標(biāo)題,幫助理清思路”,

      總之,馮老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理,層次分明,思路清晰;學(xué)生學(xué)得愉快,老師教得輕松;達(dá)到學(xué)前有設(shè)疑,學(xué)中有突破,學(xué)后有發(fā)展的要求;體現(xiàn)以教為主導(dǎo),學(xué)為主體、練為主線的教學(xué)原則。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿12

      大家好!我說(shuō)課的題目是《計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備》。本次說(shuō)課分6個(gè)部分:分別是課程背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。

      第一部分:課程背景:

      本節(jié)課是高中信息技術(shù)第一冊(cè)《信息處理的主要工具--計(jì)算機(jī)》這一節(jié)中的內(nèi)容,屬于教材的開卷篇。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí),為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      第二部分:教學(xué)目標(biāo)

      由于這是一節(jié)以了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)為主要內(nèi)容的講授課,而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的感性認(rèn)識(shí)不多,所以我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為1、知識(shí)與技能目標(biāo)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)。

      3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。具體闡述為:

      1、知識(shí)與技能目標(biāo):包括:

     、、在觀察實(shí)物及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)有直觀的認(rèn)識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)物的對(duì)接。

     、、通過(guò)瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工整理信息的能力,提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

      2、過(guò)程與方法目標(biāo):

      通過(guò)學(xué)生交流、師生交流、人機(jī)交流、學(xué)生競(jìng)賽分組答題等形式,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和概括表達(dá)的能力。

      3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

      通過(guò)小組協(xié)作和競(jìng)賽研究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)和研究探索的精神,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      由于這節(jié)課是高中計(jì)算機(jī)課程的開卷篇,而且我校多為農(nóng)村學(xué)生,對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解有限,所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的組成及各部件的名稱與實(shí)物的對(duì)應(yīng)。難點(diǎn)設(shè)置為主機(jī)中各部件的名稱及作用。

      第三部分、教學(xué)方法

      1、教法

      為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在教法上我主要采用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)下以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物情境法、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和通過(guò)瀏覽網(wǎng)站自由學(xué)習(xí)的分層教學(xué)法及最后評(píng)分所采用的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。

      2、學(xué)法

      本課教給學(xué)生的學(xué)法是“實(shí)踐操作、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”。它可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

      第四部分、媒體手段

      1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

      2、自行設(shè)計(jì)的教學(xué)資源網(wǎng)站

      3、輔助教學(xué)課件

      下面我簡(jiǎn)單地介紹一下本課所使用的教學(xué)資源網(wǎng)站:為了能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更好地體現(xiàn)分層次教學(xué),我將這個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)為資源型。站內(nèi)設(shè)有教學(xué)導(dǎo)航、各部件的基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、和大家所關(guān)注的最新報(bào)價(jià)。

      第五部分、教學(xué)過(guò)程

      (一) 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

      為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們本課的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)課時(shí),我拿出主機(jī)實(shí)物,讓學(xué)生們觀察。然后更進(jìn)一步地讓學(xué)生分組拆機(jī),說(shuō)出所認(rèn)識(shí)的機(jī)箱里部件名稱。(視頻)在此過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的主題:硬件。這樣,使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極的接受任務(wù),從而樂(lè)學(xué),然后將他們帶入教學(xué)資源網(wǎng)站,加深他們剛才的觀察印象,并且按照教學(xué)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)。

     。ǘ 分組競(jìng)賽、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

      為了培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)完成的效果,在這一部分中我采用了分組競(jìng)賽的方式,分為必答題和搶答題兩種。并且給各小組計(jì)分,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作中來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

      第一層次:必答題部分,設(shè)計(jì)此部分的主要目的是解決主機(jī)方面的問(wèn)題。學(xué)生分組抽題,通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,學(xué)習(xí)主機(jī)部分的基礎(chǔ)知識(shí),來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的每一組必答題。培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、加工整理信息、并概括表達(dá)的能力。關(guān)于這部分問(wèn)題的設(shè)置,我采用了教學(xué)輔助課件來(lái)展示給學(xué)生。

     。ㄕn件展示)

      這個(gè)教學(xué)課件主要包括主板、外存、CPU、板卡、內(nèi)存方面的5組問(wèn)題及所對(duì)應(yīng)的5組問(wèn)題的答案。5組問(wèn)題設(shè)置的目的是能夠在有效時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并加深學(xué)生們對(duì)正確知識(shí)的理解和記憶。

     。ㄒ曨l片段)

      例如我在主板方面設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題

      1、在主機(jī)箱里找到哪一部件為主板,并說(shuō)明其作用。

      2、在主板中找出CPU、內(nèi)存條、顯卡、聲卡的插槽。

      目的是讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)主板方面的知識(shí),并能在主機(jī)箱中找到這一部件。在學(xué)生回答過(guò)程中,我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)控制屏幕,使每名同學(xué)都能看到該組所回答的問(wèn)題和展示的實(shí)物,從而有所收獲。

      第二層次:搶答題部分,設(shè)計(jì)這部分的目的主要是解決外部設(shè)備方面的'問(wèn)題。

      由于外部設(shè)備比較直觀,學(xué)生對(duì)這部分的認(rèn)識(shí)較容易。所以這部分我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置為搶答題方式。學(xué)生通過(guò)6分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)外部設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí),之后回答老師提出的搶答題。我在這部分的問(wèn)題設(shè)置上注重基礎(chǔ)、實(shí)用。所以制作時(shí),我注重網(wǎng)站的分類與導(dǎo)航,使學(xué)生們能很容易地找到想要的東西。在這一部分中,主要?培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力和競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)。

     。ㄈ┱勈斋@、自由學(xué)習(xí)

      為了充分實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué),讓每名同學(xué)在這節(jié)課中都學(xué)有所得,我給學(xué)生充分的空間,學(xué)生通過(guò)5分鐘左右的時(shí)間,瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站,自由學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí),然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自已在本節(jié)課的收獲。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)知識(shí)的回顧、體驗(yàn)、收獲,自主參與,學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握提高到了一個(gè)新層次。

      (四)、總結(jié)歸納

      為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解,我對(duì)本節(jié)課中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題做以簡(jiǎn)單

      的總結(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展,更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。

      第六部分、教學(xué)反思

      本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有4個(gè)特點(diǎn)。

      第一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)上符合認(rèn)知規(guī)律。

      我采用先介紹主機(jī)然后引出外設(shè)這一順序,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      第二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。

      通過(guò)參與,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件特別是主機(jī)部分的設(shè)備有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。

      第三、利用教學(xué)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

      這樣做的好處是使枯燥的知識(shí)易于理解、掌握而且直觀,通過(guò)實(shí)物與教學(xué)資源網(wǎng)站的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

      第四、分組競(jìng)賽答題,體現(xiàn)分層次教學(xué)。

      通過(guò)必答、搶答、自由談收獲,更好的體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生在這三部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中各有所得,解決了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng),為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿13

      聽了潘xx老師的《一元一次方程的應(yīng)用》一課,給我啟發(fā)很多,他的課風(fēng)趣幽默,自然流暢,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,給聽課的人一種享受,在享受的同時(shí),也學(xué)到了很多知識(shí)以及教法,一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課。

      1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

      首先,他從學(xué)生感興趣的畫面入手,很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中,因?yàn)槭菓?yīng)用題的講解,一般情況下,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,也覺(jué)得很沒(méi)意思,但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,所感興趣的話題,譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽,去看姚明比賽,問(wèn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌?2019的倫敦奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌?大部分同學(xué)回答都不知道,于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息,“2008年奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)獲得金牌是2019年倫敦奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考,有的同學(xué)馬上舉手,有的同學(xué)相互討論,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下就被潘老師推到了高潮。

      2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

      潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生自己按題目要求表演,相遇問(wèn)題,追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò),但仍然是個(gè)難點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的表演,生動(dòng)形象,讓人一目了然,等量關(guān)系很容易找到,并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍,氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成的很到位。

      3、課堂結(jié)構(gòu)安排的非常合理

      潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,但整個(gè)一堂課上下來(lái),聽的人卻不覺(jué)得累,主要是她這幾方面做得很好:

     。1)教學(xué)環(huán)節(jié)的.時(shí)間分配的很合理,沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,并且講與練時(shí)間搭配也很合理。

     。2)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。

      4、代化教學(xué)手段的運(yùn)用很熟練,

      制作的課件非常精美,畫面生動(dòng)形象,特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫制作非常吸引學(xué)生,幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,這也給課堂注入了新鮮血液,讓他們重新振作起來(lái),攻克一個(gè)又一個(gè)難題。

      以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),有不當(dāng)之處,請(qǐng)各位同仁指正。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿14

      教材:

      浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)評(píng)課

      教學(xué)目標(biāo)很明確:

      1、知識(shí)目標(biāo):能進(jìn)一步熟練的解一元一次不等式,會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型,會(huì)用一元一次不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題、

      2、能力目標(biāo):通過(guò)觀察、實(shí)踐、討論等活動(dòng),積累利用一元一次不等式解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),提高分類考慮、討論問(wèn)題的能力,感知方程與不等式的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)不等式和方程同樣都是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要模型

      3、情感目標(biāo):在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題時(shí),與其他同學(xué)交流,培養(yǎng)互相合作精神。

      重點(diǎn)難點(diǎn)突出:

      重點(diǎn):一元一次不等式在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。

      難點(diǎn):在實(shí)際問(wèn)題中建立一元一次不等式的數(shù)量關(guān)系。

      關(guān)鍵:突出建模思想,刻畫出數(shù)量關(guān)系,從實(shí)際中抽象出數(shù)量關(guān)系。注意問(wèn)題中隱含的不等量關(guān)系,列代數(shù)式得到不等式,轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問(wèn)題求解。

      5、教學(xué)內(nèi)容:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大多以實(shí)際生活中的問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以親切感,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,學(xué)生通過(guò)合作、努力解決問(wèn)題,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

      6、組織形式:本節(jié)課以開放式的.課堂形式組織教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同操作與探索、共同研究、解決問(wèn)題。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師無(wú)須過(guò)多講解,只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng),有意識(shí)的讓學(xué)生主動(dòng)去觀察、比較、分類、歸納,積極思考,并真正參與到學(xué)生的討論之中。這節(jié)課成功與否,不在于教師的講解本領(lǐng),而在于調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生、提出問(wèn)題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性的藝術(shù)高低。

      7、學(xué)習(xí)方式:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,因此本節(jié)課改變了過(guò)去接受式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不是等待知識(shí)的傳遞,而是主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)的主體。

      8、 評(píng)價(jià)方式:教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極,關(guān)注的是學(xué)生思考了沒(méi)有,參與了沒(méi)有,關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度考慮問(wèn)題。也就是說(shuō):教師關(guān)注的是過(guò)程,而不是結(jié)果。另外,在課堂教學(xué)中,給了學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會(huì),并且教師的鼓勵(lì)與欣賞有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

    《比應(yīng)用》評(píng)課稿15

      應(yīng)用是拓展的操作形式,是將原理予以實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。

      雖然是同一課的內(nèi)容,三位老師上出了不同的風(fēng)格,每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn):

      第一節(jié)是高老師上的,他在課前就與學(xué)生做了溝通,了解學(xué)生的前認(rèn)知,課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計(jì),還一起完善設(shè)計(jì),學(xué)生們?cè)诶蠋熡行У囊龑?dǎo)下,很多組當(dāng)堂課就制作出了小車,還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運(yùn)用很多,比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子;iPad現(xiàn)場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車的運(yùn)行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識(shí)的運(yùn)用,高老師的教具也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,讓學(xué)生們體會(huì)到從古至今,科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用隨處可見(jiàn)。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力,讓學(xué)生以小組為單位,設(shè)計(jì)一輛小車,比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運(yùn)用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車,還讓學(xué)生說(shuō)出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運(yùn)用科學(xué)原理,制作出了可以前進(jìn)的小車,獲得了成功的體驗(yàn)。

      第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容,王老師執(zhí)教的,她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣,沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品,有修正貼與修正帶;雙肩背的書包與拉桿書包;直尺與折疊尺;單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個(gè)物品,再對(duì)比觀察后一個(gè)改進(jìn)后的物品,小組討論:這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里?這種創(chuàng)新運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)?學(xué)生們都很厲害,發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的'小發(fā)明,一一展示給學(xué)生們看,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)用的主要原理,從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難,只要?jiǎng)幽X筋,運(yùn)用科學(xué)知識(shí),你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。

      本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究,加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)和技能,在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用,學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品,檢驗(yàn)了原理的正確應(yīng)用,增進(jìn)了對(duì)原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解,提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。3位老師的課上都得到了體現(xiàn),值得學(xué)習(xí)。

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