《對(duì)稱》評(píng)課稿
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇1
學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)課，為我們提供了交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，賈老師是一位有經(jīng)驗(yàn)的知深教師，聽(tīng)了賈老師的課后，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1.尊重了孩子的認(rèn)知過(guò)程，讓不同的孩子有不同的發(fā)展。
2.課件做的'精美，針對(duì)本節(jié)課的特征，比較直觀起到了事半功倍的效果。
3.教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，講解知識(shí)比較細(xì)膩。比如;引導(dǎo)學(xué)生觀察找關(guān)鍵點(diǎn)，再找對(duì)稱點(diǎn)，然后在描點(diǎn)連線，其次再觀察不管軸對(duì)稱在圖形的內(nèi)部，還是在圖形的外部，畫(huà)對(duì)稱軸的方法都是同樣的。
4.板書(shū)很精美，是本節(jié)課的重點(diǎn)，起到了引領(lǐng)的作用。
值得商榷的有：
1.對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確，不能說(shuō)差不多。
2.練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題處理的不夠細(xì)。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇2
王老師《關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)》一課，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、知識(shí)的呈現(xiàn)與實(shí)際和諧相結(jié)合
教師在引入時(shí)注重了學(xué)生的實(shí)際，由淺入深。設(shè)計(jì)了知識(shí)鏈接。說(shuō)出點(diǎn)P（-3,2）關(guān)于x軸、y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)等問(wèn)題，搭建引橋，減緩新知坡度，并引導(dǎo)出新知。
二、抽象與在直觀和諧結(jié)合。
在課堂教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了自己制作的課件直觀的呈現(xiàn)了點(diǎn)的`對(duì)稱性。讓學(xué)生在探究中，對(duì)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)一目了然。在驗(yàn)證關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也容易進(jìn)行。
三、教與學(xué)和諧結(jié)合。
在體驗(yàn)中理解知識(shí)，在教學(xué)中寓教于樂(lè)，在探究中關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈，在練習(xí)中復(fù)習(xí)穿插新知，讓學(xué)生更好地探究了新知，整節(jié)課淺顯易懂,濃縮創(chuàng)新,踏雪無(wú)痕,潤(rùn)物無(wú)聲。
四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
五、通過(guò)題組專(zhuān)題訓(xùn)練，集中解決本節(jié)難點(diǎn)，增加新知訓(xùn)練密度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
六、兩人對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)策略，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
還有，必要的常規(guī)訓(xùn)練，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細(xì)小環(huán)節(jié)，實(shí)際上都是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。
一點(diǎn)收獲：教學(xué)要改，這點(diǎn)上大家都達(dá)成了共識(shí)；改革要穩(wěn)，只能成功，不能失敗，因?yàn)榻虒W(xué)只有一次機(jī)會(huì)，沒(méi)有彩排，全是直播；形式要活，模式的選擇有很多因素，學(xué)科、內(nèi)容、對(duì)象、老師、情境等不同，可選的教學(xué)方式都可不同，要綜合各種因素，選取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因?yàn)槲覀兊闹饕繕?biāo)是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
幾點(diǎn)建議：學(xué)生小結(jié)要與目標(biāo)呼應(yīng)；注重?cái)?shù)形結(jié)合；課堂檢測(cè)結(jié)果要適時(shí)應(yīng)用。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇3
各位老師，大家下午好，《軸對(duì)稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，"對(duì)稱"對(duì)學(xué)生而言并不陌生，早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。著眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力？我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性�？v觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了"做數(shù)學(xué)"的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。
具體感受：
1 、在生活中提煉。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識(shí)，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞剪紙、臉譜、車(chē)標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句："這些圖案有什么共同點(diǎn)？"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述對(duì)稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。
2 、在活動(dòng)中感受。
有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出"小樹(shù)"不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問(wèn)：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對(duì)稱圖形嗎？然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是討論，又是展示，又是講評(píng)。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)成"軸對(duì)稱圖形"的要點(diǎn)、為在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解從感性升華到了理性�；顒�(dòng)后的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3 、在練習(xí)中內(nèi)化。
練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習(xí)，通過(guò)選一選、放一放、畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象。通過(guò)逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，而且能畫(huà)出不同軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
教學(xué)建議：
1、不怕"浪費(fèi)"時(shí)間讓學(xué)生"玩"，因?yàn)橹挥性?做數(shù)學(xué)"的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過(guò)對(duì)操作結(jié)果的.仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(zhǎng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法，想像展開(kāi)后會(huì)是怎樣，再通過(guò)操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡(jiǎn)單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對(duì)手折、畫(huà)、剪出來(lái)。
2、教師語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識(shí)中隱含有四個(gè)概念：對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如"飛機(jī)是對(duì)稱圖形"、"這個(gè)三角形也是軸對(duì)稱的"等。這里有必要提醒一下，"軸對(duì)稱圖形"和"軸對(duì)稱"是兩個(gè)不同的概念，前者是針對(duì)一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對(duì)兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對(duì)稱的，不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對(duì)稱圖形;可以說(shuō)某一個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱圖形，不要說(shuō)這個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱的;可以說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。
由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)，是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。俗話說(shuō)得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇4
今天有幸聽(tīng)了黃鴻雁老師的一節(jié)達(dá)標(biāo)課，可謂是獲益匪淺。黃老師講的是三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》，這節(jié)課無(wú)論是課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是老師上課的個(gè)人魅力，堪稱優(yōu)秀。
首先令我艷羨的是黃老師的心理素質(zhì)之好。達(dá)標(biāo)課在我個(gè)人看來(lái)也是很重要的一節(jié)課，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至老師，還有專(zhuān)門(mén)的評(píng)委團(tuán)，可想而知，黃老師還是有壓力的�？墒鞘屡c愿違，今天的多媒體教室卻臨時(shí)出了故障，當(dāng)上課鈴響的時(shí)候黃老師又帶著學(xué)生從5樓轉(zhuǎn)移到了3樓的多媒體教室，而在上課的途中，多媒體還是屢屢出故障，可是這么多的`意想不到，黃老師卻一點(diǎn)也不急躁，而是沉住氣，很快的帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺(jué)得黃老師這點(diǎn)做得非常好。我想如果是我的話可能會(huì)有情緒的。
其次這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非�？茖W(xué)，富有新意。黃老師從猜圖游戲初步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手剪、觀察一系列的活動(dòng)從而引出軸對(duì)稱圖形的概念，并認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸；在鞏固練習(xí)中，第一個(gè)處理書(shū)上的練習(xí)，判斷一些圖形是不是軸對(duì)稱圖形，如果是的話并指出對(duì)稱軸，第二個(gè)是讓學(xué)生舉出生活中軸對(duì)稱圖形的例子。尤其是鞏固練習(xí)的第三個(gè)練習(xí)闖關(guān)游戲，可以說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從在ACTMNSXZ這幾個(gè)字母中找到軸對(duì)稱圖形
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇5
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手——講故事.挖掘故事中的對(duì)稱物體，感知對(duì)稱物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形，并通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的.空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，金老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
4、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對(duì)稱物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
5、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較到位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
《對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課把畫(huà)對(duì)稱圖形的另一半也當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結(jié)束草草了事。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇6
今天第五節(jié)課我們二年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師聽(tīng)了組長(zhǎng)李xx老師上的《對(duì)稱》一課，感受很深。她是通過(guò)“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。本節(jié)課中印象深刻的幾個(gè)片斷：
1、讓學(xué)生折一折。李老師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類(lèi)，再讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的`基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合。
2、讓學(xué)生賞一賞。在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，李老師讓學(xué)生欣賞生活中的各種對(duì)稱圖。如，飛機(jī)、汽車(chē)、建筑物等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的對(duì)稱不僅為了美觀，而且是為了平衡作用，凸現(xiàn)了對(duì)稱在生活中的實(shí)際作用。
3、讓學(xué)生剪一剪。在折、分、賞之后，李老師再讓學(xué)生去創(chuàng)造對(duì)稱圖形。讓學(xué)生分小組動(dòng)手剪一剪，在剪中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將結(jié)果展示在黑板上，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有一個(gè)更直觀的了解，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
4、李老師還讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形，不僅使本節(jié)課重點(diǎn)得到升華，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言親切、精煉，教學(xué)流程清晰明了，層次清楚，很值得我學(xué)習(xí)。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇7
林老師關(guān)于《生活中的軸對(duì)稱》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章）這節(jié)課，內(nèi)容上凸顯“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新課程理念，設(shè)計(jì)上充滿“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”的課程觀。
首先，教師以一段視頻展示大氣恢弘、而又無(wú)處不體現(xiàn)對(duì)稱美的故宮建筑，并配以旁白吸引學(xué)生的眼球，既孕育了新知，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操進(jìn)行了一次不顯山不露水的陶冶。
接下來(lái)的“動(dòng)手操作，探索新知”環(huán)節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，再通過(guò)小組討論，合作交流得出軸對(duì)稱和成軸對(duì)稱的概念，突出和突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
“嘗試應(yīng)用，鞏固新知”環(huán)節(jié)，用闖關(guān)的形式通過(guò)欣賞、猜想、推理、說(shuō)明生活中成軸對(duì)稱的美無(wú)處不在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及推理分析能力和空間想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的七個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境孕育新知--動(dòng)手操作探索新知--嘗試應(yīng)用鞏固新知---放飛想象體驗(yàn)創(chuàng)造---反思盤(pán)點(diǎn)整合新知---知識(shí)拓展深化提高---實(shí)踐應(yīng)用解決問(wèn)題，每一環(huán)節(jié)均圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。既符合概念教學(xué)的規(guī)律又符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
生動(dòng)形象的課件制作，和安排合理的學(xué)生活動(dòng)使本節(jié)課生動(dòng)、有趣、有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中參與、在參與中學(xué)習(xí)、促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇8
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，第一學(xué)段安排在二上，第二學(xué)段安排在五下。
二上是使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形；通過(guò)以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
五下是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的'軸對(duì)稱，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形；讓學(xué)生在上述活動(dòng)中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著讓學(xué)生自己把一張紙對(duì)折，剪一個(gè)自己喜歡的圖形。此刻的學(xué)生拿著剪刀，無(wú)從下刀。學(xué)生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個(gè)漂漂亮亮的小動(dòng)物，可是不知道怎么剪才行？老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的預(yù)想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，反而有一種“這么難”的感覺(jué)。我認(rèn)為可以安排對(duì)稱圖形的欣賞，然后組織學(xué)生按對(duì)折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開(kāi)圖形，感受圖形的變換比較合適。
同時(shí)，為了便于學(xué)生表達(dá)對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，可以給圖形配上方格，方便學(xué)生具體描述。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇9
“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
李鳳老師執(zhí)教的<軸對(duì)稱圖形>，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的'感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇10
“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺(jué)到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的'主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過(guò)渡到了剪一件“軸對(duì)稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處；此外，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結(jié)合，個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時(shí)間、嚴(yán)格要求學(xué)生。
經(jīng)過(guò)暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇11
這一節(jié)，就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：
1、情境獨(dú)特，引題自然
通過(guò)對(duì)圖形的辨認(rèn)和判斷，不知不覺(jué)地引出了課題，有水到渠成之妙。同時(shí)，游戲極具趣味性，體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”教育思想。
2、大處著眼，細(xì)節(jié)突破
各個(gè)環(huán)節(jié)相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應(yīng)用新知及拓展提高，層層推進(jìn)，思路清晰。
�。�1）讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自制教具：一者，老師把動(dòng)手機(jī)會(huì)給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺(tái)先得月”，詩(shī)意盎然。二者，請(qǐng)一生上臺(tái)擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。
（2）以圖表呈現(xiàn)新舊知識(shí)的交融，通過(guò)類(lèi)比，區(qū)分性質(zhì)，如“軸對(duì)稱”與“中心對(duì)稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系；概念比較，如“一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。
�。�3）強(qiáng)調(diào)對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱中心在一直線上，應(yīng)用平角180°的意義，來(lái)闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。
3、注重思想方法，課堂高潮迭起
平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對(duì)稱圖形，它的'對(duì)稱中心就是平行四邊形的兩對(duì)角線的交點(diǎn)，過(guò)該點(diǎn)且在平行四邊形所在平面內(nèi)的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設(shè)計(jì)了變式（圖形）：
（1）平行四邊形中挖去一個(gè)小圓；
�。�2）平行四邊形中挖去一個(gè)小平行四邊形；
�。�3）損壞一角（實(shí)際上是一個(gè)小長(zhǎng)方形）的長(zhǎng)方形。
從中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強(qiáng)新知應(yīng)用的有效性，更重要的是通過(guò)應(yīng)用，滲透從特殊到一般，從單間到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程和對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。
下面我來(lái)談?wù)剛�(gè)人的想法，是否妥當(dāng)，請(qǐng)批評(píng)。
對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對(duì)稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對(duì)稱軸——直線”或“有對(duì)稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對(duì)稱軸，正方形就有4條對(duì)稱軸等等。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇12
周五我校進(jìn)行了初三年級(jí)的第一次“一課兩講”的教學(xué)教研活動(dòng)，分別由王老師和李老師授課，兩位老師的講課各有側(cè)重、各有特色，都很成功，給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交回給學(xué)生，如何上一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。
以下是我對(duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)見(jiàn)諒。
首先，從教材來(lái)看，《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形》是在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上引申出的一個(gè)全新概念，因此本節(jié)的課程應(yīng)該是建立在充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中重點(diǎn)在于中心對(duì)稱的定義和性質(zhì)以及作法。難點(diǎn)就在于性質(zhì)的理解。
其次《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形》是繼《軸對(duì)稱》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結(jié)合在一起考查，因此在教學(xué)中既要突出中心對(duì)稱的定義與作法外還應(yīng)結(jié)合軸對(duì)稱讓學(xué)生理解二者的區(qū)別與聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，兩位老師都突出了重難點(diǎn)，抓住了課程的根本，又有著不同的側(cè)重點(diǎn)。
李老師：
李老師給我的總體感覺(jué)是：教師吃透了教材，用活了教材；學(xué)生探究了方法，掌握了知識(shí)，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng)造。
1、引入自然，能結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對(duì)稱》的知識(shí)和生活的實(shí)際引入《中心對(duì)稱》；
�。�1）采取從學(xué)生最熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步感悟到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)具體問(wèn)題情境的探索作為開(kāi)始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的有效方法，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、活用教材是本課的一個(gè)突出特點(diǎn)
《中心對(duì)稱圖形》是繼圖形的平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換后，對(duì)旋轉(zhuǎn)變換的特例──中心對(duì)稱所做的進(jìn)一步探究。它是綜合運(yùn)用各種圖形變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活有著直接的'，緊密的聯(lián)系。但教材上內(nèi)容比較少，看得出李老師對(duì)教材的編寫(xiě)意圖做了一番細(xì)心的揣摩，她創(chuàng)造性地使用教材，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的內(nèi)容合理、充實(shí)而且實(shí)用。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中心對(duì)稱圖形，又通過(guò)與中心對(duì)稱的對(duì)比把中心對(duì)稱的性質(zhì)遷移到中心對(duì)稱圖形，還讓學(xué)生在欣賞中心對(duì)稱圖形美的同時(shí)，激起創(chuàng)造美的欲望。
3、動(dòng)手操作，感受對(duì)稱。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中研究讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合。
4、評(píng)價(jià)自然，恰到好處。教師評(píng)價(jià)學(xué)生不矯揉造作，樸實(shí)自然。
王老師
1、語(yǔ)言飽含深情，善于鼓勵(lì)溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。
常言道：“不會(huì)贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中，處處流露出對(duì)學(xué)生的肯定、賞識(shí)和鼓勵(lì)。這些即時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)拉近了師生心理的距離，增強(qiáng)了學(xué)生展示自我、各抒己見(jiàn)的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時(shí)，也體驗(yàn)到探究過(guò)程的快樂(lè)。
2、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。王老師關(guān)于對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸等知識(shí)的板書(shū)羅列層次清晰，富有創(chuàng)造性。
3、本課體現(xiàn)了自主探究合作交流的主題，通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生感受到了中心對(duì)稱圖形的勻稱美，學(xué)生積累了感性經(jīng)驗(yàn)。
4、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索中心對(duì)稱圖形的特征，由此歸納概念，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
5、能有意識(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
6、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組成員之間合作學(xué)習(xí)，互相討論，能很好的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交回給學(xué)生：成績(jī)好的學(xué)生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高、成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大的提高，學(xué)習(xí)的效果很好。
7、講得少、做得多：教師講得很少，學(xué)生講得很多；教師做得很少，學(xué)生做得很多；這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇13
大家好，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課，接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn)。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié)，處處見(jiàn)教師智慧和底蘊(yùn)。
亮點(diǎn)一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo)。
當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)
出眼睛是對(duì)稱的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱的，這樣的因勢(shì)利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對(duì)稱圖形。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì)，讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國(guó)旗時(shí)，針對(duì)孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤，也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱。
動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱圖形的時(shí)候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的'圖形，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在反復(fù)的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)該讓孩子們找到問(wèn)題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且鞏固了對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(zhǎng)方形、正方形的對(duì)稱軸后，孩子們沒(méi)有探究出圓的對(duì)稱軸的個(gè)數(shù)，因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了，所以李老師沒(méi)有繼續(xù)研究下去。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會(huì)不會(huì)更好。
以上是我對(duì)本節(jié)課生成問(wèn)題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家！
《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇14
一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣
本課張老師設(shè)計(jì)了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，
二、實(shí)踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對(duì)稱軸的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱軸有的是一條、有的是兩條、有的`甚至是三條、四條或者無(wú)數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于中年級(jí)學(xué)生作圖能力不是很強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，張老師組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣拼一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，
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